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摘要：作为非语言交际的主要组成部分，身势语有其自身的特点、作用与功能。和语言交际一样,必须遵守“合作原则”，且与文化因素密切相关。在外语教学中使用身势语，能很好的调节课堂气氛，创建良好的师生关系，提高学生学习兴趣。本文分析了身势语的种类，结合其在课堂中的表现形式，分析其重要性，并就身势语与外语教学的问题提出建议。
关键词：非语言交际 身势语 外语教学 眼神
I．引言
体势学由美国人类学家Ray Birdwhistell（1970）首次提出，1并指出人类的体态语较之动物要丰富的多，即使同一种身势语，在不同的语域中其含义也有所不同。Ros(1974)提出在交流过程中，只有35%的信息靠言语行为传递，65%靠非语言行为（尤其是身势语）。Grant &HenniDgs（1997）则认为课堂环境下82%的教学效果是通过教师的面部表情、体态等非语言行为实现的。也许，这一数据让人有点难以置信，但是，从某种程度上，它们暗示出非语言行为在人际交往中的重要性。
一般来说, 语言交际与非语言交际共同形成交际的完整过程, 非语言交际与语言交际同步进行, 非语言交际对语言交际起补足、强调、替代、重复等作用。但非语言交际形式也可以独立地行使其传达信息的功能。面部表情，言语表现，体态等交际行为，及交际双方性格，年龄，性别，社会地位，交流渠道等隐藏在话语之下的因素都或多或少的影响着交流效果。
英语教学也可以说是一种人际沟通，因此，除了言语沟通外，也要十分注意教师的非言语行为因素的影响。
II．身势语的定义及其重要性
身势语，是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，如点头、摇头、挥手、瞪眼等。常被认为是辨别说话人内心世界的主要根据，是一种人们在长期的交际中形成的一种约定俗成的自然符号，但又与文化背景有一定关系。
Mehrabian曾指出，交际行为中7%的信息靠言语传输，38%靠语调，55%靠身势语。只有言语，声调，身势三者相符时，才能更有效得传递信息。若不符，交际双方就会产生误解，影响交际效果。
当言语行为与非言语行为出现偏差时，我们更倾向于相信非言语行为所传递的信息。当然，也不能说在任何情况下，大部分信息都是靠非言语行为传递。常言道，十里不同俗，说的即是，不同的民族，不同的历史时期，身势语表现形式不同。
近年来，我国外语课堂，教师和学生的侧重点仍然是语言的学习，忽视了非语言这一重要的交流渠道，认为学好了语言，就能很好的交流，殊不知由于非语言的结构性，固有性等特征，使非语言学习较之语言学习要更难，更耗时。这就要求我们在学习语言的同时不能忽视非言语行为的学习。
III. 身势语的分类及其在外语教学中的运用
体势学是非语言交际研究的重点,非语言交际的具体行为既有普遍性，又有特殊性。
A.体态
体态和坐姿体现着文化的深层结构。许多亚洲国家，鞠躬不仅仅是一种问候方式，更是地位的象征。2 上课之前，学生起立，深鞠一躬说：“老师好！”通常老师要挺胸面带微笑说:“同学们好！”简简单单的两句话让师生心情愉悦的开始上课。但是如果学生随意而站，歪歪斜斜，就会被认为是目无师长，没有教养。反过来，如果老师站立时盯着教室的某个物体，而非面对学生，学生就会认为这个老师不够格。
但是，美国人崇尚随意而为，窝在椅子里或是松垮地站着的人随处可见。而德国和瑞典人生活方式则较正式，松垮的站立显示出一个人的粗鲁和无教养。对美国外教而言，把腿翘在桌子上或是椅子上，似乎没什么值得诧异的。然而，若是中国老师也有此种行为，恐怕就很难被学生接受了。中国教师在衣着上更为正式，更学究气。课堂休息时，也很少用手托头或是坐下，他们多昂首挺胸在教室走动。
当然，课堂教学过程中，教师也要注意学生的姿态变化。学生抓腮，可能意味着教师语速过快或是对所讲内容有疑惑。如果学生将头偏在一边，教师就要改变语调或是插入相关游戏，以调节课堂无趣的气氛。处理矛盾时，学生手臂的交叉方式也能透露很多信息。双手抱胸潜意识里告诉老师该生很恼怒，此刻不会接受老师的批评。如果老师批评了他，可能还会引发更严重的争吵。通过表扬，不论是真还是假，先平复学生情绪。当他引以为傲时，再提及打架争吵事件，让他自己意识到不良行为给自己的声誉带来的损失，其教育效果要比直接批评好得多。
B．手势
手势是指人类用语言中枢建立起来的一套运用手掌和手指位置、形状的特定语言系统。3 手势在日常交流中起着很重要的作用。世界各地都在用手势语，几乎没有一个民族没有手势语。文化背景不同，其手势语的含义也不同。教师常用手势来传递信息，强调重点，吸引学生注意。但是，教师只有在恰当的时间，用正确的手势，才能提高教学效果。否则，频繁的手势，只会分散学生的注意，事与愿违。
教师竖起大拇指赞扬学生的良好表现，效果要远远好于简单地说一句；“很好！”右手放平，左手食指顶在右手手心，是教师常用的暂停手势。V字手势早已成为世界语了，源自英国，因为V字在英国代表胜利Victory，所以用V来表达胜利的欢欣，用此手势时需以手指背向自己。但在希腊用此手势则必须把手指背向对方，否则就表示侮辱、轻视对方之意。中国人总是用食指指着自己的鼻子示意本人, 而英美人却常常用食指或拇指指着自己的胸部(Brosnahan , 1983 ) 。
C．面部表情
研究发现面部表情传递的信息可信度是言语表现的4.3倍。
大多数人对为什么面部表情能影响我们对事物的判断感到好奇。人类像演员一样带着各种各样的面具生活。面部表情能更形象的展示说话者的内心感情和用意。相似的表情，潜藏的意义却未必相同。
教师适当地丰富面部表情，能调动学生的兴趣。相对而言，美国人的面部表情较中国人要丰富。研究表明，教师面带微笑能缩小师生之间的距离，能缓和课堂紧张的氛围。对于内向的学生，更是一种鼓励。中国教师，大多数给学生的感觉，是学术水平很高，但是难以接近。这大概是传统观念使然，尊师敬师，敬而远之。
D．眼神
眼睛是心灵的窗户，人与人之间简单的相视，所传递的信息很多是言语无法表达的。眼神的聚焦点即是说话者的注意力所在。研究表明眼神对信息的保存和回顾起积极作用，能有效促进学习。例如，一个人眼神游离，表情紧张，说：“我和你没有过节！”听话人更容易相信说话者眼睛所传递的信息---言不由衷，在撒谎。Mehrabian38%+55%+7%理论证实了这一点。心理学家研究发现，思考问题时避免和教师眼神接触的学生，得到正确答案的概率要比与教师直接眼神接触的学生高。教师在挑选程度较差的学生回答问题时，眼神中常满带鼓励。
但是，教师将注意力放在课本或是多媒体课件上的情况也是很常见的。尤其是多媒体广泛应用的今天，很多教师只是埋头看课件，学生只能听到教师的声音。整节课，教师都似乎是在自言自语，而学生就在机械的抄笔记。学期结束的时候，坐在后排的学生，连老师长什么样都不记得。不可否认，多媒体教学的确为课堂注入了新鲜元素，使课堂模式多元化，音像，图片，即时信息，一应俱全。但是，我们也不能否认，多媒体确实为教师和学生的交流带来了负面影响。
E．体触
体触，也是表情达意的一种方式。触与被触，都带有深刻的内涵。
刚出生的婴儿，无法理解周围人的言语，但是他们用哭声来引起周围人的注意。此时，父母多是哼着小曲，轻拍婴儿。从拍打中，婴儿能感受到母亲的温柔，父亲的有力。有研究称，儿童早期的情感社会化与其幼年时期被拍打的次数紧密相关。成长过程中，他们对于可碰触对象，可碰触方位都有很清晰的认识。碰触，对于成年人而言，更是意义不一般。例如，谈话过程中，不停的摸脸，所传递的信息就是说话者有所隐瞒，不可全信。
虽然，在中学大学课堂上，教师并不常触摸学生。但是在小学，教师触摸学生是表达友好，谅解，鼓励等情感的常用方式，学生也易接受。相对而言，女性教师触摸学生的次数要明显多于男性教师。
IV. 身势语在教学中存在的问题
身势语的运用在英语教学中存在一些难以克服的问题，究其根源在于1）文化之间存在差异2）文化传译并非完全对等。
A. 文化差异
由于生活方式相似，即使不同的民族也有很多相似的身势语，这就减少了交流障碍。例如，当人们身体或是心理上受刺激时，面部表情就会发生改变，喜怒哀乐，各个民族都一样。但是，跨文化交际中，并非所有的民族都有相似的文化，由于说话者文化背景，社会地位，教育程度，性别年龄等存在差异，身势语所传递的信息也大不相同。
另外，人们习惯于本民族文化，认为其他文化是异族文化，粗俗，不文明，只认同本民族文化，无端造成交流屏障。只有认识到排斥外来文化的弊端，有选择地接受和理解外来文化，人们才能更好的交流。这也是当前要大力解决的问题之一。
B. 中英文化缺少对应语
由于文化差异，造成词汇不对等，意识形态各异等现象，这在一定程度上也影响着跨文化交际的效果。
1. 文化影响的具有选择性
不同的文化相遇，并非所有的信息都可以完整地被传译。也就是说，从某种程度上讲，由于文化的差异，非语言交际行为的数量和表达幅度也受限制。当我们热衷于语言学习的同时，也要重视非语言的发展。
2. 文化的影响具有相互性
文化的影响是相互的。在全球化的过程中，强势文化与弱势文化的影响是相互的。世界上任何一种非主流的文化都有它存在的必然性，在与主流文化的冲突中，不会被完全同化。然而，在与主流文化的交汇过程中，一些传统可能会被改变，这也正是师生产生沟通障碍的原因所在。
3.文化的影响具有不平等性
不同文化碰撞的时候，一些元素易被接受，一些则不然。例如，物质文化比意识形态领域的文化更易传播。校园中90后的衣着更欧化，追求随意，受西部牛仔，美国影星的影响较大，发型各异，颜色混杂。一般情况下，教师要长学生15岁，他们更保守，学生则更易于接受外来文化。这造成很多教师无法接受学生的某些新潮行为，如衣着，法式，品味等，以至于在教学过程中产生错误评断。
V．结束语
由上，我们可以得出：1）身势语是非语言交际行为的符号。交际行为由言语行为和非言语行为共同构成。他们相辅相成，能减少不必要的误解，使交际更顺畅。人类依靠身势语加工信息，表达内心世界。只有深入研究言语行为和身势语，才能促进跨文化交际的更好发展。2)身势语从属于非语言交际范围，与语言交际紧密相关，涉及交际双方的文化背景，及交际语境。非语言交际既是社会现象，又是心理表征。作为沟通媒介，也必须遵守合作原则。因此，我们既要从社会学角度，又要从心理学角度对非语言行为作进一步的研究。
目前，非语言研究机制还不完善。随着科技的迅猛发展，国际交流日益增加，语言出现融合，对非语言交际的研究，既有意义，又有必要。英语教学，作为中国人学外语的主要途径，更应该更多的关注非语言行为，尤其是身势语的运用与研究。
参考文献：
1. Danesi, M (2006). Kinesics. Encyclopedia of language & linguistics.207-213
2. Larry A. Samovar, Richard E. Porter and Lisa A. Stefani, (2009) Communication between Cultures. Foreign Language Teaching and Research Press: 155
3. Wikipedia, the free encyclopedia, Gesture Recognition.
4.曹李宏．试谈英语教学中身势语的重要性[1]双语学习，2007(10)．
5.李凤琴．身势语的本体论探索与解读[J]．外语教学，2005(5)
6.李威．身势语文化与外语教学[J]．教学与管理，2009(7)．
7.张治英．英汉身势语的语用特征及文化差异[J]．外语与外语教学，2000(7)．
关键词：非语言交际 身势语 外语教学 眼神
I．引言
体势学由美国人类学家Ray Birdwhistell（1970）首次提出，1并指出人类的体态语较之动物要丰富的多，即使同一种身势语，在不同的语域中其含义也有所不同。Ros(1974)提出在交流过程中，只有35%的信息靠言语行为传递，65%靠非语言行为（尤其是身势语）。Grant &HenniDgs（1997）则认为课堂环境下82%的教学效果是通过教师的面部表情、体态等非语言行为实现的。也许，这一数据让人有点难以置信，但是，从某种程度上，它们暗示出非语言行为在人际交往中的重要性。
一般来说, 语言交际与非语言交际共同形成交际的完整过程, 非语言交际与语言交际同步进行, 非语言交际对语言交际起补足、强调、替代、重复等作用。但非语言交际形式也可以独立地行使其传达信息的功能。面部表情，言语表现，体态等交际行为，及交际双方性格，年龄，性别，社会地位，交流渠道等隐藏在话语之下的因素都或多或少的影响着交流效果。
英语教学也可以说是一种人际沟通，因此，除了言语沟通外，也要十分注意教师的非言语行为因素的影响。
II．身势语的定义及其重要性
身势语，是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，如点头、摇头、挥手、瞪眼等。常被认为是辨别说话人内心世界的主要根据，是一种人们在长期的交际中形成的一种约定俗成的自然符号，但又与文化背景有一定关系。
Mehrabian曾指出，交际行为中7%的信息靠言语传输，38%靠语调，55%靠身势语。只有言语，声调，身势三者相符时，才能更有效得传递信息。若不符，交际双方就会产生误解，影响交际效果。
当言语行为与非言语行为出现偏差时，我们更倾向于相信非言语行为所传递的信息。当然，也不能说在任何情况下，大部分信息都是靠非言语行为传递。常言道，十里不同俗，说的即是，不同的民族，不同的历史时期，身势语表现形式不同。
近年来，我国外语课堂，教师和学生的侧重点仍然是语言的学习，忽视了非语言这一重要的交流渠道，认为学好了语言，就能很好的交流，殊不知由于非语言的结构性，固有性等特征，使非语言学习较之语言学习要更难，更耗时。这就要求我们在学习语言的同时不能忽视非言语行为的学习。
III. 身势语的分类及其在外语教学中的运用
体势学是非语言交际研究的重点,非语言交际的具体行为既有普遍性，又有特殊性。
A.体态
体态和坐姿体现着文化的深层结构。许多亚洲国家，鞠躬不仅仅是一种问候方式，更是地位的象征。2 上课之前，学生起立，深鞠一躬说：“老师好！”通常老师要挺胸面带微笑说:“同学们好！”简简单单的两句话让师生心情愉悦的开始上课。但是如果学生随意而站，歪歪斜斜，就会被认为是目无师长，没有教养。反过来，如果老师站立时盯着教室的某个物体，而非面对学生，学生就会认为这个老师不够格。
但是，美国人崇尚随意而为，窝在椅子里或是松垮地站着的人随处可见。而德国和瑞典人生活方式则较正式，松垮的站立显示出一个人的粗鲁和无教养。对美国外教而言，把腿翘在桌子上或是椅子上，似乎没什么值得诧异的。然而，若是中国老师也有此种行为，恐怕就很难被学生接受了。中国教师在衣着上更为正式，更学究气。课堂休息时，也很少用手托头或是坐下，他们多昂首挺胸在教室走动。
当然，课堂教学过程中，教师也要注意学生的姿态变化。学生抓腮，可能意味着教师语速过快或是对所讲内容有疑惑。如果学生将头偏在一边，教师就要改变语调或是插入相关游戏，以调节课堂无趣的气氛。处理矛盾时，学生手臂的交叉方式也能透露很多信息。双手抱胸潜意识里告诉老师该生很恼怒，此刻不会接受老师的批评。如果老师批评了他，可能还会引发更严重的争吵。通过表扬，不论是真还是假，先平复学生情绪。当他引以为傲时，再提及打架争吵事件，让他自己意识到不良行为给自己的声誉带来的损失，其教育效果要比直接批评好得多。
B．手势
手势是指人类用语言中枢建立起来的一套运用手掌和手指位置、形状的特定语言系统。3 手势在日常交流中起着很重要的作用。世界各地都在用手势语，几乎没有一个民族没有手势语。文化背景不同，其手势语的含义也不同。教师常用手势来传递信息，强调重点，吸引学生注意。但是，教师只有在恰当的时间，用正确的手势，才能提高教学效果。否则，频繁的手势，只会分散学生的注意，事与愿违。
教师竖起大拇指赞扬学生的良好表现，效果要远远好于简单地说一句；“很好！”右手放平，左手食指顶在右手手心，是教师常用的暂停手势。V字手势早已成为世界语了，源自英国，因为V字在英国代表胜利Victory，所以用V来表达胜利的欢欣，用此手势时需以手指背向自己。但在希腊用此手势则必须把手指背向对方，否则就表示侮辱、轻视对方之意。中国人总是用食指指着自己的鼻子示意本人, 而英美人却常常用食指或拇指指着自己的胸部(Brosnahan , 1983 ) 。
C．面部表情
研究发现面部表情传递的信息可信度是言语表现的4.3倍。
大多数人对为什么面部表情能影响我们对事物的判断感到好奇。人类像演员一样带着各种各样的面具生活。面部表情能更形象的展示说话者的内心感情和用意。相似的表情，潜藏的意义却未必相同。
教师适当地丰富面部表情，能调动学生的兴趣。相对而言，美国人的面部表情较中国人要丰富。研究表明，教师面带微笑能缩小师生之间的距离，能缓和课堂紧张的氛围。对于内向的学生，更是一种鼓励。中国教师，大多数给学生的感觉，是学术水平很高，但是难以接近。这大概是传统观念使然，尊师敬师，敬而远之。
D．眼神
眼睛是心灵的窗户，人与人之间简单的相视，所传递的信息很多是言语无法表达的。眼神的聚焦点即是说话者的注意力所在。研究表明眼神对信息的保存和回顾起积极作用，能有效促进学习。例如，一个人眼神游离，表情紧张，说：“我和你没有过节！”听话人更容易相信说话者眼睛所传递的信息---言不由衷，在撒谎。Mehrabian38%+55%+7%理论证实了这一点。心理学家研究发现，思考问题时避免和教师眼神接触的学生，得到正确答案的概率要比与教师直接眼神接触的学生高。教师在挑选程度较差的学生回答问题时，眼神中常满带鼓励。
但是，教师将注意力放在课本或是多媒体课件上的情况也是很常见的。尤其是多媒体广泛应用的今天，很多教师只是埋头看课件，学生只能听到教师的声音。整节课，教师都似乎是在自言自语，而学生就在机械的抄笔记。学期结束的时候，坐在后排的学生，连老师长什么样都不记得。不可否认，多媒体教学的确为课堂注入了新鲜元素，使课堂模式多元化，音像，图片，即时信息，一应俱全。但是，我们也不能否认，多媒体确实为教师和学生的交流带来了负面影响。
E．体触
体触，也是表情达意的一种方式。触与被触，都带有深刻的内涵。
刚出生的婴儿，无法理解周围人的言语，但是他们用哭声来引起周围人的注意。此时，父母多是哼着小曲，轻拍婴儿。从拍打中，婴儿能感受到母亲的温柔，父亲的有力。有研究称，儿童早期的情感社会化与其幼年时期被拍打的次数紧密相关。成长过程中，他们对于可碰触对象，可碰触方位都有很清晰的认识。碰触，对于成年人而言，更是意义不一般。例如，谈话过程中，不停的摸脸，所传递的信息就是说话者有所隐瞒，不可全信。
虽然，在中学大学课堂上，教师并不常触摸学生。但是在小学，教师触摸学生是表达友好，谅解，鼓励等情感的常用方式，学生也易接受。相对而言，女性教师触摸学生的次数要明显多于男性教师。
IV. 身势语在教学中存在的问题
身势语的运用在英语教学中存在一些难以克服的问题，究其根源在于1）文化之间存在差异2）文化传译并非完全对等。
A. 文化差异
由于生活方式相似，即使不同的民族也有很多相似的身势语，这就减少了交流障碍。例如，当人们身体或是心理上受刺激时，面部表情就会发生改变，喜怒哀乐，各个民族都一样。但是，跨文化交际中，并非所有的民族都有相似的文化，由于说话者文化背景，社会地位，教育程度，性别年龄等存在差异，身势语所传递的信息也大不相同。
另外，人们习惯于本民族文化，认为其他文化是异族文化，粗俗，不文明，只认同本民族文化，无端造成交流屏障。只有认识到排斥外来文化的弊端，有选择地接受和理解外来文化，人们才能更好的交流。这也是当前要大力解决的问题之一。
B. 中英文化缺少对应语
由于文化差异，造成词汇不对等，意识形态各异等现象，这在一定程度上也影响着跨文化交际的效果。
1. 文化影响的具有选择性
不同的文化相遇，并非所有的信息都可以完整地被传译。也就是说，从某种程度上讲，由于文化的差异，非语言交际行为的数量和表达幅度也受限制。当我们热衷于语言学习的同时，也要重视非语言的发展。
2. 文化的影响具有相互性
文化的影响是相互的。在全球化的过程中，强势文化与弱势文化的影响是相互的。世界上任何一种非主流的文化都有它存在的必然性，在与主流文化的冲突中，不会被完全同化。然而，在与主流文化的交汇过程中，一些传统可能会被改变，这也正是师生产生沟通障碍的原因所在。
3.文化的影响具有不平等性
不同文化碰撞的时候，一些元素易被接受，一些则不然。例如，物质文化比意识形态领域的文化更易传播。校园中90后的衣着更欧化，追求随意，受西部牛仔，美国影星的影响较大，发型各异，颜色混杂。一般情况下，教师要长学生15岁，他们更保守，学生则更易于接受外来文化。这造成很多教师无法接受学生的某些新潮行为，如衣着，法式，品味等，以至于在教学过程中产生错误评断。
V．结束语
由上，我们可以得出：1）身势语是非语言交际行为的符号。交际行为由言语行为和非言语行为共同构成。他们相辅相成，能减少不必要的误解，使交际更顺畅。人类依靠身势语加工信息，表达内心世界。只有深入研究言语行为和身势语，才能促进跨文化交际的更好发展。2)身势语从属于非语言交际范围，与语言交际紧密相关，涉及交际双方的文化背景，及交际语境。非语言交际既是社会现象，又是心理表征。作为沟通媒介，也必须遵守合作原则。因此，我们既要从社会学角度，又要从心理学角度对非语言行为作进一步的研究。
目前，非语言研究机制还不完善。随着科技的迅猛发展，国际交流日益增加，语言出现融合，对非语言交际的研究，既有意义，又有必要。英语教学，作为中国人学外语的主要途径，更应该更多的关注非语言行为，尤其是身势语的运用与研究。
参考文献：
1. Danesi, M (2006). Kinesics. Encyclopedia of language & linguistics.207-213
2. Larry A. Samovar, Richard E. Porter and Lisa A. Stefani, (2009) Communication between Cultures. Foreign Language Teaching and Research Press: 155
3. Wikipedia, the free encyclopedia, Gesture Recognition.
4.曹李宏．试谈英语教学中身势语的重要性[1]双语学习，2007(10)．
5.李凤琴．身势语的本体论探索与解读[J]．外语教学，2005(5)
6.李威．身势语文化与外语教学[J]．教学与管理，2009(7)．
7.张治英．英汉身势语的语用特征及文化差异[J]．外语与外语教学，2000(7)．