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摘要：在课堂教学实践中，笔者十分注重对合作学习的研究和运用，也对合作学习有了更进一步的认识。在指导低年级学生合作学习时，我根据儿童差异，构建合作小组；给学生提供充裕的合作学习时间；根据教学内容，精心设计合作学习内容；在合作学习过程中，加强教师的指导。
关键词：低年级语文 学法指导 合作学习
新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我在课堂教学实践中十分注重对合作学习的研究和运用，经过几年的努力，我对合作学习有了更新更进一步的认识，下面就结合自己的工作实践，谈谈低年级语文教学中如何有效地指导学生合作学习。
一、根据儿童差异，构建合作小组
要想让合作小组更具有实效性，教师首先要构建合理的合作小组。经过自己的实践、探索，我认为在构建合作小组时应注意以下几点：
1.分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特点、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
如我班共有35名同学，我按照前后座位组成了8个4人小组和一个3人小组，这样有利于上课时根据学生需要随时调整为配对形式进行活动。由于一年级的孩子刚入学，各方面存在差异，因此，在进行小组搭配时，我有意识地将不同类型的孩子分在一组，使每一组中既有能力强的，也有能力较弱的，力求在长期的合作学习中逐步实现以好带差，形成互补。
2.明确分工，培养合作能力。开展合作学习，小组成员要有一个共同的目标，每个成员个人的职责也要明确，这样在活动中才能相互支持与配合，共同完成任务。
在小组分工上，根据学生年龄特点，我设立了小主持、小老师、播音员和助理播音员。这样的分工两周轮换一次，让学生轮流担任不同的角色，以全面提高素质，形成 “对话、共事、倾听”等合作技能，初步具备一定的合作能力。
小持人（组长）：负责引导小组活动、分配发言机会，组织好纪律，确保按时完成任务。
小老师：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。
播音员：集合组内交流成果，代表小组在班内交流。
助理播音员：补充播音员发言时遗漏的部分。
3.小组成员应该是动态的，可以是组间男女生的互换和交流，也可以是组间某些角色的互换和轮换，还可以按照活动主题的需要让学生自由组合。
例如，教学《蜘蛛织网》时，在朗读七种小动物说话的不同语气这一环节处理上，我让喜欢不同小动物的学生自由组合成一组进行朗读和排练，然后在全班进行合演。这样的设计使每一个学生都能演自己喜欢的角色，最大限度地发挥他们的主观能动性，取得了很好的效果。这种合作方式能够让每一位学生获得满足，体验成功。
二、给学生提供充裕的合作学习时间
要想保证合作学习的效果，教师还要提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发展。在合作学习之前，教师还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有效。
三、根据教学内容，精心设计合作学习内容
低年级语文教学以识字、写字、朗读感悟课文为重点。围绕本年级的教学重点和难点，我设计的小组合作学习的内容是识字、写字和朗读感悟课文。
1.在识字、写字教学中，设计合作学习内容要做到难易有度，要承认学生的个体差异，让不同的学生有不同程度的进步。
在识字、写字课教学中，我把每节课的知识点设计成各种形式的游戏和比赛，让学生在游戏中得到发展。在低年级教学中，生字的认读、写是重点，在教学中我让识字量大的学生带领大家读，在巩固生字时请学生上台当小老师。学生在领读时不仅能扩词，而且能针对不同特点的字教给大家不同的识字方法。在写字教学中，我让学生自由组合，比比看谁写得好。这样一来，学生都能在交流中学会把字写好。
长此以往，在多种形式的合作学习中学生各显其能，强的更强了，能力较弱的学生也在大家的带动下有了很大的进步。
2.在学习课文时，根据教学内容为学生提供带有一定挑战性的学习任务。如果能形成两个或多个立场更好，让学生有话欲说，这样讨论气氛才会活跃而有实效。
如在教学《荷中圆圆》时，在学生充分理解课文后，我让学生小组讨论：“荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞，那么它是小朋友的什么呢？”学生分组讨论后，说出了许多让我意想不到的答案。有的学生说：“荷叶是我的太阳伞。”有的学生说：“荷叶是我的餐桌。”还有的学生说：“荷叶是我的水杯”……真是惊喜连连。
像这样的问题在学习的过程中随机可见，但却不是每篇课文都有，所以教师在备课过程中、在课堂上要注意选择有讨论价值的，可以用来进行思维训练的问题组织讨论。
小组合作学习不仅解放了教师，把学习的主动权交给了学生，而且极大地调动了学生学习的积极性。但要想真正用好这种新的教学方法，教师光做到以上几点是远远不够的，还要在备教材、了解学生上下工夫，要根据学生实际，用活教材，使学生在学习语文知识的同时，学会思考、质疑，学会办事，学会做人。
（责编 张亚欣）
关键词：低年级语文 学法指导 合作学习
新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我在课堂教学实践中十分注重对合作学习的研究和运用，经过几年的努力，我对合作学习有了更新更进一步的认识，下面就结合自己的工作实践，谈谈低年级语文教学中如何有效地指导学生合作学习。
一、根据儿童差异，构建合作小组
要想让合作小组更具有实效性，教师首先要构建合理的合作小组。经过自己的实践、探索，我认为在构建合作小组时应注意以下几点：
1.分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特点、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
如我班共有35名同学，我按照前后座位组成了8个4人小组和一个3人小组，这样有利于上课时根据学生需要随时调整为配对形式进行活动。由于一年级的孩子刚入学，各方面存在差异，因此，在进行小组搭配时，我有意识地将不同类型的孩子分在一组，使每一组中既有能力强的，也有能力较弱的，力求在长期的合作学习中逐步实现以好带差，形成互补。
2.明确分工，培养合作能力。开展合作学习，小组成员要有一个共同的目标，每个成员个人的职责也要明确，这样在活动中才能相互支持与配合，共同完成任务。
在小组分工上，根据学生年龄特点，我设立了小主持、小老师、播音员和助理播音员。这样的分工两周轮换一次，让学生轮流担任不同的角色，以全面提高素质，形成 “对话、共事、倾听”等合作技能，初步具备一定的合作能力。
小持人（组长）：负责引导小组活动、分配发言机会，组织好纪律，确保按时完成任务。
小老师：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。
播音员：集合组内交流成果，代表小组在班内交流。
助理播音员：补充播音员发言时遗漏的部分。
3.小组成员应该是动态的，可以是组间男女生的互换和交流，也可以是组间某些角色的互换和轮换，还可以按照活动主题的需要让学生自由组合。
例如，教学《蜘蛛织网》时，在朗读七种小动物说话的不同语气这一环节处理上，我让喜欢不同小动物的学生自由组合成一组进行朗读和排练，然后在全班进行合演。这样的设计使每一个学生都能演自己喜欢的角色，最大限度地发挥他们的主观能动性，取得了很好的效果。这种合作方式能够让每一位学生获得满足，体验成功。
二、给学生提供充裕的合作学习时间
要想保证合作学习的效果，教师还要提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发展。在合作学习之前，教师还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有效。
三、根据教学内容，精心设计合作学习内容
低年级语文教学以识字、写字、朗读感悟课文为重点。围绕本年级的教学重点和难点，我设计的小组合作学习的内容是识字、写字和朗读感悟课文。
1.在识字、写字教学中，设计合作学习内容要做到难易有度，要承认学生的个体差异，让不同的学生有不同程度的进步。
在识字、写字课教学中，我把每节课的知识点设计成各种形式的游戏和比赛，让学生在游戏中得到发展。在低年级教学中，生字的认读、写是重点，在教学中我让识字量大的学生带领大家读，在巩固生字时请学生上台当小老师。学生在领读时不仅能扩词，而且能针对不同特点的字教给大家不同的识字方法。在写字教学中，我让学生自由组合，比比看谁写得好。这样一来，学生都能在交流中学会把字写好。
长此以往，在多种形式的合作学习中学生各显其能，强的更强了，能力较弱的学生也在大家的带动下有了很大的进步。
2.在学习课文时，根据教学内容为学生提供带有一定挑战性的学习任务。如果能形成两个或多个立场更好，让学生有话欲说，这样讨论气氛才会活跃而有实效。
如在教学《荷中圆圆》时，在学生充分理解课文后，我让学生小组讨论：“荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞，那么它是小朋友的什么呢？”学生分组讨论后，说出了许多让我意想不到的答案。有的学生说：“荷叶是我的太阳伞。”有的学生说：“荷叶是我的餐桌。”还有的学生说：“荷叶是我的水杯”……真是惊喜连连。
像这样的问题在学习的过程中随机可见，但却不是每篇课文都有，所以教师在备课过程中、在课堂上要注意选择有讨论价值的，可以用来进行思维训练的问题组织讨论。
小组合作学习不仅解放了教师，把学习的主动权交给了学生，而且极大地调动了学生学习的积极性。但要想真正用好这种新的教学方法，教师光做到以上几点是远远不够的，还要在备教材、了解学生上下工夫，要根据学生实际，用活教材，使学生在学习语文知识的同时，学会思考、质疑，学会办事，学会做人。
（责编 张亚欣）