【摘 要】
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美国学者古德莱德把课程分为五个层次:第一个层次是理想的课程,即由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;第二个层次是正式的课程,即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准等;第三个层次是领悟的课程,即任课教师所领悟的课程;第四个层次是运作的课程,即在课堂上实际实施的课程;第五个层次是经验的课程,即学生在课堂学习中实实在在体验到的东西。基于此,教师既要准确理解文本形态的课程,又要将其创
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<正>美国学者古德莱德把课程分为五个层次:第一个层次是理想的课程,即由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;第二个层次是正式的课程,即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准等;第三个层次是领悟的课程,即任课教师所领悟的课程;第四个层次是运作的课程,即在课堂上实际实施的课程;第五个层次是经验的课程,即学生在课堂学习中实实在在体验到的东西。基于此,教师既要准确理解文本形态的课程,又要将其创造性地传递给学生。这要求教师具有较强的课程组织能力,即能把课程内容转换成学生的教育经验,或者说能用学生理解的方式呈现课程内容。这种能力本质上就是教师的教学设计能力。
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