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【摘要】在教学中为体现学生的主体地位，在新授课上做到三个至少：至少一个学生自学内容，至少一个学生自己找问题的环节，至少有一个学生解决问题的过程 。
【关键词】自学；找问题；解决问题；过程
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课堂是学生的课堂，老师主要起一个引导作用。在传统教学模式的影响下，要做到实实在在的以学生为主，老师少说，学生完全参与到学习的过程中。为了实现学生完全参与到学习当中，我们在课堂上首先应该保证每节新授课都做到以下三个至少。
一、至少一个学生自学内容
学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主”是当代教学的基本思想。激发兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，这也是终身学习的基础。而在课堂中的至少一个学生自学内容，是指在新授课中给学生一个自学的内容。
案例：
人教版四年级下册《鸟的天堂》一文教学，要求学习自学生字。学生一开始有模有样的看字，整个课堂是读字的声音，接着就越来越安静，我心想这么快就学完了，肯定没什么成效。于是就开始让学生做学习汇报。一个学生先是把与“浙”字字音相同的字写出来，然后再说这个字的结构以及去掉三点水又是什么字；紧接着下一个学生给“稍”字换偏旁，写出了“俏、悄、消、捎、哨、梢”这些字；后面还有学生讲起“臀”字的字义，通过字义来学习生字。学生汇报过后，我再稍作归纳总结，关于生字的学习，学生就学得很扎实了。
就这样让学生自学，既省时，又让学生自己动脑，达到事半功倍的效果。通过学生自学，让他们懂得积累、归纳，甚至在学习下一课时为了讲出更多的形近字，或是为了显得自己比较博学，学生都会提前查字典学习生字。
二、至少一个学生自己找问题的环节
让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。
案例：
人教版四年级下册《一个中国孩子的呼声》一文教学时，首先让学生提问，根据所看课题提问。紧接着问题就开始一个接一个了，“这个中国孩子是谁？”“他在呼什么？”除了这些问题，还有学生提到：“为什么是一个？”“什么是呼声？”“他在喊么？”“为什么是中国孩子？”等问题。有了这些问题的铺垫，再去学习课文就显得有趣多了。
提问并不会分问题的好坏、对错。只要孩子们能提出一个个问题时，就是很好的开始，不论问题本身是否有意义，但都是从她们脑袋里蹦出来的，既然产生了，那自然就有意义。
通过看课题提问，让学生自己去找问题，在这个过程中完全能体现学生在学习中的地位，达到由我主学的效果。
三、至少有一个学生解决问题的过程
邓克尔曾说解决问题是一个过程和行动，每当不能通过简单的行动从一种情境达到另一种需要的情境时，就要求助于思考。这种思考的任务是设计某种行动，这种行动能使其从当前的情境达到需要的情境。
案例：人教版四年级下册《鱼游到了纸上》，提问：你认为这个青年是个怎样的人？你从哪里看出来？把问题抛给学生，剩下的就由学生自己解决。最后学生通过不断地品读课文，从而认识这位青年。
通过一个问题让学生在教学过程中有一个解决问题的过程，这在教学中具有长远性和可持续性，不仅是完成当前学习的任务，更多的是对后续学习的积累。问题的解决将获得该问题的结果，即当前学习的意义；解决问题的方法，即今后学习的经验。所以在课堂上有一个让学生解决问题的过程是至关重要和必要的。
在老师的坚持引领下，让“三个至少”出现在每一次新授课上，让学生养成自主参与、提前思考的好习惯。当然要达到好的效果，老师的引导作用也是非常重要的。
当停留在老师教的教学情形下，很多学生，特别是小学生，都是习惯性接受，并不会进入大脑思考。如果要求学生自己去学去解决的时候，让他们自学，让他们找问题，让他们解决问题，他们的小脑袋就开始运作了。这也就体现出教学中学生的主体地位，让学生在这个过程中有效学习，何乐而不为呢？
参考文献
[1] 刘群.以最大的责任心办教育[J].人民教育，2012（24）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】自学；找问题；解决问题；过程
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课堂是学生的课堂，老师主要起一个引导作用。在传统教学模式的影响下，要做到实实在在的以学生为主，老师少说，学生完全参与到学习的过程中。为了实现学生完全参与到学习当中，我们在课堂上首先应该保证每节新授课都做到以下三个至少。
一、至少一个学生自学内容
学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主”是当代教学的基本思想。激发兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，这也是终身学习的基础。而在课堂中的至少一个学生自学内容，是指在新授课中给学生一个自学的内容。
案例：
人教版四年级下册《鸟的天堂》一文教学，要求学习自学生字。学生一开始有模有样的看字，整个课堂是读字的声音，接着就越来越安静，我心想这么快就学完了，肯定没什么成效。于是就开始让学生做学习汇报。一个学生先是把与“浙”字字音相同的字写出来，然后再说这个字的结构以及去掉三点水又是什么字；紧接着下一个学生给“稍”字换偏旁，写出了“俏、悄、消、捎、哨、梢”这些字；后面还有学生讲起“臀”字的字义，通过字义来学习生字。学生汇报过后，我再稍作归纳总结，关于生字的学习，学生就学得很扎实了。
就这样让学生自学，既省时，又让学生自己动脑，达到事半功倍的效果。通过学生自学，让他们懂得积累、归纳，甚至在学习下一课时为了讲出更多的形近字，或是为了显得自己比较博学，学生都会提前查字典学习生字。
二、至少一个学生自己找问题的环节
让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。
案例：
人教版四年级下册《一个中国孩子的呼声》一文教学时，首先让学生提问，根据所看课题提问。紧接着问题就开始一个接一个了，“这个中国孩子是谁？”“他在呼什么？”除了这些问题，还有学生提到：“为什么是一个？”“什么是呼声？”“他在喊么？”“为什么是中国孩子？”等问题。有了这些问题的铺垫，再去学习课文就显得有趣多了。
提问并不会分问题的好坏、对错。只要孩子们能提出一个个问题时，就是很好的开始，不论问题本身是否有意义，但都是从她们脑袋里蹦出来的，既然产生了，那自然就有意义。
通过看课题提问，让学生自己去找问题，在这个过程中完全能体现学生在学习中的地位，达到由我主学的效果。
三、至少有一个学生解决问题的过程
邓克尔曾说解决问题是一个过程和行动，每当不能通过简单的行动从一种情境达到另一种需要的情境时，就要求助于思考。这种思考的任务是设计某种行动，这种行动能使其从当前的情境达到需要的情境。
案例：人教版四年级下册《鱼游到了纸上》，提问：你认为这个青年是个怎样的人？你从哪里看出来？把问题抛给学生，剩下的就由学生自己解决。最后学生通过不断地品读课文，从而认识这位青年。
通过一个问题让学生在教学过程中有一个解决问题的过程，这在教学中具有长远性和可持续性，不仅是完成当前学习的任务，更多的是对后续学习的积累。问题的解决将获得该问题的结果，即当前学习的意义；解决问题的方法，即今后学习的经验。所以在课堂上有一个让学生解决问题的过程是至关重要和必要的。
在老师的坚持引领下，让“三个至少”出现在每一次新授课上，让学生养成自主参与、提前思考的好习惯。当然要达到好的效果，老师的引导作用也是非常重要的。
当停留在老师教的教学情形下，很多学生，特别是小学生，都是习惯性接受，并不会进入大脑思考。如果要求学生自己去学去解决的时候，让他们自学，让他们找问题，让他们解决问题，他们的小脑袋就开始运作了。这也就体现出教学中学生的主体地位，让学生在这个过程中有效学习，何乐而不为呢？
参考文献
[1] 刘群.以最大的责任心办教育[J].人民教育，2012（24）.
（编辑：龙贤东）