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【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0115-01
小学语文教学中改变学生的学习方式，倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育改革的需要。课程改革应突出以人为本的思想，为此，开展探究性学习的研究势在必行。在小学语文教学中如何开展研究性学习，结合自身的教学与实践，略谈对探究性学习的认识和体会。
一 探究性学习的特点
1.学习过程的自主性、实践性和开放性。
探究性学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、生动的学习环境中，要求整个过程完全由学生自主地探索问题和解决问题，应具有较强的操作实践性，在时间和空间上是开放的。
2.学习方式的灵活性和创造性。
这是由多方面的因素决定的。一是客观上存在着地区条件、环境支持的差异，这就要求除了教学内容要贴近生活、贴近实际外，学习形式要更加生动活泼。二是探究性学习破除了以往的“传承”式教学中“一刀切，齐步走”所造成的学生“吃不了或吃不饱”的弊端，而真正面向全体学生，使学生能根据自己的爱好和特长选择学习伙伴，进行合作式、探讨式和开放式的研究。三是由于参与探究学习的内容和选题不拘一格，因而其视野更为开阔，方式更为灵活多样。
二 自主选择，激发探究兴趣
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
1.让学生自主选择探究的内容。
一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。 如在教学《景阳冈》一课时，当学生已概括出武松有：“豪爽、倔强、沉着机智、英勇无畏”的性格特点后，教师不失时机地问：“你们最欣赏武松的什么性格特点？”这下教室里炸开了锅，各执己见，于是就顺水推舟，让学生选择自己最欣赏的性格特点去探究。由于这是学生感兴趣的、自主选择的内容，因而探究的效果也就不言而喻了。
2.让学生自主选择探究伙伴。
虽然现在教师们基本上都比较注重合作探究，但通常都是按前后座位编排的，这种合作学习形式单一，时间久了就会使学生没有新鲜感，丧失兴趣。所以在语文课堂上，探究同一内容的同学可以自由组成临时探究小组，共同合作。如教学《景阳冈》一课，探究武松同一性格特点的可组成小组，若人数太多，再分小小组，这样每堂课的探究伙伴都可能会不同，就有了多元的优势互补。
三 成立学习小组，培养学生合作探究问题的能力
众人拾柴火焰高。一个同学解决不了的问题，一起合作将会有惊人的突破。如我在讲课后，经常把下一课所要讲的内容以探究思考题的形式分给各学习小组，各小组在组长的带领下，或课下讨论，或者到图书馆查阅资料，或者到网上搜索信息。到上课的各小组讲解答案的时候，答案比我预想的要全面的多。也可成立小组队进行知识竞赛。我们可把所要讲授的知识和内容，编成若干不同类型的题目，每道题目都占一定的分值，让学生在课堂上以小组为单位，进行必答和抢答的竞赛，以得分多的小组胜出，获得表扬和适当的奖励。这种新颖的课堂教学组织形式，可以极大地满足学生的好胜心理，调动广大学生的积极参与意识，还培养了学生的团队合作精神，能起到意想不到的效果。
四 努力开发学生的综合研究能力
研究性学习是一项综合性学科的学习活动，它包括研究者——学生对问题的分析综合能力，文献检索能力以及研究报告的编制能力等内容，而小学生在这方面的能力最为薄弱。活动伊始，我们就发现学生在时间的分配、学习的顺序、成员的分工等许多方面均表现出无所适从的状态，怎样才能提高学生的综合研究能力呢？笔者认为，教师在整个学习活动中要站好位置。因为，在研究性学习中的师生之间形成的是一种极其密切的认知关系，教师要丢弃“解惑”职能，保持“引而不发，跃如也”的态势，保持一种认可与耐心的氛围，等待学生去自主地研究发现。因此，在学习过程中教师要重视培养学生的综合性研究能力。
首先，应当在课题研究的过程中，教会学生进行文献检索和资料查阅、收集的方法。如在《鲸》一课的研究性活动中，引导学生们通过相互沟通明白自己不仅能够从书店、图书馆、网上搜寻相关材料，更可以去采访自然教师或其他人获得大量宝贵的资料。其次，在对有关材料进行筛选的同时，组织学生先就选择的材料进行广泛的阅读与深入的讨论，再结合课题实际确定子题目进行分析研究。当然对问题的分析研究更应该在教师的具体指导下进行，因为我们在课题的研究过程中，会经常遇到研究内容远远超出学生的现有水平与能力的情况，这时指导教师可边教边导。一方面，通过有针对性的知识讲解，使学生的知识层次得以提升；另一方面，教师在学生研究过程中起到引路人的作用，注意从宏观上把握课题，对课题的研究深度和进度做到心中有数，加强定向引导，通过“导”的方法，让学生在具体的研究学习时发挥主观能动性去解决，当然，教师更需要在解决问题的过程中注意对学生进行多种思维的训练，培养学生的综合性研究能力，使小学生在科研启蒙阶段养成严格要求的习惯，从而形成小学生良好的研究素质。
小学语文教学中改变学生的学习方式，倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育改革的需要。课程改革应突出以人为本的思想，为此，开展探究性学习的研究势在必行。在小学语文教学中如何开展研究性学习，结合自身的教学与实践，略谈对探究性学习的认识和体会。
一 探究性学习的特点
1.学习过程的自主性、实践性和开放性。
探究性学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、生动的学习环境中，要求整个过程完全由学生自主地探索问题和解决问题，应具有较强的操作实践性，在时间和空间上是开放的。
2.学习方式的灵活性和创造性。
这是由多方面的因素决定的。一是客观上存在着地区条件、环境支持的差异，这就要求除了教学内容要贴近生活、贴近实际外，学习形式要更加生动活泼。二是探究性学习破除了以往的“传承”式教学中“一刀切，齐步走”所造成的学生“吃不了或吃不饱”的弊端，而真正面向全体学生，使学生能根据自己的爱好和特长选择学习伙伴，进行合作式、探讨式和开放式的研究。三是由于参与探究学习的内容和选题不拘一格，因而其视野更为开阔，方式更为灵活多样。
二 自主选择，激发探究兴趣
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
1.让学生自主选择探究的内容。
一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。 如在教学《景阳冈》一课时，当学生已概括出武松有：“豪爽、倔强、沉着机智、英勇无畏”的性格特点后，教师不失时机地问：“你们最欣赏武松的什么性格特点？”这下教室里炸开了锅，各执己见，于是就顺水推舟，让学生选择自己最欣赏的性格特点去探究。由于这是学生感兴趣的、自主选择的内容，因而探究的效果也就不言而喻了。
2.让学生自主选择探究伙伴。
虽然现在教师们基本上都比较注重合作探究，但通常都是按前后座位编排的，这种合作学习形式单一，时间久了就会使学生没有新鲜感，丧失兴趣。所以在语文课堂上，探究同一内容的同学可以自由组成临时探究小组，共同合作。如教学《景阳冈》一课，探究武松同一性格特点的可组成小组，若人数太多，再分小小组，这样每堂课的探究伙伴都可能会不同，就有了多元的优势互补。
三 成立学习小组，培养学生合作探究问题的能力
众人拾柴火焰高。一个同学解决不了的问题，一起合作将会有惊人的突破。如我在讲课后，经常把下一课所要讲的内容以探究思考题的形式分给各学习小组，各小组在组长的带领下，或课下讨论，或者到图书馆查阅资料，或者到网上搜索信息。到上课的各小组讲解答案的时候，答案比我预想的要全面的多。也可成立小组队进行知识竞赛。我们可把所要讲授的知识和内容，编成若干不同类型的题目，每道题目都占一定的分值，让学生在课堂上以小组为单位，进行必答和抢答的竞赛，以得分多的小组胜出，获得表扬和适当的奖励。这种新颖的课堂教学组织形式，可以极大地满足学生的好胜心理，调动广大学生的积极参与意识，还培养了学生的团队合作精神，能起到意想不到的效果。
四 努力开发学生的综合研究能力
研究性学习是一项综合性学科的学习活动，它包括研究者——学生对问题的分析综合能力，文献检索能力以及研究报告的编制能力等内容，而小学生在这方面的能力最为薄弱。活动伊始，我们就发现学生在时间的分配、学习的顺序、成员的分工等许多方面均表现出无所适从的状态，怎样才能提高学生的综合研究能力呢？笔者认为，教师在整个学习活动中要站好位置。因为，在研究性学习中的师生之间形成的是一种极其密切的认知关系，教师要丢弃“解惑”职能，保持“引而不发，跃如也”的态势，保持一种认可与耐心的氛围，等待学生去自主地研究发现。因此，在学习过程中教师要重视培养学生的综合性研究能力。
首先，应当在课题研究的过程中，教会学生进行文献检索和资料查阅、收集的方法。如在《鲸》一课的研究性活动中，引导学生们通过相互沟通明白自己不仅能够从书店、图书馆、网上搜寻相关材料，更可以去采访自然教师或其他人获得大量宝贵的资料。其次，在对有关材料进行筛选的同时，组织学生先就选择的材料进行广泛的阅读与深入的讨论，再结合课题实际确定子题目进行分析研究。当然对问题的分析研究更应该在教师的具体指导下进行，因为我们在课题的研究过程中，会经常遇到研究内容远远超出学生的现有水平与能力的情况，这时指导教师可边教边导。一方面，通过有针对性的知识讲解，使学生的知识层次得以提升；另一方面，教师在学生研究过程中起到引路人的作用，注意从宏观上把握课题，对课题的研究深度和进度做到心中有数，加强定向引导，通过“导”的方法，让学生在具体的研究学习时发挥主观能动性去解决，当然，教师更需要在解决问题的过程中注意对学生进行多种思维的训练，培养学生的综合性研究能力，使小学生在科研启蒙阶段养成严格要求的习惯，从而形成小学生良好的研究素质。