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【内容摘要】生态课堂提倡“尊重、唤醒和激励生命”，强调教学的绿色、循环与可持续发展。在高中英语写作教学中，以生态教学理念开展课堂教学，能够焕发写作教学的生命力，激活学生的写作热情，让枯燥、繁重、艰难的写作“担子”从应试教学中解放出来，从学生们的肩膀上解放出来，让学生们主动要求写作，喜欢上英语写作。
【关键词】高中英语 生态课堂 英语写作教学
“生态课堂”这一概念推崇“尊重、唤醒和激励生命”，在教学中我们可以理解为让学生热爱、参与到课堂教学中来，在“有序、有趣、有情、有效”的氛围下迸发灵感、用心探索。这样的课堂教学模式既重视教学本身的生命力，又强调学生们潜在的创造力，与教学相长的教学初衷不谋而合。在高中英语写作教学中，这一教学理念的运用极具可行性和优越性。我们都知道，高中生已经具备独立思考的能力与意愿，“以教师为中心”的课堂模式、“套用模板与灌输方法”的写作教学模式早已无法满足学生的心理发展与学习需求。为了彻底告别“一潭死水”的被动局面，教师应以学生的视角想问题，丰富英语写作课堂活动与组织形式，融入生活化教学、增加情景式训练、拓展多维度阅读，从源头上激发学生们的写作兴趣，从根本上夯实学生写作素材、提高写作能力及写作技巧，帮助学生们树立写作的信心，让他们在和谐与积极的学习环境之下将知识转化为技能，而非流于形式的练习或者是应付考试的“套路”。
一、生活化教学活动，夯实学生写作素材
在传统英语写作教学中，教师更为侧重教授学生掌握好词好句，甚至要求学生背诵固定表达句式，这样的教学方式让学生学会的是单一话题的写作素材，甚至是让他们被动接受写作话题的思想导向，写作练习所应达到的情感态度与价值观从而缺失。我们鼓励教师引进生活化教学活动，让学生围绕话题各抒己见，进而通过查找资料、求助他人获取殷实的素材资源。
我们以高中英语牛津译林版必修Ⅰunit 3的写作课为例，讨论如何融入生活化教学，让学生“自然而然”地积累话题素材。该单元的写作课是让学生写一封信，题目要求学生以“李华”的口吻劝说因节食减肥而生病的朋友Lily注意锻炼身体、健康生活，同时祝福她早日康复。题面中涉及的内容很“接地气”，和高中生爱美减肥的心理共通。因此，教师引导学生分组进行角色扮演，有人扮演爱美减肥的Lily，有人扮演“苦口婆心”的Lily妈妈，有人就当起了题目中设定的“李华”。在这个简短的小话剧中，学生生动地表演出Lily： Eat too food which contains too much sugar and fat.进而导致了身材发福，随后增设的角色“妈妈”先是劝诫了Lily： It’s better to eat fresh fruit and vegetable… 而后李华则通过跨洋电话引导Lily进行regular exercise and rest。通过简短话剧的演绎，学生逐渐对健康生活的短语与表达有了“水到渠成”的积累，所要表达的内容也是出自自己的生活经验与认识倾向，那么当他们写文章时就能做到“下笔如有神”。在写作教学中，我们可以多设计一些这样的生活对话，创设一些这样的生活情境，调动学生已有的生活经验，在对话和活动中，给予他们一定的写作暗示，指明写作的方向。
二、情境式听说训练，奠基学生写作技能
英语写作技能与听说技能有着密不可分的联系，学生要有夯实的口语基础和听力储备，才能更好地进行书面输出。因此，高中英语写作课并不是孤立的存在，教师往往会将听力和口语训练与写作教学进行融合。比如说，在日常听力训练中，教师可以这样处理听力素材：（1）听力结束，让学生用自己的语言书面写出听力内容的中心含义，由此让学生学会围绕话题表达思想；（2）学生学习听力内容中有趣有用的词语搭配，进而比较中英文、书面与口头表达的差异，避免自己在写作时闹笑话。同时，我们也鼓励学生在行文之前展开小组讨论，通过口语互相分享彼此的观点，帮助写作能力上一台阶。
举个例子，在高中英语必修Ⅴ牛津译林版Unit 1中，教师将听力课与写作课安排在一起。该课的听力材料讲述了主人翁搬去新的城市所经历的过渡期。教师让学生带着问题进行听力，并在听力结束后，回想自己曾经相似的遭遇展开讨论，答案不仅限于听力材料所提到的内容。教师的问题是：How to meet people and make new friends？学生们根据个人的生活阅历或者进行情景融入各抒己见，并对听力所讲产生共鸣，比如有学生提出：We can visit neighbours’s homes and give them a small gift.一番听力与口语讨论之后，教师抛出写作主题“write about getting along with parents”，学生即由上半节课提到的与陌生人的相处方法引申到与父母相处的层面，所用表达与词汇规范又有深度，这便是情境式听说训练所打下的坚实基础。在写作课堂中，我们要积极地为写创造机会，制造铺垫，通过情景式的听说训练，缓解学生们的写作压力，激活学生们的写作思维，把抽象的写作任务在对话中、在讨论中、在交流中得以展现。
三、多维度阅读拓展，提升学生写作能力
实际上，课堂英语写作技能传授与练习对于学生写作能力的提升远远不够，教师应鼓励学生课内外多维度进行阅读拓展，既增长见识以丰富文章内涵，又规范表达为文章加分。只有丰富了学生们内在的阅读积累，开拓学生们的英语视野，才能为写作“添砖加瓦”，实现英语写作的绿色、循环、可持续发展。
比如说，教师可向学生推荐阅读经典英文原著，如《傲慢与偏见》、《简爱》、《老人与海》、《双城记》等，打开学生的视野进而积累高级的写作素材。另外，班级组织每周一次阅读分享会，再进行中心思想的讨论与文章仿写，让学生在良好氛围之下提升写作能力。比如当学生在Never Lose Hope这个话题作文中就学会用《老人与海》中的经典名句It is silly not to hope， he thought. 进行扩充，这就是拓展阅读所展现的魅力。在实际写作教学中，我们要善于利用课堂的边角时间，创设课外阅读平台，开展一些具有拓展性的阅读交流或探究活动，如美文欣赏、电影片段配音活动、诗歌配音朗诵、群文阅读、小组对比阅读等。通过各种各样的拓展阅读活動，将读与写巧妙地结合在一起，以读促写，以读为跳板，帮助学生们越过“无话可说”的写作障碍，获取写作的灵感与源泉。同时，让他们在读的积累与沉淀过程中，不断提高自身的写作能力，在英语写作的路上，越走越远，越走越顺畅。
英语写作技能是英语学习中较为高级的技能之一，学生参与写作的过程既是输入式的练习，同时也是输出式的成果展现。在实际教学中，教师要想将生态课堂的优越性最大程度的发挥出来，既要改变教学思路又要优化教学设计，在激活写作教学生命力的同时，发挥学生写作的主动性。当然了，这也是教师提升个人教学能力的必经步骤，也将成为学生学习能力提升的重要支撑。对于学生写作能力的培养，我们不能操之过急，更不能坐视不理，要以积极的、正面的教学态度，扫去写作课上的阴霾，让阳光沐浴课堂，让雨露滋润课堂，让写作的“小苗儿”茁壮成长。
【参考文献】
[1] 黄开森. 高中英语教学中如何构建生态课堂[J]. 中国培训，2015（12）.
[2] 邵金荣.“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014 （12）.
[3] 胡德剛. 高中英语生态写作教学的实践探索[J]. 教学与管理，2017（3）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区青云实验中学）
【关键词】高中英语 生态课堂 英语写作教学
“生态课堂”这一概念推崇“尊重、唤醒和激励生命”，在教学中我们可以理解为让学生热爱、参与到课堂教学中来，在“有序、有趣、有情、有效”的氛围下迸发灵感、用心探索。这样的课堂教学模式既重视教学本身的生命力，又强调学生们潜在的创造力，与教学相长的教学初衷不谋而合。在高中英语写作教学中，这一教学理念的运用极具可行性和优越性。我们都知道，高中生已经具备独立思考的能力与意愿，“以教师为中心”的课堂模式、“套用模板与灌输方法”的写作教学模式早已无法满足学生的心理发展与学习需求。为了彻底告别“一潭死水”的被动局面，教师应以学生的视角想问题，丰富英语写作课堂活动与组织形式，融入生活化教学、增加情景式训练、拓展多维度阅读，从源头上激发学生们的写作兴趣，从根本上夯实学生写作素材、提高写作能力及写作技巧，帮助学生们树立写作的信心，让他们在和谐与积极的学习环境之下将知识转化为技能，而非流于形式的练习或者是应付考试的“套路”。
一、生活化教学活动，夯实学生写作素材
在传统英语写作教学中，教师更为侧重教授学生掌握好词好句，甚至要求学生背诵固定表达句式，这样的教学方式让学生学会的是单一话题的写作素材，甚至是让他们被动接受写作话题的思想导向，写作练习所应达到的情感态度与价值观从而缺失。我们鼓励教师引进生活化教学活动，让学生围绕话题各抒己见，进而通过查找资料、求助他人获取殷实的素材资源。
我们以高中英语牛津译林版必修Ⅰunit 3的写作课为例，讨论如何融入生活化教学，让学生“自然而然”地积累话题素材。该单元的写作课是让学生写一封信，题目要求学生以“李华”的口吻劝说因节食减肥而生病的朋友Lily注意锻炼身体、健康生活，同时祝福她早日康复。题面中涉及的内容很“接地气”，和高中生爱美减肥的心理共通。因此，教师引导学生分组进行角色扮演，有人扮演爱美减肥的Lily，有人扮演“苦口婆心”的Lily妈妈，有人就当起了题目中设定的“李华”。在这个简短的小话剧中，学生生动地表演出Lily： Eat too food which contains too much sugar and fat.进而导致了身材发福，随后增设的角色“妈妈”先是劝诫了Lily： It’s better to eat fresh fruit and vegetable… 而后李华则通过跨洋电话引导Lily进行regular exercise and rest。通过简短话剧的演绎，学生逐渐对健康生活的短语与表达有了“水到渠成”的积累，所要表达的内容也是出自自己的生活经验与认识倾向，那么当他们写文章时就能做到“下笔如有神”。在写作教学中，我们可以多设计一些这样的生活对话，创设一些这样的生活情境，调动学生已有的生活经验，在对话和活动中，给予他们一定的写作暗示，指明写作的方向。
二、情境式听说训练，奠基学生写作技能
英语写作技能与听说技能有着密不可分的联系，学生要有夯实的口语基础和听力储备，才能更好地进行书面输出。因此，高中英语写作课并不是孤立的存在，教师往往会将听力和口语训练与写作教学进行融合。比如说，在日常听力训练中，教师可以这样处理听力素材：（1）听力结束，让学生用自己的语言书面写出听力内容的中心含义，由此让学生学会围绕话题表达思想；（2）学生学习听力内容中有趣有用的词语搭配，进而比较中英文、书面与口头表达的差异，避免自己在写作时闹笑话。同时，我们也鼓励学生在行文之前展开小组讨论，通过口语互相分享彼此的观点，帮助写作能力上一台阶。
举个例子，在高中英语必修Ⅴ牛津译林版Unit 1中，教师将听力课与写作课安排在一起。该课的听力材料讲述了主人翁搬去新的城市所经历的过渡期。教师让学生带着问题进行听力，并在听力结束后，回想自己曾经相似的遭遇展开讨论，答案不仅限于听力材料所提到的内容。教师的问题是：How to meet people and make new friends？学生们根据个人的生活阅历或者进行情景融入各抒己见，并对听力所讲产生共鸣，比如有学生提出：We can visit neighbours’s homes and give them a small gift.一番听力与口语讨论之后，教师抛出写作主题“write about getting along with parents”，学生即由上半节课提到的与陌生人的相处方法引申到与父母相处的层面，所用表达与词汇规范又有深度，这便是情境式听说训练所打下的坚实基础。在写作课堂中，我们要积极地为写创造机会，制造铺垫，通过情景式的听说训练，缓解学生们的写作压力，激活学生们的写作思维，把抽象的写作任务在对话中、在讨论中、在交流中得以展现。
三、多维度阅读拓展，提升学生写作能力
实际上，课堂英语写作技能传授与练习对于学生写作能力的提升远远不够，教师应鼓励学生课内外多维度进行阅读拓展，既增长见识以丰富文章内涵，又规范表达为文章加分。只有丰富了学生们内在的阅读积累，开拓学生们的英语视野，才能为写作“添砖加瓦”，实现英语写作的绿色、循环、可持续发展。
比如说，教师可向学生推荐阅读经典英文原著，如《傲慢与偏见》、《简爱》、《老人与海》、《双城记》等，打开学生的视野进而积累高级的写作素材。另外，班级组织每周一次阅读分享会，再进行中心思想的讨论与文章仿写，让学生在良好氛围之下提升写作能力。比如当学生在Never Lose Hope这个话题作文中就学会用《老人与海》中的经典名句It is silly not to hope， he thought. 进行扩充，这就是拓展阅读所展现的魅力。在实际写作教学中，我们要善于利用课堂的边角时间，创设课外阅读平台，开展一些具有拓展性的阅读交流或探究活动，如美文欣赏、电影片段配音活动、诗歌配音朗诵、群文阅读、小组对比阅读等。通过各种各样的拓展阅读活動，将读与写巧妙地结合在一起，以读促写，以读为跳板，帮助学生们越过“无话可说”的写作障碍，获取写作的灵感与源泉。同时，让他们在读的积累与沉淀过程中，不断提高自身的写作能力，在英语写作的路上，越走越远，越走越顺畅。
英语写作技能是英语学习中较为高级的技能之一，学生参与写作的过程既是输入式的练习，同时也是输出式的成果展现。在实际教学中，教师要想将生态课堂的优越性最大程度的发挥出来，既要改变教学思路又要优化教学设计，在激活写作教学生命力的同时，发挥学生写作的主动性。当然了，这也是教师提升个人教学能力的必经步骤，也将成为学生学习能力提升的重要支撑。对于学生写作能力的培养，我们不能操之过急，更不能坐视不理，要以积极的、正面的教学态度，扫去写作课上的阴霾，让阳光沐浴课堂，让雨露滋润课堂，让写作的“小苗儿”茁壮成长。
【参考文献】
[1] 黄开森. 高中英语教学中如何构建生态课堂[J]. 中国培训，2015（12）.
[2] 邵金荣.“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014 （12）.
[3] 胡德剛. 高中英语生态写作教学的实践探索[J]. 教学与管理，2017（3）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区青云实验中学）