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【摘要】数学是小学教学体系中的一门必学科目，作为基础学科，它在培养学生思维能力方面发挥着重要作用。高质量的数学教学可以使学生养成良好的思维能力，培养学生好的学习习惯，对提高学生综合学习能力有重要价值。在小学数学教学中，学生开展系统化学习的主要阵地为课堂，教师在课堂上采取的数学教学手段直接影响着学生学习效果。小学生思维已愈发成熟，传统的“教师讲，学生听”这一单一教学模式无法满足新时代教学需要，教师需要进行创新。组织学生开展课堂合作成为新课改后小学数学课堂教学中的主要手段。合作学习可有效提高学生参与度，调节课堂氛围，小学数学教师应积极思考如何在课堂中充分发挥出合作教学的优势。
【关键词】小学数学 合作探究 课堂教学活动 实践
为满足教学改革需要，充分发挥学生自主学习能力，很多数学教师开始在课堂中开展小组合作学习活动。课堂合作学习是指教师向学生下达一定的教学任务，由教师组织或者是学生自行分组，然后根据教师提出的任务细化职责，组内每一位学生都会有自己对应的学习任务。教师鼓励学生进行合作学习的原因在于，小组合作学习为学生创造了充足的自主学习空间，每位学生都能有机会进行自我展示，无论是学生课堂参与度，还是课堂教学氛围都有了明显的变化。若是教师能够合理使用小组合作学习这一教学手段，课堂教学效率和教师教学质量都会有明显变化。
一、积极开展小学数学合作探究的教学优势
（一）实现教学观念的创新
教师凭借个人的教学观念选择合适的教学手段，合作意识与合作能力已经成为一个人在社会上立足的重要条件，合作二字渗透进各行各业。教学改革不断深入，教育行业越来越强调学生自主学习能力的培养，而小组合作学习恰好就能满足教学改革需要。越来越多的教师发现传统教学理念和教学手段已经无法满足教学改革要求。为进一步提高教学效率，改善教学效果，教师不得不创新个人教学理念，思考如何将小组合作学习与当下课堂教学进行有效结合。
（二）给予学生充分的自主学习空间
小组合作学习展开的基础在于成立学习小组，学习小组的成立主要有两种方式，第一种是教师根据学生学习特点、学习能力等将学生划分成不同小组，第二种是学生自行分组。因为小学生年龄较小，自行分组时常常会选择自己的朋友，这就导致小组水平参差不齐，所以常见分组形式是教师分组。教师分组时会考虑到学生的个人水平，会将不同水平的学生划分成一组。在这样的小组中所有学生都可以随意发挥自己的长处，相互弥补自身不足，本身学习能力好的学生会得到巩固，学习较差的学生会有所提高。小组合作学习不受教师限制，无论是任务分配，还是完成任务的方式，都由学生自己决定。
（三）营造良好舒适的班级氛围
在过去的数学教学中，教师采取的教学手段都是教师讲、学生听这一模式，这种灌输式的教学严重影响学生数学学习的兴趣，课堂氛围比较沉闷，学生很难有机会实现个人思维的发散。而小组合作学习中，相较于和教师进行交流互动，学生更青睐于和其他同学交流。他们表现得十分积极主动，班级氛围变得相当活跃。面对小组讨论结束之后教师所提出的问题，学生愿意大胆阐述小组讨论的结果，师生互动更为高效，教学质量明显提升。
二、小组合作探究在小学数学课堂教学中的实践策略
（一）小組合作学习的主要流程
1.教师为学生创设小组合作学习需要的情境
小学生好奇心强，更容易融入生动、真实的教学情境。为调动学生学习积极性，让学生充分体会到数学课堂的趣味性，教师可以学生创造有趣的教学情境。小学数学教材中很多内容都可以看成是小组合作学习情境的素材，无论是教材中的图画，还是一些小故事，教师都可以用来设置情境。教师在创设情境时需要注意的是设置的情境要能够让小组中每一位学生都有机会参与其中，不能只是“一个学生的情境。”其次是小学生年龄小，过于复杂或者深奥的情境学生很难融入，所以教师设置的情境还要注意生活性、真实性，要加强情境与生活之间的联系。
比如，在小学数学一年级下册“认识人民币”的教学中，教学重点在于让学生掌握人民币的各种面值，并且能够熟练应用人民币完成购物活动。所以教师就可以为学生设置购物情境，并准备写有对应数额的代表人民币的纸张，将学生划分成不同小组，由学生自己分配店员、顾客等不同角色，并利用这些“人民币”完成一次完整的问价格-给钱-找钱的购物活动。在小组模拟购物结束后，安排小组上讲台进行表演。这样生活化的小组合作学习情境，使得学生能够结合自己生活惊讶，快速融入课堂情境，教学开展更加顺利，学生参与度更高。
2.教师要下达明确的小组合作学习任务
小组合作学习作为一种课堂教学手段，其目的还是为提升教学效率与质量。为了使小组合作学习活动更加井然有序，让学生能够从小组合作学习活动中掌握一定的数学知识，教师在组织学生进行小组合作学习前需要设置明确的教学任务，告知学生通过小组合作学习需要解决哪些问题、需要完成哪些学习目标，在教师下达明确的教学要求后，学生才有可能有目的性的进行探究活动。小组学生也能够根据教师设置的整体教学任务进行系统性的任务划分，组内所有学生都将有自己对应的学习活动，小组合作学习变得高效。
小学数学五年级涉及到统计相关的内容，在开展本单元教学时，教师就可以积极组织学生开展统计活动。例如，要求学生以小组为单位，统计在体育课上教师常常设置哪些体育互动，每项体育活动参与的学生人数是多少，对自己划分到的体育活动表示满意或者是不满意的人又有多少？教师在学生正式开展小组统计活动前设置一系列教学问题，能够使小组明确自己的统计任务，组长又会根据小组任务细化个人任务，小组学习变得井井有条，目标明确。基于教师任务开展小组合作学习，实现了教学内容与教学形式的有效结合，学生才有可能从中获得进步。
3.组内学生自主探究
在教师下达小组合作学习需要完成的任务后，学生便需要根据教师的指导正式开始小组合作和探究活动。小组自主开展探究是小组合作学习的核心。在这个环节中，每个学生都需要针对问题发表个人见解，由小组内专门负责记录的学生整理好每个学生的意见，最后形成完整、系统的小组合作学习成果。在正式的小组合作探究活动中，每个学生都需要认真完整小组长下达的任务，每个人都要承担自己应有的责任。教师任务落实到小组中每一位学生身上，在这样的活动中，学生才能实现自我成长与进步。 以三年级上册“测量”教学为例，为了让学生感受学习计量单位的乐趣，教师便可以将学生划分成不同小组，要求学生以小组形式随意测量校园内的任意事物。在测量活动中，有的学生负责做记号，有的学生负责拿尺子，有的学生负责归纳数据……每个学生都有自己对应的组内任务，都有机会展示自我能力，学生可以充分享受成为课堂教学活动主人公的乐趣。学生学习积极性提升，不止掌握了正确测量的方式与各种计量单位，而且学生动手能力、实践能力更是大大提升。
（二）提高小组合作学习效率的有效策略
1.分組时把握学生水平的差异性
为了能够使学生在小组合作学习中做到取长补短，共同进步，教师在分组时需要考虑到学生学习水平、学习能力等各方面的差异，根据学生差异将学生划分成不同层级，根据层级开展分组。一个小组中既要有成绩特别优异、学习能力很强的学生，也要有学习能力一般的学生。这样学习能力好的学生能够进行学习巩固，学习能力差的学生可以进行自我补充与提升。除了人员分配需要注意层次性以外，小组内学生的任务分配同样需要注意层次性，根据学生能力划分不同的学习任务，要求学生进行详细的职责分工，如组长、任务执行者、结果记录者等不同角色都需要由专门的学生担任。
同样以“认识人民币”这一课教学为例，若是实施小组教学，“商店”规模就是以小组为单位，教师管理难度较小。若是开展全班范围的“购物活动”，不仅学生无法明确自己所要扮演的角色，而且教师管理难度也很大。
2.强调小组合作学习中的自主探索
自主探索是小组合作学习中最为重要的一项内容，若是小组合作学习脱离自主探索，小组合作学习将失去教学价值。在开展小组合作学习的过程中，教师一定要预留让学生自行思考、自主思考的时间与空间，让学生有机会尽情发表个人观念，阐述自己对问题、对教学内容的看法，这样学生才能在小组合作学习活动中实现思维能力的提升。
比如，在开展“6～10的认识和加减法”教学时，教师在提出一道“10-6”的减法时，教师不用立即让学生进行小组合作寻找问题答案，而是要先予以学生自主思考的空间，很多学生都可以想出解决这道算式的方法。当学生举手想要表述观点时，教师可以鼓励学生“把你刚刚想到的在小组中跟其他学生分享。”这样的教学流程使得每位学生都能获得更为丰富的解题思路。教师首先要求学生自主思考，然后再组织学生小组讨论，既使学生体会到了自主学习的乐趣，也使学生感受到了合作探究的优势。
三、结束语
为进一步提高小学数学课堂教学效率，激发学生学习积极性，教师可以组织学生开展小组合作学习。小组合作学习能够使学生充分感受到数学学习的乐趣，可以为学生营造活跃的课堂氛围，每个学生都有机会进行自我展示，充分展现了学生的学习主体地位。对于小学数学教师来说，要想发挥小组合作学习的价值，就需要明确开展小组合作学习的基本流程以及一些注意事项，指导学生如何开展高效的合作学习，这样才能进一步提高课堂教学质量，增强学生学习效果。
参考文献：
[1]张玉英.小组合作在小学数学课堂教学中的具体应用[J].课程教育研究，2020，（13）：123.
[2]李小霞.小组合作教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究，2020，（06）：123.
[3]康蕾珺.小学数学课堂教学中的小组合作学习[J].西部素质教育，2019，（20）：249.
[4]张颖.浅谈小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].求知导刊，2019，（30）：35.
[5]邹冰秋，程翠萍.小学数学课堂教学中小组合作学习的应用策略研究[J].西部素质教育，2019，（07）：227.
【关键词】小学数学 合作探究 课堂教学活动 实践
为满足教学改革需要，充分发挥学生自主学习能力，很多数学教师开始在课堂中开展小组合作学习活动。课堂合作学习是指教师向学生下达一定的教学任务，由教师组织或者是学生自行分组，然后根据教师提出的任务细化职责，组内每一位学生都会有自己对应的学习任务。教师鼓励学生进行合作学习的原因在于，小组合作学习为学生创造了充足的自主学习空间，每位学生都能有机会进行自我展示，无论是学生课堂参与度，还是课堂教学氛围都有了明显的变化。若是教师能够合理使用小组合作学习这一教学手段，课堂教学效率和教师教学质量都会有明显变化。
一、积极开展小学数学合作探究的教学优势
（一）实现教学观念的创新
教师凭借个人的教学观念选择合适的教学手段，合作意识与合作能力已经成为一个人在社会上立足的重要条件，合作二字渗透进各行各业。教学改革不断深入，教育行业越来越强调学生自主学习能力的培养，而小组合作学习恰好就能满足教学改革需要。越来越多的教师发现传统教学理念和教学手段已经无法满足教学改革要求。为进一步提高教学效率，改善教学效果，教师不得不创新个人教学理念，思考如何将小组合作学习与当下课堂教学进行有效结合。
（二）给予学生充分的自主学习空间
小组合作学习展开的基础在于成立学习小组，学习小组的成立主要有两种方式，第一种是教师根据学生学习特点、学习能力等将学生划分成不同小组，第二种是学生自行分组。因为小学生年龄较小，自行分组时常常会选择自己的朋友，这就导致小组水平参差不齐，所以常见分组形式是教师分组。教师分组时会考虑到学生的个人水平，会将不同水平的学生划分成一组。在这样的小组中所有学生都可以随意发挥自己的长处，相互弥补自身不足，本身学习能力好的学生会得到巩固，学习较差的学生会有所提高。小组合作学习不受教师限制，无论是任务分配，还是完成任务的方式，都由学生自己决定。
（三）营造良好舒适的班级氛围
在过去的数学教学中，教师采取的教学手段都是教师讲、学生听这一模式，这种灌输式的教学严重影响学生数学学习的兴趣，课堂氛围比较沉闷，学生很难有机会实现个人思维的发散。而小组合作学习中，相较于和教师进行交流互动，学生更青睐于和其他同学交流。他们表现得十分积极主动，班级氛围变得相当活跃。面对小组讨论结束之后教师所提出的问题，学生愿意大胆阐述小组讨论的结果，师生互动更为高效，教学质量明显提升。
二、小组合作探究在小学数学课堂教学中的实践策略
（一）小組合作学习的主要流程
1.教师为学生创设小组合作学习需要的情境
小学生好奇心强，更容易融入生动、真实的教学情境。为调动学生学习积极性，让学生充分体会到数学课堂的趣味性，教师可以学生创造有趣的教学情境。小学数学教材中很多内容都可以看成是小组合作学习情境的素材，无论是教材中的图画，还是一些小故事，教师都可以用来设置情境。教师在创设情境时需要注意的是设置的情境要能够让小组中每一位学生都有机会参与其中，不能只是“一个学生的情境。”其次是小学生年龄小，过于复杂或者深奥的情境学生很难融入，所以教师设置的情境还要注意生活性、真实性，要加强情境与生活之间的联系。
比如，在小学数学一年级下册“认识人民币”的教学中，教学重点在于让学生掌握人民币的各种面值，并且能够熟练应用人民币完成购物活动。所以教师就可以为学生设置购物情境，并准备写有对应数额的代表人民币的纸张，将学生划分成不同小组，由学生自己分配店员、顾客等不同角色，并利用这些“人民币”完成一次完整的问价格-给钱-找钱的购物活动。在小组模拟购物结束后，安排小组上讲台进行表演。这样生活化的小组合作学习情境，使得学生能够结合自己生活惊讶，快速融入课堂情境，教学开展更加顺利，学生参与度更高。
2.教师要下达明确的小组合作学习任务
小组合作学习作为一种课堂教学手段，其目的还是为提升教学效率与质量。为了使小组合作学习活动更加井然有序，让学生能够从小组合作学习活动中掌握一定的数学知识，教师在组织学生进行小组合作学习前需要设置明确的教学任务，告知学生通过小组合作学习需要解决哪些问题、需要完成哪些学习目标，在教师下达明确的教学要求后，学生才有可能有目的性的进行探究活动。小组学生也能够根据教师设置的整体教学任务进行系统性的任务划分，组内所有学生都将有自己对应的学习活动，小组合作学习变得高效。
小学数学五年级涉及到统计相关的内容，在开展本单元教学时，教师就可以积极组织学生开展统计活动。例如，要求学生以小组为单位，统计在体育课上教师常常设置哪些体育互动，每项体育活动参与的学生人数是多少，对自己划分到的体育活动表示满意或者是不满意的人又有多少？教师在学生正式开展小组统计活动前设置一系列教学问题，能够使小组明确自己的统计任务，组长又会根据小组任务细化个人任务，小组学习变得井井有条，目标明确。基于教师任务开展小组合作学习，实现了教学内容与教学形式的有效结合，学生才有可能从中获得进步。
3.组内学生自主探究
在教师下达小组合作学习需要完成的任务后，学生便需要根据教师的指导正式开始小组合作和探究活动。小组自主开展探究是小组合作学习的核心。在这个环节中，每个学生都需要针对问题发表个人见解，由小组内专门负责记录的学生整理好每个学生的意见，最后形成完整、系统的小组合作学习成果。在正式的小组合作探究活动中，每个学生都需要认真完整小组长下达的任务，每个人都要承担自己应有的责任。教师任务落实到小组中每一位学生身上，在这样的活动中，学生才能实现自我成长与进步。 以三年级上册“测量”教学为例，为了让学生感受学习计量单位的乐趣，教师便可以将学生划分成不同小组，要求学生以小组形式随意测量校园内的任意事物。在测量活动中，有的学生负责做记号，有的学生负责拿尺子，有的学生负责归纳数据……每个学生都有自己对应的组内任务，都有机会展示自我能力，学生可以充分享受成为课堂教学活动主人公的乐趣。学生学习积极性提升，不止掌握了正确测量的方式与各种计量单位，而且学生动手能力、实践能力更是大大提升。
（二）提高小组合作学习效率的有效策略
1.分組时把握学生水平的差异性
为了能够使学生在小组合作学习中做到取长补短，共同进步，教师在分组时需要考虑到学生学习水平、学习能力等各方面的差异，根据学生差异将学生划分成不同层级，根据层级开展分组。一个小组中既要有成绩特别优异、学习能力很强的学生，也要有学习能力一般的学生。这样学习能力好的学生能够进行学习巩固，学习能力差的学生可以进行自我补充与提升。除了人员分配需要注意层次性以外，小组内学生的任务分配同样需要注意层次性，根据学生能力划分不同的学习任务，要求学生进行详细的职责分工，如组长、任务执行者、结果记录者等不同角色都需要由专门的学生担任。
同样以“认识人民币”这一课教学为例，若是实施小组教学，“商店”规模就是以小组为单位，教师管理难度较小。若是开展全班范围的“购物活动”，不仅学生无法明确自己所要扮演的角色，而且教师管理难度也很大。
2.强调小组合作学习中的自主探索
自主探索是小组合作学习中最为重要的一项内容，若是小组合作学习脱离自主探索，小组合作学习将失去教学价值。在开展小组合作学习的过程中，教师一定要预留让学生自行思考、自主思考的时间与空间，让学生有机会尽情发表个人观念，阐述自己对问题、对教学内容的看法，这样学生才能在小组合作学习活动中实现思维能力的提升。
比如，在开展“6～10的认识和加减法”教学时，教师在提出一道“10-6”的减法时，教师不用立即让学生进行小组合作寻找问题答案，而是要先予以学生自主思考的空间，很多学生都可以想出解决这道算式的方法。当学生举手想要表述观点时，教师可以鼓励学生“把你刚刚想到的在小组中跟其他学生分享。”这样的教学流程使得每位学生都能获得更为丰富的解题思路。教师首先要求学生自主思考，然后再组织学生小组讨论，既使学生体会到了自主学习的乐趣，也使学生感受到了合作探究的优势。
三、结束语
为进一步提高小学数学课堂教学效率，激发学生学习积极性，教师可以组织学生开展小组合作学习。小组合作学习能够使学生充分感受到数学学习的乐趣，可以为学生营造活跃的课堂氛围，每个学生都有机会进行自我展示，充分展现了学生的学习主体地位。对于小学数学教师来说，要想发挥小组合作学习的价值，就需要明确开展小组合作学习的基本流程以及一些注意事项，指导学生如何开展高效的合作学习，这样才能进一步提高课堂教学质量，增强学生学习效果。
参考文献：
[1]张玉英.小组合作在小学数学课堂教学中的具体应用[J].课程教育研究，2020，（13）：123.
[2]李小霞.小组合作教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究，2020，（06）：123.
[3]康蕾珺.小学数学课堂教学中的小组合作学习[J].西部素质教育，2019，（20）：249.
[4]张颖.浅谈小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].求知导刊，2019，（30）：35.
[5]邹冰秋，程翠萍.小学数学课堂教学中小组合作学习的应用策略研究[J].西部素质教育，2019，（07）：227.