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摘 要：“合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期，取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以小组合为学习载体，以生生之间的知识交流和共享为方式，促进知识的传播和记忆，改变了以往以竞争为主的互动形式。目前，随着新课程的全面实施，我国各地各校正积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。本文主要针对小组合作学习在初中语文中的创新运用进行简要分析。
关键词：小组合作；学习；初中语文；创新运用
1小组合作学习在初中语文教学中应用的必要性
如何有效激发和调动学生参与语文学习的积极性，培养学生形成必要的创新思维是当前初中语文教学全面优化的关键点。在语文教学活动中，使用小组合作学习模式，不仅符合语文学科的开放性特点，也可让学生自学能力得以全面提升。本文结合北师大版九年级语文上册的第三单元《谈生命》一文，展开具体讨论。
2前置性作业的重要性
首先我们应界定前置性学习。前置性学习又称为前置性小研究或前置性作业，指学生在学习新课内容之前，根据自己的知识水平和生活经验进行预备性学习。小组合作学习的教学原则是先学后教，以学定教。“先学后教”要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂。可以说前置性作业的设置是小组合作学习成功的关键要素，起着至关重要的作用。
3角色式小组合作教学法提升初中语文的教学质量
初中语文教师可以运用角色式小组合作教学法，给予学生更大的施展对语文理解力的空间，让他们体会到语文学习的趣味性和生动性，提升语文教学的质量。与此同时，语文教师要选择难易适度的文章，照顾不同成绩层的学生。比如，在讲授《触龙说赵太后》这篇文章时，我运用角色扮演法，为每个学生分配不同的角色，使其充分运用自己的体会感悟文中人物的性格和感情的变化。具体教学流程如下：首先，感知文本。我與学生一起复习这篇文章，体会人物所处的地位以及人物的感情变化，为下一步的角色扮演打下基础。其次，划分小组。我遵循“组间同质、组内异质”的原则，并结合学生的学习水平和性格特点进行分组。我在组中设置触龙、赵太后、子义三个角色。再次，适时引导。我对学生说：“你们可以运用自己的生活体验，用心体会其中人物情感的变化！我会奖励表演比较好的小组每人一支漂亮的钢笔！”最后，展示教学成果。我截取其中的一段介绍。小陈扮演触龙，小寓扮演赵太后。小陈低声说道：“太后，微臣自己的脚有疾病，不能快速地行走，让您久等了！我担心您的身体，特意来看您！”小寓微侧头说：“我靠椅子行走！”小陈轻声说：“太后您现在吃得有所减少吗？”小寓傲慢地说道：“我只是每天喝一点粥！”通过运用角色式小组合作教学法，使学生能够充分展开自己的想象力，诠释人物，使其感受到语文本身的趣味性，提升语文教学质量。
4小组合作学习在初中语文教学中的具体应用
4.1明确教学目标
一是教师通过引导学生朗读和学习文章，在冰心的《谈生命》中，让学生认识到生命的本质和意义所在。二是教师在引导学生揣摩与品读原文关键语句内容的基础上，让学生理解《谈生命》一文的深刻哲学道理，并树立正确、积极的人生观，特别是通过对文章中“在痛苦中我们也要感谢生命”一句的讲述，让学生对生命存有敬畏之心。三是使学生掌握部分字词的音形与意思。四是教师通过对文章中“间隔反复”手法和拟人写作手法进行讲述，并且让学生进行“语句”的仿写，从而实现语文教学内容的有效拓展及延伸。
4.2科学开展分组活动
设定教学目标是教学活动的筹备阶段，在应用小组合作学习时，教师需要做好学生分组。以笔者所任教班级为例，本班学生65人，为了让组内每一位成员都能够有展示的机会，按照5人1组的方式，将全班分为13组，小组内并不设置固定的组长，组内5人可以轮流担任组长，这样学生都能成为教学的主力，实现了学生全员参与。在完成分组之后，教师的职责主要是向学生讲述合作学习的意义、合作的目标，以及相关课堂要求。组长的职责为分解教学任务，主持组内教学合作。组内成员每人都有明确的分工，课堂上不存在局外人。
4.3明确小组合作学习模式下的初中语文教学流程
在开展小组合作教学之前，教师要对活动主要实施环节进行必要讲述，其目的一是吸引学生的学习注意力；二是对课文中的部分生词（读音和意思）进行讲述，确保学生有效了解；三是让整个讲述过程循序渐进。在进行小组合作学习时，其教学步骤如下。首先，引导学生集体初读课文，并且让学生形成全面感知。学生大声朗诵课文，并且有感情地读出《谈生命》里作者冰心所具体表达的感情与意味，从而提出教学问题：生命像什么？其次，从小树的不同阶段（小树的出生、四季变化和死亡）等出发，分小组按照组内合作的方式来对其进行探讨，并且让学生对生命的价值和启示进行讨论。再次，在第一次以小组合作形式学习《谈生命》一文之后，引导学生再次诵读课文，并且对本文的优美语句进行赏析，在小组内进行分享。最后，进行教学总结与评比，通过组内讨论评选出本组最美句子并让各个小组的代表进行发言，由教师进行评比和总结，通过互相交流，从而让教学更有成效。
5结束语
综上所述，目前我们小组合作学习的前置性作业设计还处于起步阶段，特别是语文教学的前置性作业具有广阔的深化空间，因此我们还需不断改进，使它更科学、更合理、更高效。我坚信让学生有备而来的课堂，才是精彩活力的课堂！只有结合实际情况，不断探寻解决教学中实施小组合作学习存在的问题的方法，制定改进的具体措施，来提高小组合作学习的有效性，我们的语文教学才会更加精彩，迎来语文教学新的艳阳天。
参考文献
[1]陈雪.浅谈小组合作教学法在数学教学中的应用[J].考试周刊，2018（67）.
[2]何涛.“二四三”科学教学法——适合中学生的教育探究[J].学周刊，2016（10）.
[3]周志杰，陈龙.坚持实施“六步教学法”，切实打造高效课堂[J].学周刊，2017（15）.
[4]赵正萍.合理运用小组合作学习构建初中数学高效课堂[J].数理化解题研究，2018（06）.
关键词：小组合作；学习；初中语文；创新运用
1小组合作学习在初中语文教学中应用的必要性
如何有效激发和调动学生参与语文学习的积极性，培养学生形成必要的创新思维是当前初中语文教学全面优化的关键点。在语文教学活动中，使用小组合作学习模式，不仅符合语文学科的开放性特点，也可让学生自学能力得以全面提升。本文结合北师大版九年级语文上册的第三单元《谈生命》一文，展开具体讨论。
2前置性作业的重要性
首先我们应界定前置性学习。前置性学习又称为前置性小研究或前置性作业，指学生在学习新课内容之前，根据自己的知识水平和生活经验进行预备性学习。小组合作学习的教学原则是先学后教，以学定教。“先学后教”要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂。可以说前置性作业的设置是小组合作学习成功的关键要素，起着至关重要的作用。
3角色式小组合作教学法提升初中语文的教学质量
初中语文教师可以运用角色式小组合作教学法，给予学生更大的施展对语文理解力的空间，让他们体会到语文学习的趣味性和生动性，提升语文教学的质量。与此同时，语文教师要选择难易适度的文章，照顾不同成绩层的学生。比如，在讲授《触龙说赵太后》这篇文章时，我运用角色扮演法，为每个学生分配不同的角色，使其充分运用自己的体会感悟文中人物的性格和感情的变化。具体教学流程如下：首先，感知文本。我與学生一起复习这篇文章，体会人物所处的地位以及人物的感情变化，为下一步的角色扮演打下基础。其次，划分小组。我遵循“组间同质、组内异质”的原则，并结合学生的学习水平和性格特点进行分组。我在组中设置触龙、赵太后、子义三个角色。再次，适时引导。我对学生说：“你们可以运用自己的生活体验，用心体会其中人物情感的变化！我会奖励表演比较好的小组每人一支漂亮的钢笔！”最后，展示教学成果。我截取其中的一段介绍。小陈扮演触龙，小寓扮演赵太后。小陈低声说道：“太后，微臣自己的脚有疾病，不能快速地行走，让您久等了！我担心您的身体，特意来看您！”小寓微侧头说：“我靠椅子行走！”小陈轻声说：“太后您现在吃得有所减少吗？”小寓傲慢地说道：“我只是每天喝一点粥！”通过运用角色式小组合作教学法，使学生能够充分展开自己的想象力，诠释人物，使其感受到语文本身的趣味性，提升语文教学质量。
4小组合作学习在初中语文教学中的具体应用
4.1明确教学目标
一是教师通过引导学生朗读和学习文章，在冰心的《谈生命》中，让学生认识到生命的本质和意义所在。二是教师在引导学生揣摩与品读原文关键语句内容的基础上，让学生理解《谈生命》一文的深刻哲学道理，并树立正确、积极的人生观，特别是通过对文章中“在痛苦中我们也要感谢生命”一句的讲述，让学生对生命存有敬畏之心。三是使学生掌握部分字词的音形与意思。四是教师通过对文章中“间隔反复”手法和拟人写作手法进行讲述，并且让学生进行“语句”的仿写，从而实现语文教学内容的有效拓展及延伸。
4.2科学开展分组活动
设定教学目标是教学活动的筹备阶段，在应用小组合作学习时，教师需要做好学生分组。以笔者所任教班级为例，本班学生65人，为了让组内每一位成员都能够有展示的机会，按照5人1组的方式，将全班分为13组，小组内并不设置固定的组长，组内5人可以轮流担任组长，这样学生都能成为教学的主力，实现了学生全员参与。在完成分组之后，教师的职责主要是向学生讲述合作学习的意义、合作的目标，以及相关课堂要求。组长的职责为分解教学任务，主持组内教学合作。组内成员每人都有明确的分工，课堂上不存在局外人。
4.3明确小组合作学习模式下的初中语文教学流程
在开展小组合作教学之前，教师要对活动主要实施环节进行必要讲述，其目的一是吸引学生的学习注意力；二是对课文中的部分生词（读音和意思）进行讲述，确保学生有效了解；三是让整个讲述过程循序渐进。在进行小组合作学习时，其教学步骤如下。首先，引导学生集体初读课文，并且让学生形成全面感知。学生大声朗诵课文，并且有感情地读出《谈生命》里作者冰心所具体表达的感情与意味，从而提出教学问题：生命像什么？其次，从小树的不同阶段（小树的出生、四季变化和死亡）等出发，分小组按照组内合作的方式来对其进行探讨，并且让学生对生命的价值和启示进行讨论。再次，在第一次以小组合作形式学习《谈生命》一文之后，引导学生再次诵读课文，并且对本文的优美语句进行赏析，在小组内进行分享。最后，进行教学总结与评比，通过组内讨论评选出本组最美句子并让各个小组的代表进行发言，由教师进行评比和总结，通过互相交流，从而让教学更有成效。
5结束语
综上所述，目前我们小组合作学习的前置性作业设计还处于起步阶段，特别是语文教学的前置性作业具有广阔的深化空间，因此我们还需不断改进，使它更科学、更合理、更高效。我坚信让学生有备而来的课堂，才是精彩活力的课堂！只有结合实际情况，不断探寻解决教学中实施小组合作学习存在的问题的方法，制定改进的具体措施，来提高小组合作学习的有效性，我们的语文教学才会更加精彩，迎来语文教学新的艳阳天。
参考文献
[1]陈雪.浅谈小组合作教学法在数学教学中的应用[J].考试周刊，2018（67）.
[2]何涛.“二四三”科学教学法——适合中学生的教育探究[J].学周刊，2016（10）.
[3]周志杰，陈龙.坚持实施“六步教学法”，切实打造高效课堂[J].学周刊，2017（15）.
[4]赵正萍.合理运用小组合作学习构建初中数学高效课堂[J].数理化解题研究，2018（06）.