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【摘要】不论学习何种语言，我们都需要做大量的阅读来提高对目标语言的语感和敏感度，大量的阅读是学好语言的基础之一。时下英语已经作为一门主要的科目深入各个层次的教育之中，在大学中尽管各个专业所涉及的内容各不相同，但对学生的英语学习能力仍然有着硬性的规定和要求。其中对于大学英语教育中阅读理解教学的探讨也成为一个热门话题。本文将通过分析大学英语阅读理解教学中现存的问题，对这些问题进行探究分析从而提出相应的对策和方法。
【关键词】大学英语 阅读理解 教学方法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0141-01
学习英语的五个步骤分别是听、说、读、写、译。要把英语学好就是要根据这五个步骤一步一步来练习。英语阅读能力在大学英语学习中占有重要的一席之地，因为它是学生在英语学习中需要培养的一项重要技能。从应试的角度来看，英语题型中阅读理解所占的分值较高，是学生在英语资格考试或等级考试中是否能拿到高分的关键。对于学生阅读能力的培养是当今高校英语阅读理解教学的一个重要课题，因此我们首先要分析大学生在英语阅读理解中存在的一些问题。
一、大学生在英语阅读理解中存在的问题
1.1 词汇量缺乏影响学生对全文的理解
我们都有这样的体会，若词汇量足够的话，读起一篇文章来就会觉得十分顺畅，大意主旨都能得到较好的把握，因此做起题目来也是得心应手的。由此可见，词汇量的大小直接影响着学生的阅读能力和解题技能。在大纲上规定的是大学公共英语四级要求掌握英语常用单词4200，六级的词汇量是5500，此外一些短语和固定搭配也在也在规定之列。学生如果总是在做完阅读理解后反映自己看不懂，那么就一定是词汇量缺乏的问题，唯有大量积累词汇才是解决之道。
1.2 母语干扰做阅读理解的速度
相信很多学过英语的人都有这样的体会，我们在阅读一篇文章的时候总是习惯性地在心里将一字一词都翻译出来，好似这样才能证明我们能够读懂文章，殊不知这样在做阅读理解时要耗费大量的时间，最终也不能保证做题的质量。同时很多人在说英语的时候，也首先在心里将自己所要讲的内容用中文表述出来，然后再逐字翻译。这就在二语习得时的母语干扰的问题。学生尚未养成用英语思维的能力，仍然深受母语思维的桎梏。
1.3 阅读中的不良习惯
每个学生有属于其自身的阅读习惯，但并不是每一种习惯都是有利于做阅读理解的，其中有些常见的不良习惯就是学生在阅读理解中失利的原因。比如，有的学生喜欢发声阅读，或者在读的时候喜欢用手或者笔尖指着阅读，这样不仅不会帮助阅读，反而会造成许多干扰因素。人在读的时候思维会倾注在声音上，反而会影响对文章意思的理解，往往一遍读完不知所云。其次有些学生在阅读的时候缺乏连贯性，通常一篇文章要分成好几个小章节才能读完，这样的缺乏连贯性也影响对文章内容的理解。
1.4 阅读技巧不足
在培养学生的阅读理解能力中，有一项重要的技能就是培养学生的阅读技巧。有时候一篇文章中并没有生词，学生对文章的主旨大意也能够有较高的把握，但是在做题的时候仍然不尽如人意，受到题目中一些选项的干扰最终选出来的却是一些类似答案，这就是学生缺乏一定的阅读技巧造成的。在阅读理解中，跳读，略读，精读这些都是学生在做阅读理解的时候必须要掌握的技能，学生同时要学会如何联系上下文进行单词意思猜测，分析单词的构造从而有根据地猜测词义，学会了这些技能，学生在阅读时必然会比以前轻松，同时大大提高阅读的速度和准确度。
二、大学英语阅读理解教学方法探索
阅读不仅是一个获取信息的过程，也是一个心理活动的过程。学生在阅读的过程中，不仅要注意作者传达的字面意思，还要联系作者当时所处的社会背景，细心揣摩作者想要传达的深层意思，隐含在文字表面下的意义，才能够有加大的把握做出对的题目。要总体提高学生的阅读能力并非易事，学生不仅要具备阅读的基础，还要摸索阅读的技巧，探求作者的写作心理，文字所要传达的内涵和所要达成的目的才能够深刻透彻把握文章内涵，在做阅读理解中的一些问题也将迎刃而解。
2.1 巩固学生的阅读基础
所谓阅读基础就是学生的词汇积累以及语法知识。在英语阅读中，词汇就如构成一篇文章的一砖一瓦，是一个一个词汇的堆砌才构成了整篇文章，但词汇并不是毫无章法的堆砌，而是要遵循一定的规则，这个规则就是语法，为什么有些学生知道每一个单词的意思，但仍然不知道整个句子的意思，这就是语法知识不牢固所引发的问题，不懂用语法知识来分析句子的意思。因此教师在阅读理解的教学过程中，一定要注意学生的词汇量积累，要求学生能够完整系统地掌握一些语法知识。
在词汇积累上老师可以向学生介绍一些记单词的方法，因为怎样将单词牢固地记住并学会应用才是词汇积累的关键，否则今天记明天忘只是在做一些无用功。比如词根词缀法，英文中除了一些固定的单词之外，另外随着科技和社会的进步，人们又新创造出一些词语，这些词语多采用合成或用词根词缀来扩充。在英语中，词根词缀都是有固定意义的，跟在词根词缀之前或之后的单词不可避免地要付加上词根词缀的特殊意义，这样在做阅读理解的时候，即使有些单词不知道意思，学生也可以根据词根词缀进行猜测；其次就是联想记忆法，这种方法适合于一些思维较为灵活的学生，能够在头脑中生出各种联想来帮助单词记忆。另外就是对于学生语法知识的补充，在进行阅读理解联系的时候切忌忽略语法的重要作用，老师可以要求学生话一定的是自己做一些语法知识的补充，如虚拟语气，非谓语动词这些比较重要的语法大类。
2.2 培养学生的阅读方法，提高学生的阅读技能
学生在做阅读理解的时候并不一定要求将文章从头读到尾，可以根据自己的时间分配采用略读、跳读等方法。略读就是学生在阅读时快速浏览文章，快速抓住文章的主要内容和中心思想，并且能够了解作者的目的、意图，这是一种注重细节的读法。并且根据英语国家人写作的方法，每段文章的主旨句大多出现在文章的开头，将段首的句子连接起来往往就是文章的主要框架。跳读就是有目的地寻求文章中某些特定的信息而进行的快速阅读，要求既快又准。
总之，阅读能力是语言能力的一个重要组成部分。因此在大学英语阅读理解的教学中，教师应大胆探求各种方法，扩充学生的词汇量以及语法，提高学生的基础阅读能力，然后再有针对性向学生介绍阅读理解的方法，才能提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]周天虹.关于大学英语的阅读教学阴.淮安信息职业技术学院学报，2003.
[2]刘毅.英文字根字典[M].外文出版社，1999.
[3]贾红安.浅谈大学英语阅读教学问题与对策[J].群文天地，2011.18.
[4]杜军红.大学英语阅读教学探讨[J].外语教学与研究，2010.3.
[5]熊学亮.认知语用学概论[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
【关键词】大学英语 阅读理解 教学方法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0141-01
学习英语的五个步骤分别是听、说、读、写、译。要把英语学好就是要根据这五个步骤一步一步来练习。英语阅读能力在大学英语学习中占有重要的一席之地，因为它是学生在英语学习中需要培养的一项重要技能。从应试的角度来看，英语题型中阅读理解所占的分值较高，是学生在英语资格考试或等级考试中是否能拿到高分的关键。对于学生阅读能力的培养是当今高校英语阅读理解教学的一个重要课题，因此我们首先要分析大学生在英语阅读理解中存在的一些问题。
一、大学生在英语阅读理解中存在的问题
1.1 词汇量缺乏影响学生对全文的理解
我们都有这样的体会，若词汇量足够的话，读起一篇文章来就会觉得十分顺畅，大意主旨都能得到较好的把握，因此做起题目来也是得心应手的。由此可见，词汇量的大小直接影响着学生的阅读能力和解题技能。在大纲上规定的是大学公共英语四级要求掌握英语常用单词4200，六级的词汇量是5500，此外一些短语和固定搭配也在也在规定之列。学生如果总是在做完阅读理解后反映自己看不懂，那么就一定是词汇量缺乏的问题，唯有大量积累词汇才是解决之道。
1.2 母语干扰做阅读理解的速度
相信很多学过英语的人都有这样的体会，我们在阅读一篇文章的时候总是习惯性地在心里将一字一词都翻译出来，好似这样才能证明我们能够读懂文章，殊不知这样在做阅读理解时要耗费大量的时间，最终也不能保证做题的质量。同时很多人在说英语的时候，也首先在心里将自己所要讲的内容用中文表述出来，然后再逐字翻译。这就在二语习得时的母语干扰的问题。学生尚未养成用英语思维的能力，仍然深受母语思维的桎梏。
1.3 阅读中的不良习惯
每个学生有属于其自身的阅读习惯，但并不是每一种习惯都是有利于做阅读理解的，其中有些常见的不良习惯就是学生在阅读理解中失利的原因。比如，有的学生喜欢发声阅读，或者在读的时候喜欢用手或者笔尖指着阅读，这样不仅不会帮助阅读，反而会造成许多干扰因素。人在读的时候思维会倾注在声音上，反而会影响对文章意思的理解，往往一遍读完不知所云。其次有些学生在阅读的时候缺乏连贯性，通常一篇文章要分成好几个小章节才能读完，这样的缺乏连贯性也影响对文章内容的理解。
1.4 阅读技巧不足
在培养学生的阅读理解能力中，有一项重要的技能就是培养学生的阅读技巧。有时候一篇文章中并没有生词，学生对文章的主旨大意也能够有较高的把握，但是在做题的时候仍然不尽如人意，受到题目中一些选项的干扰最终选出来的却是一些类似答案，这就是学生缺乏一定的阅读技巧造成的。在阅读理解中，跳读，略读，精读这些都是学生在做阅读理解的时候必须要掌握的技能，学生同时要学会如何联系上下文进行单词意思猜测，分析单词的构造从而有根据地猜测词义，学会了这些技能，学生在阅读时必然会比以前轻松，同时大大提高阅读的速度和准确度。
二、大学英语阅读理解教学方法探索
阅读不仅是一个获取信息的过程，也是一个心理活动的过程。学生在阅读的过程中，不仅要注意作者传达的字面意思，还要联系作者当时所处的社会背景，细心揣摩作者想要传达的深层意思，隐含在文字表面下的意义，才能够有加大的把握做出对的题目。要总体提高学生的阅读能力并非易事，学生不仅要具备阅读的基础，还要摸索阅读的技巧，探求作者的写作心理，文字所要传达的内涵和所要达成的目的才能够深刻透彻把握文章内涵，在做阅读理解中的一些问题也将迎刃而解。
2.1 巩固学生的阅读基础
所谓阅读基础就是学生的词汇积累以及语法知识。在英语阅读中，词汇就如构成一篇文章的一砖一瓦，是一个一个词汇的堆砌才构成了整篇文章，但词汇并不是毫无章法的堆砌，而是要遵循一定的规则，这个规则就是语法，为什么有些学生知道每一个单词的意思，但仍然不知道整个句子的意思，这就是语法知识不牢固所引发的问题，不懂用语法知识来分析句子的意思。因此教师在阅读理解的教学过程中，一定要注意学生的词汇量积累，要求学生能够完整系统地掌握一些语法知识。
在词汇积累上老师可以向学生介绍一些记单词的方法，因为怎样将单词牢固地记住并学会应用才是词汇积累的关键，否则今天记明天忘只是在做一些无用功。比如词根词缀法，英文中除了一些固定的单词之外，另外随着科技和社会的进步，人们又新创造出一些词语，这些词语多采用合成或用词根词缀来扩充。在英语中，词根词缀都是有固定意义的，跟在词根词缀之前或之后的单词不可避免地要付加上词根词缀的特殊意义，这样在做阅读理解的时候，即使有些单词不知道意思，学生也可以根据词根词缀进行猜测；其次就是联想记忆法，这种方法适合于一些思维较为灵活的学生，能够在头脑中生出各种联想来帮助单词记忆。另外就是对于学生语法知识的补充，在进行阅读理解联系的时候切忌忽略语法的重要作用，老师可以要求学生话一定的是自己做一些语法知识的补充，如虚拟语气，非谓语动词这些比较重要的语法大类。
2.2 培养学生的阅读方法，提高学生的阅读技能
学生在做阅读理解的时候并不一定要求将文章从头读到尾，可以根据自己的时间分配采用略读、跳读等方法。略读就是学生在阅读时快速浏览文章，快速抓住文章的主要内容和中心思想，并且能够了解作者的目的、意图，这是一种注重细节的读法。并且根据英语国家人写作的方法，每段文章的主旨句大多出现在文章的开头，将段首的句子连接起来往往就是文章的主要框架。跳读就是有目的地寻求文章中某些特定的信息而进行的快速阅读，要求既快又准。
总之，阅读能力是语言能力的一个重要组成部分。因此在大学英语阅读理解的教学中，教师应大胆探求各种方法，扩充学生的词汇量以及语法，提高学生的基础阅读能力，然后再有针对性向学生介绍阅读理解的方法，才能提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]周天虹.关于大学英语的阅读教学阴.淮安信息职业技术学院学报，2003.
[2]刘毅.英文字根字典[M].外文出版社，1999.
[3]贾红安.浅谈大学英语阅读教学问题与对策[J].群文天地，2011.18.
[4]杜军红.大学英语阅读教学探讨[J].外语教学与研究，2010.3.
[5]熊学亮.认知语用学概论[M].上海：上海外语教育出版社，1999.