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摘要：师生角色互换是小学数学课堂教学中很值得采取的一种教学尝试，对于课堂教学也有着非常重要的推动作用。本文将结合实例谈谈师生角色互换——小学数学课堂教学中的有益尝试。让教师成为学生首先能够让教师从学生的角度出发，理解与体会他们的真实想法与感受，尤其是能够更好地体会他们看问题的角度。
关键词：小学数学；师生互换，高效课堂
师生角色互换是小学数学课堂教学中很值得采取的一种教学尝试，对于课堂教学也有着非常重要的推动作用。让教师成为学生首先能够让教师从学生的角度出发，理解与体会他们的真实想法与感受，尤其是能够更好地体会他们看问题的角度。
一、让教师成为学生
教师不能站在自己的角度与知识层面来衡量学生，那是非常不合适的。小学阶段的学生无论是知识层面还是思维体系上都非常有限，需要教师用他们能够接受的方式进行教学指导。当教师成为学生后自然能够站在学生的角度思考与看待问题，能够感受到学生在思维上产生障碍的原因。这能够让教师在今后的课堂上更有针对性地教学，这对于提升课堂教学效率也很有帮助。“时钟问题”是研究钟面上时针与分针关系的问题，如两针重合、两针垂直、两针成一线、两针夹角为60度等。在展开这个知识点的教学时我让学生来做我的老师，跟我说说他们思考这类问题时的角度。在学生的“讲解”下我首先知道，这类问题中时针和分钟的数量关系可归结如下：分针的速度是时针的12倍，二者的速度差为11/12。这个归纳非常准确，说明学生在这个知识点的掌握上是很准确的。随后我列举了一个思考问题，让学生来帮助我解答。
例题1：从时针指向4点开始，再经过多少分钟时针正好与分针重合？
分析：这个问题思维量很大，相对来说是具有较大难度的。为了让学生更好地“指导”我，我让他们以小组合作的形式展开对于这个问题的探究。随后，不同小组的组长来给我讲一下解决这个问题的基本思路。一个小组的思路如下：
解：钟面的一周分为60格，分针每分钟走一格，每小时走60格；时针每小时走5格，每分钟走5/60=1/12格。每分钟分针比时针多走（1-1/12）=11/12格。4点整时针在前分针在后，两针相距20格。
所以：分针追上时针的时间为20÷（1-1/12）≈22（分）
这个小组得出的结论是非常准确的，然而，其他小组的“小老師”们却没有给我讲明白。我看出来是他们对于这类问题的解题思路理解的不够透彻，尤其是这类问题应当以哪个角度为切入点，学生还没有弄清楚。这个换位过程非常有意义，不仅很好地锻炼了学生的思维能力与表达能力，也让我看到了学生在知识掌握上的漏洞，给我今后的教学指明了方向。
二、让学生成为老师
让学生成为老师看上去似乎和让教师成为学生是一样的，其实不然，两者的侧重点不一样。让教师成为学生重在教师的个人体验，旨在让教师对于学生的思维过程与思维模式有更好的认知。“最值问题”一般是求最大值或最小值，课堂上我列举了如下例题：
例题2：在火炉上烤饼，饼的两面都要烤，每烤一面需要3分钟，炉上只能同时放两块饼，现在需要烤三块饼，最少需要多少分钟？
分析：这个求最值问题并不难，生活化的题设也给学生的思考过程提供了好的基础。我让学生们独立思考这个问题，然而让准备好的同学作为老师给其他同学展开对于这个问题的讲授。
学生讲解：先将两块饼同时放上烤，3分钟后都熟了一面，这时将第一块饼取出，放入第三块饼，翻过第二块饼。再过3分钟取出熟了的第二块饼，翻过第三块饼，又放入第一块饼烤另一面，再烤3分钟即可。这样做，用的时间最少，为9分钟。
这个学生的思路非常清晰，对于问题的逻辑思维也非常严密。学生和学生间的交流往往更容易，通过这位“小老师”的讲授很好地给其他学生树立了榜样，这个角色互换过程不仅活跃了课堂气氛，也很好地锻炼了学生的综合能力。
三、增强师生间的交流互动
师生间的角色互换还可以增进师生间的交流互动是很有意义的，这不仅有助于良好的师生关系的构建，也能够借助大家的智慧更好地展开对于问题的探究，是课堂上很值得采取的一种教学模式。“方阵问题”是指将若干人或物依一定条件排成正方形（简称方阵），根据已知条件求总人数或总物数。课堂上我和学生就两个问题展开了讨论。我首先引导学生一同对于“方阵问题”中的数量关系作出了梳理，可以分为如下几种情况：
1、方阵每边人数与四周人数的关系：四周人数=（每边人数-1）×4；每边人数=四周人数÷4+1。2、方阵总人数的求法：实心方阵：总人数=每边人数×每边人数
空心方阵：总人数=（外边人数）-（内边人数） 内边人数=外边人数-层数×2
3、若将空心方阵分成四个相等的矩形计算，则：总人数=（每边人数-层数）×层数×4。这几组关系的归纳总结是非常有意义的，不仅通过师生交流互动的模式引导学生完成知识的梳理，也让学生在解决具体问题时能够理清思路。
师生角色互换是小学数学课堂中很值得采纳的一种有益的教学尝试。它不仅能够让教师更好地了解学生的思维模式与思维上存在的障碍，也能够给学生提供一个平台，让学生的解题技能与表达能力都得到良好的锻炼。
关键词：小学数学；师生互换，高效课堂
师生角色互换是小学数学课堂教学中很值得采取的一种教学尝试，对于课堂教学也有着非常重要的推动作用。让教师成为学生首先能够让教师从学生的角度出发，理解与体会他们的真实想法与感受，尤其是能够更好地体会他们看问题的角度。
一、让教师成为学生
教师不能站在自己的角度与知识层面来衡量学生，那是非常不合适的。小学阶段的学生无论是知识层面还是思维体系上都非常有限，需要教师用他们能够接受的方式进行教学指导。当教师成为学生后自然能够站在学生的角度思考与看待问题，能够感受到学生在思维上产生障碍的原因。这能够让教师在今后的课堂上更有针对性地教学，这对于提升课堂教学效率也很有帮助。“时钟问题”是研究钟面上时针与分针关系的问题，如两针重合、两针垂直、两针成一线、两针夹角为60度等。在展开这个知识点的教学时我让学生来做我的老师，跟我说说他们思考这类问题时的角度。在学生的“讲解”下我首先知道，这类问题中时针和分钟的数量关系可归结如下：分针的速度是时针的12倍，二者的速度差为11/12。这个归纳非常准确，说明学生在这个知识点的掌握上是很准确的。随后我列举了一个思考问题，让学生来帮助我解答。
例题1：从时针指向4点开始，再经过多少分钟时针正好与分针重合？
分析：这个问题思维量很大，相对来说是具有较大难度的。为了让学生更好地“指导”我，我让他们以小组合作的形式展开对于这个问题的探究。随后，不同小组的组长来给我讲一下解决这个问题的基本思路。一个小组的思路如下：
解：钟面的一周分为60格，分针每分钟走一格，每小时走60格；时针每小时走5格，每分钟走5/60=1/12格。每分钟分针比时针多走（1-1/12）=11/12格。4点整时针在前分针在后，两针相距20格。
所以：分针追上时针的时间为20÷（1-1/12）≈22（分）
这个小组得出的结论是非常准确的，然而，其他小组的“小老師”们却没有给我讲明白。我看出来是他们对于这类问题的解题思路理解的不够透彻，尤其是这类问题应当以哪个角度为切入点，学生还没有弄清楚。这个换位过程非常有意义，不仅很好地锻炼了学生的思维能力与表达能力，也让我看到了学生在知识掌握上的漏洞，给我今后的教学指明了方向。
二、让学生成为老师
让学生成为老师看上去似乎和让教师成为学生是一样的，其实不然，两者的侧重点不一样。让教师成为学生重在教师的个人体验，旨在让教师对于学生的思维过程与思维模式有更好的认知。“最值问题”一般是求最大值或最小值，课堂上我列举了如下例题：
例题2：在火炉上烤饼，饼的两面都要烤，每烤一面需要3分钟，炉上只能同时放两块饼，现在需要烤三块饼，最少需要多少分钟？
分析：这个求最值问题并不难，生活化的题设也给学生的思考过程提供了好的基础。我让学生们独立思考这个问题，然而让准备好的同学作为老师给其他同学展开对于这个问题的讲授。
学生讲解：先将两块饼同时放上烤，3分钟后都熟了一面，这时将第一块饼取出，放入第三块饼，翻过第二块饼。再过3分钟取出熟了的第二块饼，翻过第三块饼，又放入第一块饼烤另一面，再烤3分钟即可。这样做，用的时间最少，为9分钟。
这个学生的思路非常清晰，对于问题的逻辑思维也非常严密。学生和学生间的交流往往更容易，通过这位“小老师”的讲授很好地给其他学生树立了榜样，这个角色互换过程不仅活跃了课堂气氛，也很好地锻炼了学生的综合能力。
三、增强师生间的交流互动
师生间的角色互换还可以增进师生间的交流互动是很有意义的，这不仅有助于良好的师生关系的构建，也能够借助大家的智慧更好地展开对于问题的探究，是课堂上很值得采取的一种教学模式。“方阵问题”是指将若干人或物依一定条件排成正方形（简称方阵），根据已知条件求总人数或总物数。课堂上我和学生就两个问题展开了讨论。我首先引导学生一同对于“方阵问题”中的数量关系作出了梳理，可以分为如下几种情况：
1、方阵每边人数与四周人数的关系：四周人数=（每边人数-1）×4；每边人数=四周人数÷4+1。2、方阵总人数的求法：实心方阵：总人数=每边人数×每边人数
空心方阵：总人数=（外边人数）-（内边人数） 内边人数=外边人数-层数×2
3、若将空心方阵分成四个相等的矩形计算，则：总人数=（每边人数-层数）×层数×4。这几组关系的归纳总结是非常有意义的，不仅通过师生交流互动的模式引导学生完成知识的梳理，也让学生在解决具体问题时能够理清思路。
师生角色互换是小学数学课堂中很值得采纳的一种有益的教学尝试。它不仅能够让教师更好地了解学生的思维模式与思维上存在的障碍，也能够给学生提供一个平台，让学生的解题技能与表达能力都得到良好的锻炼。