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【摘 要】
在小学语文作文教学中，教师要充分借助一切有效资源，为学生营造良好的写作环境，从学生的实际生活、真实感受出发，丰富学生的想象力和创造力，引导学生从写作中感受到抒发情感，表露自己真情所带来的满足感，进而促使学生爱学、爱写。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
多元化 教学 小学 作文 教学 质量
在小学语文作文教学中，我们发现学生常常会提笔忘字，不知道自己想要表达什么，即使有想要表达的内容，因为语言的匮乏和思路的不完整，也会出现词不达意、情感不饱满、内容表述不清的情况，因此，在小学语文作文教学中，教师要充分借助一切有效资源，为学生营造良好的写作环境，从学生的实际生活、真实感受出发，丰富学生的想象力和创造力，引导学生从写作中感受到抒发情感，表露自己真情所带来的满足感，进而促使学生爱学、爱写。
一、搜集生活资料，丰富写作内容
生活中蕴含着丰富的创作资源，是创作的源头活水，只要学生带着一双发现的眼睛去感应周边的生活空间，便能从其中发现无限的趣味和搜集到广泛的写作资源，在教学中，教师要给予学生充分的学习空间，引导学生自主学习，主动获取写作素材，迸发创作的灵感。因此，教师要带领学生走出课堂，走出教室，到大自然中获得最真实的体验、最丰富的情感。
比如，在带领学生写“最难忘的一天”时，教师可以利用节假日时间，带领学生去美术馆、博物馆，让学生在艺术和古代建筑以及现代发明中，汲取写作灵感，同时，在学生观察和体验的过程中，教师要不失时机地向学生介绍这些东西的来源以及创作背景，使学生在玩中有所收获有所感悟。生活中充满着丰富的写作素材，只要用心体验，用心发现就可以看到、体会到生活环境的奇妙。因而，在小学作文中，教师要善于借助生活资料，引导学生在生活中带着一双发现美的眼睛去感受、体验，这样学生才会在作文中表露自己的真情实感，使文章独一无二，且具有较强的可读性。
从生活实际出发，学生会从中真实的感受到生活的美妙与乐趣，这样不仅有利于可以让学生从中获取丰富的学习资源，还可以培养学生热爱生活、珍惜生活的情感。在教学中，教师还可以利用课外活动的时间，组织学生進行社会实践活动，进而从中获得更多的生活经验和培养学生细腻的情感，发现更多生活奇妙之处，以便为后续的写作积累素材。
二、广泛阅读，拓宽学生视野
阅读是人一生中每一个阶段都必不可少的内容，阅读不仅扩宽视野，更重要的是能充盈人的精神世界，满足人的成长和发展需求。在小学打基础的重要阶段，教师要引导学生养成阅读的好习惯，让阅读成为辅助学生写作的得力助手，也让学生在阅读中获得更多益于成长的知识和经验。
比如，在以“游戏”为话题展开写作时，教师可以带领学生阅读课外书籍中关于“游戏”的文本，请学生通过阅读将游戏的场景在大脑中勾勒出来，并结合实际概括这些游戏的特点，这样的教学方式可以有效地调动学生大脑中的知识储备，同时，又能引导学生联系生活实际，引起学生情感共鸣。又如，在命题作文“我的家乡”中，请学生利用课下时间大量阅读关于自己家乡的资料和书籍，并抽出一节课的时间请学生根据自己所阅读到的内容进行汇报交流，这样不仅可以促使学生在写作时有话可说，有内容可写，还可以拓宽学生视野，让学生看到、感受到自己家乡的丰富多彩。在小学作文教学中，教师也应不断提高自身的阅读能力，并引导学生将课外阅读资料与自己的实际生活有机结合在一起，从而促使学生写出具有真情实感的文章。
养成良好的阅读习惯，有助于学生一生的成长和发展，在作文教学中，教师可以通过带领学生开展读书比赛、演讲比赛、故事会等形式，让学生在竞争中激发阅读的欲望，在浓厚的阅读氛围中相互促进，共同提高，丰富学生自身的知识储备。
三、开展多元化评价，丰富写作形式
在传统的作文讲评模式中，通常教师作为评价的主体，根据学生交上来的习作进行统一点评，学生根据教师的评价做出相应的改正，这样的教学形式忽略了学生存在的个体差异，使得学生不能得到专业且全面的指导。因此，在作文指导课堂上，教师要尝试着采用多元化评价机制，引导学生成为学习、评价的主人，获取学习的主动权，从而促使学生在多元化的评价中相互促进，相互学习，保持对作文课堂的学习热情。
比如，在学生写完“20年后的我”作文后，请学生以小组的形式自主进行评价，学生通过小组评价的方式可以很自然的了解到自己需要改进以及其他同学可以借鉴的部分。学生在小组评价的过程中，教师可以引导学生将组内好的文章大声的朗读出来，以便供全体学生赏析。在学生进行相互评价后，教师同样要对学生的文章进行再次评价，加深学生印象，使学生更加客观评价自己文章。在教学中，教师还可以借助多媒体，通过投影，带领学生共同赏析文章，从而促使学生学会取长补短，互相学习互相进步。
开展多元化评价机制告别了传统教学中学生被动学习的局面，让学生接触到更多的学习机会，同时，在这种评价机制下，教师要引导学生以客观、公正的态度去认真赏析每一篇习作，并据此给出相应的评价和改进措施，让每一次的作文批改都能促使不同层次的学生获得不同的提高，以及让更多的学生积极参与课堂互动。
总而言之，在小学作文教学中，教师要不断丰富课堂教学形式，满足学生的学习需求，为学生营造良好的学习空间和机会，促使学生全身心地投入到课堂学习中，掌握一定的写作技巧，养成随时记录生活点滴的习惯，教师也要跟踪学生的学习情况，及时做出教学调整，不断为课堂教学注入新鲜活力，激发学生的写作热情，促进学生能力不断发展。
【参考文献】
【1】宋桂英.打开教改的一扇窗，让生本教育的阳光温暖初中语文课堂【J】.新课程（下），2018（01）
【2】崔贵林.论多媒体技术促进小学语文开放式教学方法【J】.信息记录材料，2018（03）
【3】鲍利丽.浅谈初中语文在部编新思想下的教学方法【J】.新课程（中学），2017（12）
【4】杨平.小学语文有效课堂教学方法在培养学生解决问题能力中的作用【J】.教书育人，2017（34）
【5】刘琰.巧借多媒体为小学语文课堂添翅插翼【J】.情感读本，2017（24）
在小学语文作文教学中，教师要充分借助一切有效资源，为学生营造良好的写作环境，从学生的实际生活、真实感受出发，丰富学生的想象力和创造力，引导学生从写作中感受到抒发情感，表露自己真情所带来的满足感，进而促使学生爱学、爱写。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
多元化 教学 小学 作文 教学 质量
在小学语文作文教学中，我们发现学生常常会提笔忘字，不知道自己想要表达什么，即使有想要表达的内容，因为语言的匮乏和思路的不完整，也会出现词不达意、情感不饱满、内容表述不清的情况，因此，在小学语文作文教学中，教师要充分借助一切有效资源，为学生营造良好的写作环境，从学生的实际生活、真实感受出发，丰富学生的想象力和创造力，引导学生从写作中感受到抒发情感，表露自己真情所带来的满足感，进而促使学生爱学、爱写。
一、搜集生活资料，丰富写作内容
生活中蕴含着丰富的创作资源，是创作的源头活水，只要学生带着一双发现的眼睛去感应周边的生活空间，便能从其中发现无限的趣味和搜集到广泛的写作资源，在教学中，教师要给予学生充分的学习空间，引导学生自主学习，主动获取写作素材，迸发创作的灵感。因此，教师要带领学生走出课堂，走出教室，到大自然中获得最真实的体验、最丰富的情感。
比如，在带领学生写“最难忘的一天”时，教师可以利用节假日时间，带领学生去美术馆、博物馆，让学生在艺术和古代建筑以及现代发明中，汲取写作灵感，同时，在学生观察和体验的过程中，教师要不失时机地向学生介绍这些东西的来源以及创作背景，使学生在玩中有所收获有所感悟。生活中充满着丰富的写作素材，只要用心体验，用心发现就可以看到、体会到生活环境的奇妙。因而，在小学作文中，教师要善于借助生活资料，引导学生在生活中带着一双发现美的眼睛去感受、体验，这样学生才会在作文中表露自己的真情实感，使文章独一无二，且具有较强的可读性。
从生活实际出发，学生会从中真实的感受到生活的美妙与乐趣，这样不仅有利于可以让学生从中获取丰富的学习资源，还可以培养学生热爱生活、珍惜生活的情感。在教学中，教师还可以利用课外活动的时间，组织学生進行社会实践活动，进而从中获得更多的生活经验和培养学生细腻的情感，发现更多生活奇妙之处，以便为后续的写作积累素材。
二、广泛阅读，拓宽学生视野
阅读是人一生中每一个阶段都必不可少的内容，阅读不仅扩宽视野，更重要的是能充盈人的精神世界，满足人的成长和发展需求。在小学打基础的重要阶段，教师要引导学生养成阅读的好习惯，让阅读成为辅助学生写作的得力助手，也让学生在阅读中获得更多益于成长的知识和经验。
比如，在以“游戏”为话题展开写作时，教师可以带领学生阅读课外书籍中关于“游戏”的文本，请学生通过阅读将游戏的场景在大脑中勾勒出来，并结合实际概括这些游戏的特点，这样的教学方式可以有效地调动学生大脑中的知识储备，同时，又能引导学生联系生活实际，引起学生情感共鸣。又如，在命题作文“我的家乡”中，请学生利用课下时间大量阅读关于自己家乡的资料和书籍，并抽出一节课的时间请学生根据自己所阅读到的内容进行汇报交流，这样不仅可以促使学生在写作时有话可说，有内容可写，还可以拓宽学生视野，让学生看到、感受到自己家乡的丰富多彩。在小学作文教学中，教师也应不断提高自身的阅读能力，并引导学生将课外阅读资料与自己的实际生活有机结合在一起，从而促使学生写出具有真情实感的文章。
养成良好的阅读习惯，有助于学生一生的成长和发展，在作文教学中，教师可以通过带领学生开展读书比赛、演讲比赛、故事会等形式，让学生在竞争中激发阅读的欲望，在浓厚的阅读氛围中相互促进，共同提高，丰富学生自身的知识储备。
三、开展多元化评价，丰富写作形式
在传统的作文讲评模式中，通常教师作为评价的主体，根据学生交上来的习作进行统一点评，学生根据教师的评价做出相应的改正，这样的教学形式忽略了学生存在的个体差异，使得学生不能得到专业且全面的指导。因此，在作文指导课堂上，教师要尝试着采用多元化评价机制，引导学生成为学习、评价的主人，获取学习的主动权，从而促使学生在多元化的评价中相互促进，相互学习，保持对作文课堂的学习热情。
比如，在学生写完“20年后的我”作文后，请学生以小组的形式自主进行评价，学生通过小组评价的方式可以很自然的了解到自己需要改进以及其他同学可以借鉴的部分。学生在小组评价的过程中，教师可以引导学生将组内好的文章大声的朗读出来，以便供全体学生赏析。在学生进行相互评价后，教师同样要对学生的文章进行再次评价，加深学生印象，使学生更加客观评价自己文章。在教学中，教师还可以借助多媒体，通过投影，带领学生共同赏析文章，从而促使学生学会取长补短，互相学习互相进步。
开展多元化评价机制告别了传统教学中学生被动学习的局面，让学生接触到更多的学习机会，同时，在这种评价机制下，教师要引导学生以客观、公正的态度去认真赏析每一篇习作，并据此给出相应的评价和改进措施，让每一次的作文批改都能促使不同层次的学生获得不同的提高，以及让更多的学生积极参与课堂互动。
总而言之，在小学作文教学中，教师要不断丰富课堂教学形式，满足学生的学习需求，为学生营造良好的学习空间和机会，促使学生全身心地投入到课堂学习中，掌握一定的写作技巧，养成随时记录生活点滴的习惯，教师也要跟踪学生的学习情况，及时做出教学调整，不断为课堂教学注入新鲜活力，激发学生的写作热情，促进学生能力不断发展。
【参考文献】
【1】宋桂英.打开教改的一扇窗，让生本教育的阳光温暖初中语文课堂【J】.新课程（下），2018（01）
【2】崔贵林.论多媒体技术促进小学语文开放式教学方法【J】.信息记录材料，2018（03）
【3】鲍利丽.浅谈初中语文在部编新思想下的教学方法【J】.新课程（中学），2017（12）
【4】杨平.小学语文有效课堂教学方法在培养学生解决问题能力中的作用【J】.教书育人，2017（34）
【5】刘琰.巧借多媒体为小学语文课堂添翅插翼【J】.情感读本，2017（24）