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【摘要】阅读理解在英语中考试卷的比例很重，30分，所以有“得阅读者得天下”一说。阅读理解考察学生多方面的能力，包括阅读能力，信息分析能力，逻辑思维能力以及综合文化素质。学生想对阅读说“爱你”不容易，阅读理解也成了拉开学生之间成绩差距的一个主要原因之一。因此如何提高中考阅读理解专项复习的实效刻不容缓。
【关键词】阅读理解专项复习;词汇量;阅读习惯;解题技巧;思维导图
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-183-01
从历年的考题分析中可以看到，A篇和C篇的体裁都是应用文。A篇多以海报的形式为主，主要介绍各种活动的信息，难度不大;B篇是与历史、科普、自然相关的说明文，难度较大;C篇是与生活息息相关的配对阅读，难度不大。A篇和B篇的题型以细节理解题和推理判断题为主，词义猜测题和主旨大意题也是每年的必考题，2017年增加了排序题的考查。2018年A篇的文章词数有所增加，2019年C篇的文章词数有所增加。
阅读能力强的学生都有共同的特点：丰富的词汇量 良好的阅读习惯 一定的解题技巧。
所以在进行阅读理解专题复习时，可从以下几方面入手：
一、词汇复习贯穿整个复习阶段
单词是英语学科的基石，在英语复习中突破词汇关是很重要的，不管做什么题目，词汇都是基礎，词汇关不过，是无法取得好成绩的。所以词汇复习贯穿了整个复习阶段。每周利用“新突破”的早读材料，必备手册和教材梳理进行词汇的记、默和练。同时发挥小组合作的作用，还没有过关的词汇在小组内再次抽查和巩固。为激发学生的兴趣，让词汇复习不枯燥，可进行小组单词PK赛。
除了记忆初中三年教材中的词汇，还要求学生适当地增加自己的词汇量。在平时做题的过程中把常见的生词、短语摘录下来。这也可以帮助学生扫清阅读时的拦路虎。
在平时做阅读时要求学生必须要把文章中出现的生词和有用的短语用本子摘录下来。平时空闲时拿出来看一看，记一记。哪怕不会写出来，再次出现这些词汇时也能知道它们的意思，这样就能帮助学生更好地理解文章的意思。
二、 良好的阅读习惯助力
1.阅读小组共成长
兴趣是形成习惯的前提，在阅读中培养兴趣，形成语感，扩大视野，稳定词汇保有量。在阅读理解专题复习课上，我以小组为单位，成立阅读小组，给出阅读内容和任务，让学生去自由阅读，然后互相交流阅读的感想及阅读方法经验等。同时要求学生在平时的学习和生活中多关注时事新闻，留意社会生活中的热点问题，注重自然科学、外国风土人情及历史背景灯体裁的课外阅读，摘录此类文章在小组里分享。每周开展美文分享，利用班上的宣传栏展出他们摘录的文章，要求同学们共同阅读这些文章，并摘录相关的词汇进行记忆。这样增强他们对阅读的信心，从而培养了他们的阅读兴趣。
2. 保留做题痕迹
在平时的阅读训练中，要求学生在文章中标记关键信息，保留做题痕迹。保留做题痕迹好处多多。通过勾画关键词句，可以让眼睛、手、大脑统一步调，注意力自然集中在卷面上，避免走神、漏看或看错重要信息。保留做题痕迹能让学生更容易抓住重点，如题目让选错误选项，一看A正确，BCD也不看了，直接就选了A就可以。
做题时，可根据答题痕迹迅速作出判断;做完试卷，可针对性地复查，避免从头到尾再看一遍题目，尤其是那些有把握的题，几乎可以一扫而过，不需要花什么时间。
同时要特别引导学生划出文中总领句、过渡句、总结句、涉及人物观点情感的句子等。这些句子往往是解题的关键所在。
平时还要训练学生的阅读速度。通过对文章难易的判断后，来规定具体时间，如5min中篇较难的文章，7min难度大的文章。长期坚持这种习惯，阅读速度就慢慢提高了。同时，在英语阅读中，语感很重要，语感来源于大量的阅读积累，只有大量的涉猎，才能达到语感的质的飞跃。
三、解题技巧不可少
阅读教学中，注重精读与泛读的结合，根据阅读需要，选择适当的阅读方法。所以不同的题型有不同的解题技巧，其中学生扣分较多的提醒是细节理解题，推理判断题，词义猜测题和主旨大意题。
细节理解题最主要是明确问题，以四个“W”和一个“H”，即what＼when＼where＼why＼how。根据问题，确定问题关键，定位关键词。同时要注意同义转换、反义转述、和信息归纳。
又如主旨大意题，主旨大意题一般有归纳大意型：The passage is mainly about…？ What does the passage mainly talk about？等;提炼标题型：The best title of the passage is …＼ What’s the best title of the passage？ 还有写作目的型：The writer wants to tell us…＼What’s the main purpose of the passage？
在此特别要谈谈思维导图在阅读理解中的运用，思维导图可以帮助学生将枯燥的线性文字变成形象生动的图式，从而准确反映文章的结构和作者的行文思路。
学生根据文章的内容制作自己的思维导图。从感知，理解，制作到应用，有了足够的复现和训练，他们对思维导图这一有助于阅读的“神器”（此描述来自一学生）得心应手了。如文章“Body language around the world”中，我要求他们在理解文章的前提下，以小组为单位制作一个思维导图并利用这个思维导图对文章进行复述。学生交上来的思维导图图文并茂，内容丰富。简单却有极其有效的思维导图在阅读中能让学生整合知识，提高阅读理解能力。制作简单的思维导图，提高阅读的速度和质量。
总之，学生只要有一定的词汇量，有良好的阅读习惯，并掌握相应的解题技巧，就会 “喜阅”—— 喜欢上阅读。
【参考文献】
[1]张广军，马飞.初中英语教学与阅读技巧相结合的策略探究[J].宁夏教育，2020（05）：58-59.
[2]陈兵相.基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学策略探析[J].名师在线，2020（05）：30-31.
作者单位
（广东省开平市金山中学;广东;开平;529300）
【关键词】阅读理解专项复习;词汇量;阅读习惯;解题技巧;思维导图
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-183-01
从历年的考题分析中可以看到，A篇和C篇的体裁都是应用文。A篇多以海报的形式为主，主要介绍各种活动的信息，难度不大;B篇是与历史、科普、自然相关的说明文，难度较大;C篇是与生活息息相关的配对阅读，难度不大。A篇和B篇的题型以细节理解题和推理判断题为主，词义猜测题和主旨大意题也是每年的必考题，2017年增加了排序题的考查。2018年A篇的文章词数有所增加，2019年C篇的文章词数有所增加。
阅读能力强的学生都有共同的特点：丰富的词汇量 良好的阅读习惯 一定的解题技巧。
所以在进行阅读理解专题复习时，可从以下几方面入手：
一、词汇复习贯穿整个复习阶段
单词是英语学科的基石，在英语复习中突破词汇关是很重要的，不管做什么题目，词汇都是基礎，词汇关不过，是无法取得好成绩的。所以词汇复习贯穿了整个复习阶段。每周利用“新突破”的早读材料，必备手册和教材梳理进行词汇的记、默和练。同时发挥小组合作的作用，还没有过关的词汇在小组内再次抽查和巩固。为激发学生的兴趣，让词汇复习不枯燥，可进行小组单词PK赛。
除了记忆初中三年教材中的词汇，还要求学生适当地增加自己的词汇量。在平时做题的过程中把常见的生词、短语摘录下来。这也可以帮助学生扫清阅读时的拦路虎。
在平时做阅读时要求学生必须要把文章中出现的生词和有用的短语用本子摘录下来。平时空闲时拿出来看一看，记一记。哪怕不会写出来，再次出现这些词汇时也能知道它们的意思，这样就能帮助学生更好地理解文章的意思。
二、 良好的阅读习惯助力
1.阅读小组共成长
兴趣是形成习惯的前提，在阅读中培养兴趣，形成语感，扩大视野，稳定词汇保有量。在阅读理解专题复习课上，我以小组为单位，成立阅读小组，给出阅读内容和任务，让学生去自由阅读，然后互相交流阅读的感想及阅读方法经验等。同时要求学生在平时的学习和生活中多关注时事新闻，留意社会生活中的热点问题，注重自然科学、外国风土人情及历史背景灯体裁的课外阅读，摘录此类文章在小组里分享。每周开展美文分享，利用班上的宣传栏展出他们摘录的文章，要求同学们共同阅读这些文章，并摘录相关的词汇进行记忆。这样增强他们对阅读的信心，从而培养了他们的阅读兴趣。
2. 保留做题痕迹
在平时的阅读训练中，要求学生在文章中标记关键信息，保留做题痕迹。保留做题痕迹好处多多。通过勾画关键词句，可以让眼睛、手、大脑统一步调，注意力自然集中在卷面上，避免走神、漏看或看错重要信息。保留做题痕迹能让学生更容易抓住重点，如题目让选错误选项，一看A正确，BCD也不看了，直接就选了A就可以。
做题时，可根据答题痕迹迅速作出判断;做完试卷，可针对性地复查，避免从头到尾再看一遍题目，尤其是那些有把握的题，几乎可以一扫而过，不需要花什么时间。
同时要特别引导学生划出文中总领句、过渡句、总结句、涉及人物观点情感的句子等。这些句子往往是解题的关键所在。
平时还要训练学生的阅读速度。通过对文章难易的判断后，来规定具体时间，如5min中篇较难的文章，7min难度大的文章。长期坚持这种习惯，阅读速度就慢慢提高了。同时，在英语阅读中，语感很重要，语感来源于大量的阅读积累，只有大量的涉猎，才能达到语感的质的飞跃。
三、解题技巧不可少
阅读教学中，注重精读与泛读的结合，根据阅读需要，选择适当的阅读方法。所以不同的题型有不同的解题技巧，其中学生扣分较多的提醒是细节理解题，推理判断题，词义猜测题和主旨大意题。
细节理解题最主要是明确问题，以四个“W”和一个“H”，即what＼when＼where＼why＼how。根据问题，确定问题关键，定位关键词。同时要注意同义转换、反义转述、和信息归纳。
又如主旨大意题，主旨大意题一般有归纳大意型：The passage is mainly about…？ What does the passage mainly talk about？等;提炼标题型：The best title of the passage is …＼ What’s the best title of the passage？ 还有写作目的型：The writer wants to tell us…＼What’s the main purpose of the passage？
在此特别要谈谈思维导图在阅读理解中的运用，思维导图可以帮助学生将枯燥的线性文字变成形象生动的图式，从而准确反映文章的结构和作者的行文思路。
学生根据文章的内容制作自己的思维导图。从感知，理解，制作到应用，有了足够的复现和训练，他们对思维导图这一有助于阅读的“神器”（此描述来自一学生）得心应手了。如文章“Body language around the world”中，我要求他们在理解文章的前提下，以小组为单位制作一个思维导图并利用这个思维导图对文章进行复述。学生交上来的思维导图图文并茂，内容丰富。简单却有极其有效的思维导图在阅读中能让学生整合知识，提高阅读理解能力。制作简单的思维导图，提高阅读的速度和质量。
总之，学生只要有一定的词汇量，有良好的阅读习惯，并掌握相应的解题技巧，就会 “喜阅”—— 喜欢上阅读。
【参考文献】
[1]张广军，马飞.初中英语教学与阅读技巧相结合的策略探究[J].宁夏教育，2020（05）：58-59.
[2]陈兵相.基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学策略探析[J].名师在线，2020（05）：30-31.
作者单位
（广东省开平市金山中学;广东;开平;529300）