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自学，就是受教育者自主、主动地去学习并获取知识的过程。所谓自学能力是指学生在学习过程中独立地借助有关知识、技能有效地完成学习活动的能力。学生种种能力的形成和发展都有赖于自学能力的发展。因此，作为一个教师，如果能让学生充分发挥自身的学习潜力，培养学生较好的自学能力，教师不仅可以从“教书匠”的窘境中解脱出来，而且可以在教学中取得事半功倍的效果。
在语文自学能力的培养方面，以下几点我认为尤为重要。
一、教师要正确看待课堂。处理好教与学的关系。
教师能够正确看待课堂，处理好教与学的关系是培养学生自学能力的前提。教学是以教师为主导，以学生为主体的双边活动。可是一些教师忽视了学生自学能力的培养，热衷注入式，喜欢满堂灌，没有把自己当作“主导”，而是变成“主宰”，没有让学生做学习的“主人”，而变成读书的“仆人”。
教师一定要认识到教学的真正目的：讲是为了做到用不着讲，教是为了做到用不着教。“讲”和“教”只是教学手段的一种，“用不着讲”“用不着教”才是教学的最终目的。教与学的关系并不是简单的给予和接受的关系。教师要对学生传授知识，但要让学生自觉地去获得知识。
二、教师要培养学生良好的语文自习习惯。
语文作为一门语言学科，字词典是无声的老师，字音字意以及相应用法字典都说得非常清楚。让学生拥有和使用工具书，养成勤查字典、词典的习惯。因此，备齐工具书是养成良好学习习惯的首要。有些学生遇到不明白的生字词喜欢问老师，这种现象对学生自学能力的培养非常不利。因此，如果学生一旦向老师发问一些生字词，要建议并引导学生自己在字词典中去寻找答案。
我们不能把预习课文简单地等同于掌握字词而已，而应该注重课前的预习和课后的练习。掌握字词只是预习的任务之一，随着学生年级的增高其作用逐渐有所淡化，特别是到了高中，预习应基本做到三方面：1.积累新语言，做到理解音、形、义，并且能运用；2.大致了解作品内容，基本能复述；3.能初步整理出读文章的感悟。
在预习中，还应提醒学生学会“存疑”：这篇课文在某些方面，比如文字上、语句上、内容上、思想意义上、写作方法上，有哪些问题不太清楚或者有异议。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来，然后在上课的时候认真听老师讲或在课堂课后向老师请教。
一般的课后练习，大都从应试训练角度，侧重于巩固理解所学知识，提高分析、解决特定问题的能力，而对于提高学生学习的自觉意识功能十分欠缺，很少触及应如何自己巩固，怎么分析，怎样把握……等等，这些都属于个人能力范畴，需要平时积累，而非考前预测卷的突击所能达到的能力。
一些比较简单的课文，甚至可以先布置开放性的课后思考题，并说明下节课要提问，然后在这节课上重点启发学生，让学生听课的时候更有目的性，课后也能更多方面地自主地去探索问题。并且要让学生把思考的结果用书面形式表达出来，形成条理性的文字，这也是对学生自学能力一个很好的锻炼。
三、鼓励学生在自习过程中敢于质疑。
疑问，是学习的动力。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要积极引导、鼓励他们敢想、敢疑、敢问。课堂上要让学生有所思考进而有所获得，必先教他们有“疑”。然后在这个过程有两个应注意的方面：
首先，教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，激发乐于质疑问难的信心。教师要放下架子，营造平等的和谐氛围，主动以平等的态度和学生—起探究。
其次，巧用矛盾，激发学生质疑兴趣是基本的方法。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
如：教师可以根据教材的重点和难点设计一些问题，学生也根据预习提出疑问。在课堂中注重于解疑，师生共同讨论，让学生带着问题阅读课文的有关句段，进行思考，开展讨论，找出答案。学生答不完整或答不了的，教师再作启发或补充完整。通过这样的质疑解疑，學生就在掌握知识的同时，培养了自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
四、指导学生正确地进行课外阅读。
指导学生正确进行课外阅读主要包括两方面：读什么和怎么读。
读什么：学生往往在课外阅读中沉迷于“武侠小说”或“言情小说”。因此对学生必须进行思想教育，使学生明确课外阅读的目的不是“猎奇”或“过瘾”，而是为了提高自己的语文能力。告诉他们最好选择一些思想性、知识性、科学I生较强的，与课内学习联系较紧的书刊来读。
怎么读：教师要教给学生阅读方法。中学生的学习任务重，课外时间不多。因此，有必要教给学生根据不同的书刊特点采用相应的读法，以达到花较少的时间读较多书的目的。阅读的方法很多，一般来说，配套的课外读本以及一些主题深刻、构思巧妙、内容充实、语言优美的文章要“精读”。而对于课内学习关系不大的读物则采用“略读”，了解个大概就行了。
五、正确引导网络环境下的语文自学
进入21世纪，网络时代悄悄进入了我们的生活，今天的中学生更是这一新生事物产生了极大的兴趣，我们对此应懂得一个道理：堵不如疏。那么，怎么正确引导学生利用网络进行语文自学呢？我认为可以从以下方面着手：
1.引导学生进入优秀网站，利用网络进行自学。网络世界资源无限，应有尽有；资源共享，各取所需。但是大量的信息对于时间精力都有限的学生来说，阅读、取舍都是困难的。如果任由学生在浩如烟海的网络里遨游，无疑会使他们迷航其中，无功而返。所以教9币的首要工作就是引导学生找到路径，在多如牛毛，但良莠参差的教育资源网站中，迅捷登录与课文知识相关的优秀网站。
2.引导学生阅读相关资料。网上资料不可胜数，但只有那些与教学内容有关的资源才有价值。因此，要“多快好省”地找到需要的资料，教师就要指导学生学会缩小阅读范围，精选资料；快速阅读，进行扬弃。
叶圣陶认为“语文教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”教给学生知识，不如教给学生怎样去学知识的方法。所以，我们应该把培养学生自学能力作为语文教学的重中之重，切实抓好。
在语文自学能力的培养方面，以下几点我认为尤为重要。
一、教师要正确看待课堂。处理好教与学的关系。
教师能够正确看待课堂，处理好教与学的关系是培养学生自学能力的前提。教学是以教师为主导，以学生为主体的双边活动。可是一些教师忽视了学生自学能力的培养，热衷注入式，喜欢满堂灌，没有把自己当作“主导”，而是变成“主宰”，没有让学生做学习的“主人”，而变成读书的“仆人”。
教师一定要认识到教学的真正目的：讲是为了做到用不着讲，教是为了做到用不着教。“讲”和“教”只是教学手段的一种，“用不着讲”“用不着教”才是教学的最终目的。教与学的关系并不是简单的给予和接受的关系。教师要对学生传授知识，但要让学生自觉地去获得知识。
二、教师要培养学生良好的语文自习习惯。
语文作为一门语言学科，字词典是无声的老师，字音字意以及相应用法字典都说得非常清楚。让学生拥有和使用工具书，养成勤查字典、词典的习惯。因此，备齐工具书是养成良好学习习惯的首要。有些学生遇到不明白的生字词喜欢问老师，这种现象对学生自学能力的培养非常不利。因此，如果学生一旦向老师发问一些生字词，要建议并引导学生自己在字词典中去寻找答案。
我们不能把预习课文简单地等同于掌握字词而已，而应该注重课前的预习和课后的练习。掌握字词只是预习的任务之一，随着学生年级的增高其作用逐渐有所淡化，特别是到了高中，预习应基本做到三方面：1.积累新语言，做到理解音、形、义，并且能运用；2.大致了解作品内容，基本能复述；3.能初步整理出读文章的感悟。
在预习中，还应提醒学生学会“存疑”：这篇课文在某些方面，比如文字上、语句上、内容上、思想意义上、写作方法上，有哪些问题不太清楚或者有异议。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来，然后在上课的时候认真听老师讲或在课堂课后向老师请教。
一般的课后练习，大都从应试训练角度，侧重于巩固理解所学知识，提高分析、解决特定问题的能力，而对于提高学生学习的自觉意识功能十分欠缺，很少触及应如何自己巩固，怎么分析，怎样把握……等等，这些都属于个人能力范畴，需要平时积累，而非考前预测卷的突击所能达到的能力。
一些比较简单的课文，甚至可以先布置开放性的课后思考题，并说明下节课要提问，然后在这节课上重点启发学生，让学生听课的时候更有目的性，课后也能更多方面地自主地去探索问题。并且要让学生把思考的结果用书面形式表达出来，形成条理性的文字，这也是对学生自学能力一个很好的锻炼。
三、鼓励学生在自习过程中敢于质疑。
疑问，是学习的动力。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要积极引导、鼓励他们敢想、敢疑、敢问。课堂上要让学生有所思考进而有所获得，必先教他们有“疑”。然后在这个过程有两个应注意的方面：
首先，教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，激发乐于质疑问难的信心。教师要放下架子，营造平等的和谐氛围，主动以平等的态度和学生—起探究。
其次，巧用矛盾，激发学生质疑兴趣是基本的方法。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
如：教师可以根据教材的重点和难点设计一些问题，学生也根据预习提出疑问。在课堂中注重于解疑，师生共同讨论，让学生带着问题阅读课文的有关句段，进行思考，开展讨论，找出答案。学生答不完整或答不了的，教师再作启发或补充完整。通过这样的质疑解疑，學生就在掌握知识的同时，培养了自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
四、指导学生正确地进行课外阅读。
指导学生正确进行课外阅读主要包括两方面：读什么和怎么读。
读什么：学生往往在课外阅读中沉迷于“武侠小说”或“言情小说”。因此对学生必须进行思想教育，使学生明确课外阅读的目的不是“猎奇”或“过瘾”，而是为了提高自己的语文能力。告诉他们最好选择一些思想性、知识性、科学I生较强的，与课内学习联系较紧的书刊来读。
怎么读：教师要教给学生阅读方法。中学生的学习任务重，课外时间不多。因此，有必要教给学生根据不同的书刊特点采用相应的读法，以达到花较少的时间读较多书的目的。阅读的方法很多，一般来说，配套的课外读本以及一些主题深刻、构思巧妙、内容充实、语言优美的文章要“精读”。而对于课内学习关系不大的读物则采用“略读”，了解个大概就行了。
五、正确引导网络环境下的语文自学
进入21世纪，网络时代悄悄进入了我们的生活，今天的中学生更是这一新生事物产生了极大的兴趣，我们对此应懂得一个道理：堵不如疏。那么，怎么正确引导学生利用网络进行语文自学呢？我认为可以从以下方面着手：
1.引导学生进入优秀网站，利用网络进行自学。网络世界资源无限，应有尽有；资源共享，各取所需。但是大量的信息对于时间精力都有限的学生来说，阅读、取舍都是困难的。如果任由学生在浩如烟海的网络里遨游，无疑会使他们迷航其中，无功而返。所以教9币的首要工作就是引导学生找到路径，在多如牛毛，但良莠参差的教育资源网站中，迅捷登录与课文知识相关的优秀网站。
2.引导学生阅读相关资料。网上资料不可胜数，但只有那些与教学内容有关的资源才有价值。因此，要“多快好省”地找到需要的资料，教师就要指导学生学会缩小阅读范围，精选资料；快速阅读，进行扬弃。
叶圣陶认为“语文教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”教给学生知识，不如教给学生怎样去学知识的方法。所以，我们应该把培养学生自学能力作为语文教学的重中之重，切实抓好。