摘 要：新《语文课程标准》明确规定，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在阅读教学中，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。因此，在教学中，要制定行之有效的教学目标，才能带给学生独特的感悟、体验和理解。
　　关键词：确定性；不确定性；本色课堂
　　教学目标是教学的出发点和归宿，直接影响教学的走向，是所有教学活动的终极追求。它既包括教师依据教学大纲、学生的知识储备以及学生的心理发展等因素，设计的预期目标，即确定性的教学目标，同时也包括由于课堂的师生互动而偏离甚至违背了既定的教学目标，通过学生的大胆质疑、讨论生成的新的教学目标，即不确定的教学目标。我认为，只有将教学目标的“确定性”和“不确定性”结合，才能真正实现以生为本，有利于学生的发展。
　　1.目标预设——众里寻他千百度
　　语文的每一堂课都是一个相对独立的整体，每课时都有自己确定性的教学目标。设置教学目标，必须是一个苦心经营的过程。
　　一方面，设置教学目标要关注文本本身。下面，我将以和初三学生分享的一堂阅读课《荷塘月色》为例，谈谈如何设计教学目标。这篇文章是现代散文的名篇，用词精当。在艺术手法上，《荷塘月色》通过生动传神的比喻、拟人和大量的叠词的使用，表现出“月色”特有的朦胧、令人神往的美。因此在知识与能力的目标上，我设计为揣摩文章准确生动、富有韵味的语言，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。同时，过程与方法的目标设置为培养学生自主、合作、探究的学习方法。
　　另一方面，教学目标要符合学生身心发展水平。《荷塘月色》本是高中的课文，表现情感较为复杂。有人说，表现了作者对白色恐怖残酷社会现实的强烈不满，对安定、祥和、幸福生活的热爱和追求。也有人说是表现作者内心与“妻”咫尺天涯的感伤，对美好家庭生活的向往……现在要与初中生分享这篇文章，要考虑学生已有的能力水平和心理状态，不能过于苛求。在情感态度和价值观的目标设计上，我只要求学生领悟情景交融的写作手法，感受字里行间流露出的淡淡喜悦、忧伤之情，培养学生高雅的审美情趣。
　　正如特级教师钱梦龙先生所说：“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，这样才能真正做到以学论教，在保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感。
　　2.目标生成——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
　　如果说，目标预设是“众里寻他千百度”的苦心经营过程，那么目标生成就是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的偶然相遇过程。每一堂课，教师除预设目标之外，还要在课堂上因势利导，恰当地调整或变通教案，以保持学生思维的流畅性，确保课堂教学的质量。
　　在《荷塘月色》的阅读过程中，我请学生朗读自己最有体会的句子。有一位学生提到：“老师啊，课文第四段说：‘这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电一般，霎时传过荷塘的那边去了。’既然只有‘一丝’，为什么会‘像闪电一般’呢？”显然，这超出了我的预设。于是，我让其他学生认真思考，发表自己的看法。其中一位学生说道：“这里的‘一丝’既指程度很轻，也指速度很快，是‘一丝的颤动’，稍不注意，就闪过去了。所以，‘像闪电一般’。”话音刚落，质疑的学生立刻认同地点点头。通过学生与学生之间的对话，不但有效地解决了课堂疑问，还加深了学生在和文本对话过程中对字词的理解。
　　3.两者结合——本色课堂，和谐共赢
　　目前，语文课堂教学有一种弊端，就是学生常常被教师预设的教案驱赶着，老师和学生眼里只有终点，完全忽视了时间跑道上的风景。这样，课堂教学也就失去了生命力。究其原因是教师眼里只有预设的目标，没有课堂上生成的目标。
　　在课堂上，教师必须关注学生的情感体验，让他们真正在属于自己的课堂里自由解读。通过自由对话，将原本确定的教学目标和课堂生成的不确定教学目标结合，由此不断优化教学方法，增加语文课堂教学的情趣和活力，确立学生主体发展意识。
　　在推进素质教育的今天，我们必须回归本色课堂。让学生充分发挥自主性，知识系统得到完善，思想得到升华。与此同时，教师将带回来的是心得、启发，而不是没有生命力的死教案。通过将确定性教学目标和不确定教学目标相结合，实现教师和学生和谐共赢。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学）