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实战式培训是我县落实《基础教育课程改革纲要》、践行《课程标准》、推动基础教育课程改革乃至工作研究、落实、反馈、研讨、部署到集体共识定向的一种特色培训方式。通过实战性的参与、实践性的研究、互启性的研讨、达到在实践中学习、研究、培养、提高、明确的目的。实战式培训的内容产生于整体工作的规划，产生于落实工作的进程，产生于工作实际的需要，从而进行有计划性的、有针对性的、有随机性的培训，增强了培训的落实性、拉动了培训的链接性、凸显了培训的实效性。
一、在总体决策中进行实战式培训
在行政定位部署思路与业务定位整体计划上，我们采取领导层、教师层共同参与研讨的方式，反思以往问题，查找当前问题，通过大家对问题的研讨、交流，解决问题，最后结合我县教育工作的实际情况确定工作的整体部署思路，通过培训，先后出台了《绥棱县教育教学改革实施意见》《绥棱县教育教学改革实施方案》《绥棱县教学改革评价方案》等引领性的文件，为我县教育工作的整体规划进行了定位与部署。
在学科研究突破上，我们以语文学科为牵动，以实战式培训的方式先后制定了《语文课程改革实施方案》《语文课程改革评价方案》《语文教学操作系统》《教、学、考系统》等研究型实施体系，为学科教学改革的突破、开创、引领、示范奠定了坚实有力的基础。
在考试评价体系研究上，我们采取专职教研员、兼职教研员和骨干教师共同研究，全体教师研讨反馈的方式，共同修改制定了《命题基本思路》《双向细目表》《样卷》《命题考试评价标准》《课堂教学评价标准》等，通过评价转型推动基础教育课程改革，拉动教育教学改革，转变教师教育观念，改进课堂实施方式，定位考核评价标准，通过评价的“封口”性研究牵动并承载整体工作计划的实施。
二、在队伍建设中进行实战式培训
在队伍建设上，形成了领导管理支撑、实战教研部署，教师网状连带，实战教研实施的格局。
1.领导实战培训、构建骨架管理实施体系
对于领导，在工作管理上全部参与制定总体工作思路、工作规划、管理规章等，使得自身思维与集体思维进行碰撞与融合，最后由亲历过程达成共识，形成了同抓共管的态势；在业务能力内化上，以实战式教学活动为牵动，请知名校长实战式讲课并组织开展了说、讲、评系列活动培训，进行现场抽签听课、评课，使领导们成为实施的骨架载体；在拓宽工作视野上，组织他们到外地典型学校如北京、上海、济南、洋思、杜郎口等参觀学习，吸收借鉴外地成功经验，积淀领导层面的底蕴和意识。
2.教师实战培训、构建网状教研实施体系
在教师队伍建设中，教育局宏观决策，进修校微观指导，通过系列活动引领教师专业化发展。以教师基本素质提升为主线，开展教师基本功验收与赛事活动；以教师专业能力提升为瓶颈，开展了《课标》培训、测试、验收的系列层次活动；以教师业务能力提升为突破，依托学科研究会进行多向研究活动；以课题研究为牵动，开展了定人研究、随机实践、反馈研讨、交流总结的课题研究活动；以教师网上论坛为窗口，开展了教师网上集体备课、沟通交流、网上教研、网上实战式培训等活动；以兼职教研员为依托，开展命题培训、教研辐射、教研实践等活动，从而全方位、立体式、螺旋式的拉动了教师队伍的整体提升。
三、在推进实施进程中进行实战式培训
在实施进程中，做到了整体推进、各部运作、微观链接、个体实战的培训思路。
1.学段交叉、实战衔接
为了避免学段衔接的脱节现象，解决好幼小、小初的学段衔接问题，我们开展了教师互相交叉式听课，也就是说幼儿园、小学、初中、在搞好自身相链接的学段学习外互相交叉跨学段学习，通过教师亲临实战的过程中促进幼小、小初教学工作有序的衔接、交叉与教育教学整体性的把握。
2.片上教研、实战联动
根据我县的实际，在抓好校本教研活动的基础上，推行了城乡联动机制即按照地理位置和层次差别将城乡校进行合理分片，每片都由城校和乡校组成，另由教研员组织、协调、商讨、参与每一片的教研工作，教师间进行实战说、讲、评、研、培，形成了分片性的、联动性的、实战性的区域格局。
3.集体备课、实战研讨
集体备课是学校内、校际间按照教学进度、学段、跨学段进行的定时、定期的一种贯穿性的备课方式。通过师师间、年组间、自校间、跨校间、自科间、跨科间的集体备课、通过学期初定向集体备课、学期中常态集体备课和学期末反思集体备课，研读《纲要》《课标》《教材》、教师、学生间的对应与链接关系，领悟理论与承载的对接关系和相互体系体例，从而制定学期授课整体计划，形成学案和消化性试题。
四、在教研指导服务中进行实战式培训
在教研服务培训上，突破常规、双边供需、牵带连动、实战历练。
1.“菜单”培训、供求互促
为了增强培训的针对性、实效性，县级培训、校本培训等都要有培训计划、即培训者为被培训者提供“菜单”，同时培训者还要按照被培训者的自身需求接受被培训者的“点单”，包括被培训者教育教学诸方面存在的问题、困惑、误区、焦点、热点、难点等。为了把脉实战式培训的宏观定向，精准定位和专业引领，我们曾邀请中央教科所程方平所长、北京海淀区教研员、省教育学院院长张晓明及各学科教研员等来我县讲学，邀请宁安市的名优教师做课并研讨，通过领导、专家、学者、名优教师与教师的近距离接触，实战性的沟通、研讨、交流、转变了教师的思想观念，提升了教师的教育理念，解决了原有的困惑与误区，明晰了课改的核心实施，促进了我县基础教育课程改革向纵深方向发展。
2.“赛事”培训、牵动互长
通过教师基本功大赛、教师说课大赛、教学设计大赛等各种赛事活动进行全员性的验收、检测、普及、提升，以此拉动教师基本素质的提升、专业能力的提升、实践操作能力的提升。开发教师学习研究的潜能，激发教师间互比互争的意识，激发教师课改教研的热情，从而达到牵动互长的目的。
3.“网络”培训、交流互研
充分利用网络教育资源，建立开放、交互、动态的网络教研系统，通过教育信息网、教育论坛开设“名师讲坛”、“案例分析”、“语文课改之家”、“百家争鸣”等窗口进行多方位、多角度、多层面、多形式的网络教研，达到了实效互研的目的。
总之，我们立足实战决策、实战锻造、实战运作、实战反馈、实战总结的宗旨，为基础教育课程改革的纵身发展提供坚实、有力的实效培训体系。
一、在总体决策中进行实战式培训
在行政定位部署思路与业务定位整体计划上，我们采取领导层、教师层共同参与研讨的方式，反思以往问题，查找当前问题，通过大家对问题的研讨、交流，解决问题，最后结合我县教育工作的实际情况确定工作的整体部署思路，通过培训，先后出台了《绥棱县教育教学改革实施意见》《绥棱县教育教学改革实施方案》《绥棱县教学改革评价方案》等引领性的文件，为我县教育工作的整体规划进行了定位与部署。
在学科研究突破上，我们以语文学科为牵动，以实战式培训的方式先后制定了《语文课程改革实施方案》《语文课程改革评价方案》《语文教学操作系统》《教、学、考系统》等研究型实施体系，为学科教学改革的突破、开创、引领、示范奠定了坚实有力的基础。
在考试评价体系研究上，我们采取专职教研员、兼职教研员和骨干教师共同研究，全体教师研讨反馈的方式，共同修改制定了《命题基本思路》《双向细目表》《样卷》《命题考试评价标准》《课堂教学评价标准》等，通过评价转型推动基础教育课程改革，拉动教育教学改革，转变教师教育观念，改进课堂实施方式，定位考核评价标准，通过评价的“封口”性研究牵动并承载整体工作计划的实施。
二、在队伍建设中进行实战式培训
在队伍建设上，形成了领导管理支撑、实战教研部署，教师网状连带，实战教研实施的格局。
1.领导实战培训、构建骨架管理实施体系
对于领导，在工作管理上全部参与制定总体工作思路、工作规划、管理规章等，使得自身思维与集体思维进行碰撞与融合，最后由亲历过程达成共识，形成了同抓共管的态势；在业务能力内化上，以实战式教学活动为牵动，请知名校长实战式讲课并组织开展了说、讲、评系列活动培训，进行现场抽签听课、评课，使领导们成为实施的骨架载体；在拓宽工作视野上，组织他们到外地典型学校如北京、上海、济南、洋思、杜郎口等参觀学习，吸收借鉴外地成功经验，积淀领导层面的底蕴和意识。
2.教师实战培训、构建网状教研实施体系
在教师队伍建设中，教育局宏观决策，进修校微观指导，通过系列活动引领教师专业化发展。以教师基本素质提升为主线，开展教师基本功验收与赛事活动；以教师专业能力提升为瓶颈，开展了《课标》培训、测试、验收的系列层次活动；以教师业务能力提升为突破，依托学科研究会进行多向研究活动；以课题研究为牵动，开展了定人研究、随机实践、反馈研讨、交流总结的课题研究活动；以教师网上论坛为窗口，开展了教师网上集体备课、沟通交流、网上教研、网上实战式培训等活动；以兼职教研员为依托，开展命题培训、教研辐射、教研实践等活动，从而全方位、立体式、螺旋式的拉动了教师队伍的整体提升。
三、在推进实施进程中进行实战式培训
在实施进程中，做到了整体推进、各部运作、微观链接、个体实战的培训思路。
1.学段交叉、实战衔接
为了避免学段衔接的脱节现象，解决好幼小、小初的学段衔接问题，我们开展了教师互相交叉式听课，也就是说幼儿园、小学、初中、在搞好自身相链接的学段学习外互相交叉跨学段学习，通过教师亲临实战的过程中促进幼小、小初教学工作有序的衔接、交叉与教育教学整体性的把握。
2.片上教研、实战联动
根据我县的实际，在抓好校本教研活动的基础上，推行了城乡联动机制即按照地理位置和层次差别将城乡校进行合理分片，每片都由城校和乡校组成，另由教研员组织、协调、商讨、参与每一片的教研工作，教师间进行实战说、讲、评、研、培，形成了分片性的、联动性的、实战性的区域格局。
3.集体备课、实战研讨
集体备课是学校内、校际间按照教学进度、学段、跨学段进行的定时、定期的一种贯穿性的备课方式。通过师师间、年组间、自校间、跨校间、自科间、跨科间的集体备课、通过学期初定向集体备课、学期中常态集体备课和学期末反思集体备课，研读《纲要》《课标》《教材》、教师、学生间的对应与链接关系，领悟理论与承载的对接关系和相互体系体例，从而制定学期授课整体计划，形成学案和消化性试题。
四、在教研指导服务中进行实战式培训
在教研服务培训上，突破常规、双边供需、牵带连动、实战历练。
1.“菜单”培训、供求互促
为了增强培训的针对性、实效性，县级培训、校本培训等都要有培训计划、即培训者为被培训者提供“菜单”，同时培训者还要按照被培训者的自身需求接受被培训者的“点单”，包括被培训者教育教学诸方面存在的问题、困惑、误区、焦点、热点、难点等。为了把脉实战式培训的宏观定向，精准定位和专业引领，我们曾邀请中央教科所程方平所长、北京海淀区教研员、省教育学院院长张晓明及各学科教研员等来我县讲学，邀请宁安市的名优教师做课并研讨，通过领导、专家、学者、名优教师与教师的近距离接触，实战性的沟通、研讨、交流、转变了教师的思想观念，提升了教师的教育理念，解决了原有的困惑与误区，明晰了课改的核心实施，促进了我县基础教育课程改革向纵深方向发展。
2.“赛事”培训、牵动互长
通过教师基本功大赛、教师说课大赛、教学设计大赛等各种赛事活动进行全员性的验收、检测、普及、提升，以此拉动教师基本素质的提升、专业能力的提升、实践操作能力的提升。开发教师学习研究的潜能，激发教师间互比互争的意识，激发教师课改教研的热情，从而达到牵动互长的目的。
3.“网络”培训、交流互研
充分利用网络教育资源，建立开放、交互、动态的网络教研系统，通过教育信息网、教育论坛开设“名师讲坛”、“案例分析”、“语文课改之家”、“百家争鸣”等窗口进行多方位、多角度、多层面、多形式的网络教研，达到了实效互研的目的。
总之，我们立足实战决策、实战锻造、实战运作、实战反馈、实战总结的宗旨，为基础教育课程改革的纵身发展提供坚实、有力的实效培训体系。