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【摘要】小学数学课堂教学最主要的一点是要让学生积极参与到课堂教学中来.这就要求教师在课堂教学活动中设置与教学内容相似的场景，或者是再现日常生活中常常遇到的一些情境，进而使学生一边参加活动一边了解课堂教学的内容，同时在活动中加强能力的培养，进一步提升学生对课堂教学内容的理解能力及运用能力.同时，激发学生学习数学的兴趣.
【关键词】小学数学，学生参与课堂教学，提升能力
教师在数学课堂中再现生活时常常遇到的一些情境，进而使学生一边参与活动，一边了解课堂教学的内容，同时在活动中加强能力的培养，进一步提升学生对课堂教学内容的理解能力及运用能力.同时，此教法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性、创新性以及主动性，创设轻松活泼的、具有创新意识的、灵动机智的课堂教学氛围，为创造高效优质课堂打好基础.
一、创情境，激发兴趣
灵活运用多媒体在数学课堂中的作用，为学生创设既生动又逼真的教学情境.不仅能使“一潭死水”活起来，更主要的是能让学生主动参与到课堂教学中来，“过程即学习”.[1]而这样的学习又是多方面的，有学生的动手操作，有学生的动脑计算，有学生自主思考的过程，也有共同合作学习的场景，更有探究创新思维的学习高潮.此情此景，这不正是新课改理念下的数学教学要求的课堂教学呈现的局面吗？重在培养学生的数学素养，即动手操作和动脑思考的数学养成教育和应对自如、积极探索的数学能力.
例如，在教授学生乘除法、加减法相关的应用题时，教师便设置日常生活中的情境——去商场购物.用大屏幕再现商场环境，让学生们到商场自主购物，再让学生们分别扮演商场导购员、收银员等一些角色，使学生们在活动中求知，求知中发展，整个教学过程是在“双赢”的结果中完成.
充分抓住学生们充满好奇、好动不好静的心理特点，设置他们想去做但没做过的生活场景，对现代信息技术下的教学条件而言，不是什么难事.而对那些只知家中到学校“两点一线”的学生们而言，那更是心向往之，充满了好奇，充满了探求.既然有了这种渴望，又有教师行云流水般的引导，那掌握知识、滋养心理、培养技能，就成为水到渠成的事情了.当然，也要注重学生的个体差异的发展，在活动中，要注意那些不愿意发言、不愿“抛头露面”，性格较内向的学生，教师有意给他们做一些“好吃的独食”，这就是注重了学生的个体发展和全面发展，要让每一个个体在集体的智慧中翘首.
二、动起来，注重能力
小学数学的基础是计算能力的培养.培养学生迅速口算、准确笔算、概括估算等在日常生活中必需的计算能力.而牢固掌握这些计算方法的办法可能会有许多，但在共有教学模式下只有一种，即反复训练，达到熟练掌握.这在以往的教学中，教师只会搞“题海战术”，如今，在信息技术下的新课堂，完全可以摈弃没有活力、缺乏新鲜、缺少创新的旧教法.使学生在课堂中手脚动起来，思维活起来，细致入微的观察敏捷起来，多角度、深层次的联想飞扬起来，“反复琢磨后的疑惑和渐行渐远后的动机都将是数学能力的提升.”[2]
比如，“图形的組合”这一课，课堂上可以让学生动手拼组，分辨各类图形，并要求小组合作，做好记载.最后展示学习成果，这是第一步，为了进一步加深印象，让学生观察屏幕，看图形组合的神奇与效果，并默记自己没有用手拼出的图形.只有学生全身心地投入到数学活动中，记住了概念，记住了过程，即全面掌握知识，进一步提升数学能力，进一步巩固数学知识.
又如，六年级数学下册“圆柱与圆锥”这一课，仍然是要采取上述教学教法，让学生完成理解圆柱与圆锥图形的各个部分和它们之间的关系，然后再进行各种计算，那岂不是更加方便、快捷、高效了吗？
三、学生做，教师设计
新课改下的新的数学教学，注重学生情感意识、能力提升、价值观的培养.在数学教学中，那么教师也只能是数学课堂的设计者和服务者，自己在课前精心设计数学教学引导过程以及学生活动过程，让学生在课堂中做展示、说过程、思考问题、提出问题、观察情境、巩固训练，一切都是在教师的设计中展开的一系列教学活动.在整个活动中，教师是为学生的活动提供服务的“服务员”，当然也可能是“指导员”.
六年级数学下册中的“正比例和反比例的意义”一课的教学中，让学生按教师运用多媒体设计的过程，学生动手做，动手练习，学生对所学知识掌握得比较透彻，也不容易忘记.通过直观形象的展示和灵动透彻的理解，学生不仅能用手制作，还拓展延伸到更大范围的空间，体现出了创新性思维，收获了意想不到的效果.这完全证明了学生掌握了数学规律，把握了数学知识脉搏.数学的科学性在于实际运用，让学生在学习中、生活中学数学、爱数学、用数学吧！
提升综合能力是提升数学能力的目标之一.培养情感意识就是让学生全身心地投入到学科学、用科学的情感之中.树立正确的价值观，同样也离不开数学教学，那就是让心灵的白纸上画满追求科学的理想、画满正确的思维方式、画满孜孜以求的探究精神，那么，学生的能力在一点一滴的情感中滋养、萌生，学生的能力在正确的价值观的引导下走向成熟，走向完美，走向不断完善.
【参考文献】
[1]白素.小学数学教学论文[J].教学月刊，2012（3）：11.
[2]苟晓东.论数学教学的创新[J].中小学德育，2006（2）：3.
【关键词】小学数学，学生参与课堂教学，提升能力
教师在数学课堂中再现生活时常常遇到的一些情境，进而使学生一边参与活动，一边了解课堂教学的内容，同时在活动中加强能力的培养，进一步提升学生对课堂教学内容的理解能力及运用能力.同时，此教法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性、创新性以及主动性，创设轻松活泼的、具有创新意识的、灵动机智的课堂教学氛围，为创造高效优质课堂打好基础.
一、创情境，激发兴趣
灵活运用多媒体在数学课堂中的作用，为学生创设既生动又逼真的教学情境.不仅能使“一潭死水”活起来，更主要的是能让学生主动参与到课堂教学中来，“过程即学习”.[1]而这样的学习又是多方面的，有学生的动手操作，有学生的动脑计算，有学生自主思考的过程，也有共同合作学习的场景，更有探究创新思维的学习高潮.此情此景，这不正是新课改理念下的数学教学要求的课堂教学呈现的局面吗？重在培养学生的数学素养，即动手操作和动脑思考的数学养成教育和应对自如、积极探索的数学能力.
例如，在教授学生乘除法、加减法相关的应用题时，教师便设置日常生活中的情境——去商场购物.用大屏幕再现商场环境，让学生们到商场自主购物，再让学生们分别扮演商场导购员、收银员等一些角色，使学生们在活动中求知，求知中发展，整个教学过程是在“双赢”的结果中完成.
充分抓住学生们充满好奇、好动不好静的心理特点，设置他们想去做但没做过的生活场景，对现代信息技术下的教学条件而言，不是什么难事.而对那些只知家中到学校“两点一线”的学生们而言，那更是心向往之，充满了好奇，充满了探求.既然有了这种渴望，又有教师行云流水般的引导，那掌握知识、滋养心理、培养技能，就成为水到渠成的事情了.当然，也要注重学生的个体差异的发展，在活动中，要注意那些不愿意发言、不愿“抛头露面”，性格较内向的学生，教师有意给他们做一些“好吃的独食”，这就是注重了学生的个体发展和全面发展，要让每一个个体在集体的智慧中翘首.
二、动起来，注重能力
小学数学的基础是计算能力的培养.培养学生迅速口算、准确笔算、概括估算等在日常生活中必需的计算能力.而牢固掌握这些计算方法的办法可能会有许多，但在共有教学模式下只有一种，即反复训练，达到熟练掌握.这在以往的教学中，教师只会搞“题海战术”，如今，在信息技术下的新课堂，完全可以摈弃没有活力、缺乏新鲜、缺少创新的旧教法.使学生在课堂中手脚动起来，思维活起来，细致入微的观察敏捷起来，多角度、深层次的联想飞扬起来，“反复琢磨后的疑惑和渐行渐远后的动机都将是数学能力的提升.”[2]
比如，“图形的組合”这一课，课堂上可以让学生动手拼组，分辨各类图形，并要求小组合作，做好记载.最后展示学习成果，这是第一步，为了进一步加深印象，让学生观察屏幕，看图形组合的神奇与效果，并默记自己没有用手拼出的图形.只有学生全身心地投入到数学活动中，记住了概念，记住了过程，即全面掌握知识，进一步提升数学能力，进一步巩固数学知识.
又如，六年级数学下册“圆柱与圆锥”这一课，仍然是要采取上述教学教法，让学生完成理解圆柱与圆锥图形的各个部分和它们之间的关系，然后再进行各种计算，那岂不是更加方便、快捷、高效了吗？
三、学生做，教师设计
新课改下的新的数学教学，注重学生情感意识、能力提升、价值观的培养.在数学教学中，那么教师也只能是数学课堂的设计者和服务者，自己在课前精心设计数学教学引导过程以及学生活动过程，让学生在课堂中做展示、说过程、思考问题、提出问题、观察情境、巩固训练，一切都是在教师的设计中展开的一系列教学活动.在整个活动中，教师是为学生的活动提供服务的“服务员”，当然也可能是“指导员”.
六年级数学下册中的“正比例和反比例的意义”一课的教学中，让学生按教师运用多媒体设计的过程，学生动手做，动手练习，学生对所学知识掌握得比较透彻，也不容易忘记.通过直观形象的展示和灵动透彻的理解，学生不仅能用手制作，还拓展延伸到更大范围的空间，体现出了创新性思维，收获了意想不到的效果.这完全证明了学生掌握了数学规律，把握了数学知识脉搏.数学的科学性在于实际运用，让学生在学习中、生活中学数学、爱数学、用数学吧！
提升综合能力是提升数学能力的目标之一.培养情感意识就是让学生全身心地投入到学科学、用科学的情感之中.树立正确的价值观，同样也离不开数学教学，那就是让心灵的白纸上画满追求科学的理想、画满正确的思维方式、画满孜孜以求的探究精神，那么，学生的能力在一点一滴的情感中滋养、萌生，学生的能力在正确的价值观的引导下走向成熟，走向完美，走向不断完善.
【参考文献】
[1]白素.小学数学教学论文[J].教学月刊，2012（3）：11.
[2]苟晓东.论数学教学的创新[J].中小学德育，2006（2）：3.