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【摘 要】体育教学是指教师与学生共同参与，通过各种体能训练增强学生的身体素质，是身体与头脑相结合的一种教学模式。根据高中体育课教学的特点，教师在体育教学过程中对学生进行趣味化的引导教学至关重要。
【关键词】趣味化；策略；高中体育教学；应用
高中时期是培养学生体育兴趣与体育素养的重要阶段，因此在高中体育教学中教师应该抓住该阶段的重要性，清楚地认识到高中体育教学对学生素质提高的重要意义，进而根据高中学生的生理、心理阶段特征采取趣味化引导策略教学。本文根据趣味化引导教学在高中体育教学中应用的重要意义，对趣味化引导策略的依据、趣味化引导策略的方法进行研究分析。
一、趣味化引导策略的依据
在高中体育教学中，教师通过引导学生使学生产生兴趣，兴趣是提高学习能力的基础，兴趣在任何领域的认知与学习中都占有重要地位。我国大教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这充分体现了自古至今兴趣在学习中的重要意义。只有对某一事物产生兴趣才能使人萌发出主动探究、认知的意识，才能以最活跃的思维方式进行思考、分析、总结并对事物加强了解。兴趣能使人在学习、工作中抑制疲劳，使注意力集中，大脑处于最佳思考状态。因此興趣是创造力的助推器，是事物进步、发展的催化剂。由于兴趣在学习中的重要性，将趣味化引导策略在高中体育教学中加以应用是使高中体育教学实现最佳效果的重要前提。此外，在应用趣味化引导策略对学生的体育学习进行引导的过程中，教师需要充分的与学生的体育学习水平、年龄特点相结合，如果教师采取的趣味化引导策略与学生的实际情况不相符，像小学生喜爱小故事，而高中生却无法对小故事提起兴趣，将会影响到高中体育教学的质量，最终也会影响到学生体育学习的质量，不利于学生长远学习及长远发展。
二、趣味化引导策略的具体实施
高中体育教学中进行趣味化引导教学的前提是教师应该充分了解学生学习体育的动机，根据学生学习动机对学生进行趣味化引导教学，才能达到趣味化教学的最佳效果。因此，在下文的研究中，主要针对于趣味化引导策略在高中体育教学中的有效实施进行了详细的分析和探讨，下面就具体的策略进行详细的研究。
（一）竞技法
在科技迅速发展的今天，适者生存的环境下，各个领域都充满着竞争，竞争精神成为人们学习、生活前进的精神动力，在教育教学中也不例外。根据这种竞争意识，教师可采取竞技教学法引导学生对高中体育教学产生兴趣。例如，在高中体育教学中短跑和长跑的教学中，在学生掌握了赛跑的基础知识后，教师按照学生身体素质的不同合理的将学生进行分组，注意分组时要保证小组之间竞技能力的整体均衡。采取接力赛跑的方式，使小组进行竞技赛跑，教师用秒表对小组成绩进行检测，并给与优胜组奖励，同时对成绩较差小组学生的积极表现应给予鼓励和肯定。使胜者不骄傲、败者不气馁。学生在竞赛过程中积极发挥自己的能力，充分表现自己，满足了竞争心理需求。学生积极地参与到体育教学活动当中，使课堂教学氛围更加活跃，进而提高了学生对体育学习的兴趣，培养了学生的团队精神，强化的学生的身体素质。因此在趣味化引导的策略中，竞技教学方法是提高学生综合素质的重要手段。
（二）情境法
情境教学法是一门将学科教学与社会生活相结合的教学方法，它适用于多个学科的教学应用，在体育教学中也起到了关键作用。情境教学法要求教师在体育教学前应对教材内容深刻了解以便充分创设有利于体育教学内容充分体现的教学环境。高中体育教学中情境教学法主要表现如下，教师可根据国际赛事创设情境。体育是一种国际性的文化，如今各个国家引进高素质体育人才以便更好的提高体育文化素质。同时也有很多的国际竞技体育赛事，无论处于一种爱国精神或是竞技精神，使许多人乐于关注各类国际赛事，例如NBA，根据调查高中学生中大部分男生喜爱NBA节目，其中一小部分的女生也是NBA的追随者。根据这一现状，教师在体育教学过程中可以先与学生讨论NBA近况，对每个球队的著名球星的球技特征和学生进行探讨，这种情境的引入有效的激发了学生的学习兴趣，体育教学课堂氛围立刻活跃起来，教师进入教学主题，将灌篮、投篮等教学内容进行讲解，学生将体育课堂想象成NBA赛场，进而以激情澎湃的状态投入到体育教学中，使教学效果达到最佳。
（三）目标法
在高中体育教学中教师根据学生的不同情况，制定不同层次的教学目标。使学生将自身的身体素质与体育教学内容有机结合，在此学习过程中体育学习程度较高的学生更加有针对性的提高了自己的体育水平，使其最大程度的得以发展。程度较差的学生减少了以往体育学习内容与自身素质不匹配造成的挫败感，使学生增强了学习的信心，提高了成就感。此学习方法使学生感到体育教学内容难易程度与自身素质相匹配，进而对体育学习产生兴趣，更好的达到体育教学效果。
兴趣是人们意识与行为的倾向，只有对某事物产生浓厚的兴趣，才有对该事物探知的欲望。因此在高中体育教学中提高学生对体育学习的兴趣尤为重要，只有学生对体育教学充满兴趣，才能使学生主动学习体育，使高中体育教学得以顺利进行。
参考文献：
[1]潘孝富.中学组织气氛与教师工作满意度分析[J].心理科学.2006，14（01）：142-143.
[2]毛晋平.教师工作压力与教学关系[J].中国临床心理学杂志.2005，15（04）：224-225.
[3]赵景欣，张娜，耿文侠，申继亮.小学教师教学效能感与其归因反应模式的关系[J].教育学报.2005，02（04）：120-121.
[4]韩向前，江波，汤家彦，王益荣.自尊量表使用过程中的问题及建议[J].中国行为医学科学.2005，15（08）：109-110.
[5]李世宏，林小娜.高中体育专项化教学改革的必要性及面临的问题与实施策略[J].体育学刊.2016，02（01）：138-139
【关键词】趣味化；策略；高中体育教学；应用
高中时期是培养学生体育兴趣与体育素养的重要阶段，因此在高中体育教学中教师应该抓住该阶段的重要性，清楚地认识到高中体育教学对学生素质提高的重要意义，进而根据高中学生的生理、心理阶段特征采取趣味化引导策略教学。本文根据趣味化引导教学在高中体育教学中应用的重要意义，对趣味化引导策略的依据、趣味化引导策略的方法进行研究分析。
一、趣味化引导策略的依据
在高中体育教学中，教师通过引导学生使学生产生兴趣，兴趣是提高学习能力的基础，兴趣在任何领域的认知与学习中都占有重要地位。我国大教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这充分体现了自古至今兴趣在学习中的重要意义。只有对某一事物产生兴趣才能使人萌发出主动探究、认知的意识，才能以最活跃的思维方式进行思考、分析、总结并对事物加强了解。兴趣能使人在学习、工作中抑制疲劳，使注意力集中，大脑处于最佳思考状态。因此興趣是创造力的助推器，是事物进步、发展的催化剂。由于兴趣在学习中的重要性，将趣味化引导策略在高中体育教学中加以应用是使高中体育教学实现最佳效果的重要前提。此外，在应用趣味化引导策略对学生的体育学习进行引导的过程中，教师需要充分的与学生的体育学习水平、年龄特点相结合，如果教师采取的趣味化引导策略与学生的实际情况不相符，像小学生喜爱小故事，而高中生却无法对小故事提起兴趣，将会影响到高中体育教学的质量，最终也会影响到学生体育学习的质量，不利于学生长远学习及长远发展。
二、趣味化引导策略的具体实施
高中体育教学中进行趣味化引导教学的前提是教师应该充分了解学生学习体育的动机，根据学生学习动机对学生进行趣味化引导教学，才能达到趣味化教学的最佳效果。因此，在下文的研究中，主要针对于趣味化引导策略在高中体育教学中的有效实施进行了详细的分析和探讨，下面就具体的策略进行详细的研究。
（一）竞技法
在科技迅速发展的今天，适者生存的环境下，各个领域都充满着竞争，竞争精神成为人们学习、生活前进的精神动力，在教育教学中也不例外。根据这种竞争意识，教师可采取竞技教学法引导学生对高中体育教学产生兴趣。例如，在高中体育教学中短跑和长跑的教学中，在学生掌握了赛跑的基础知识后，教师按照学生身体素质的不同合理的将学生进行分组，注意分组时要保证小组之间竞技能力的整体均衡。采取接力赛跑的方式，使小组进行竞技赛跑，教师用秒表对小组成绩进行检测，并给与优胜组奖励，同时对成绩较差小组学生的积极表现应给予鼓励和肯定。使胜者不骄傲、败者不气馁。学生在竞赛过程中积极发挥自己的能力，充分表现自己，满足了竞争心理需求。学生积极地参与到体育教学活动当中，使课堂教学氛围更加活跃，进而提高了学生对体育学习的兴趣，培养了学生的团队精神，强化的学生的身体素质。因此在趣味化引导的策略中，竞技教学方法是提高学生综合素质的重要手段。
（二）情境法
情境教学法是一门将学科教学与社会生活相结合的教学方法，它适用于多个学科的教学应用，在体育教学中也起到了关键作用。情境教学法要求教师在体育教学前应对教材内容深刻了解以便充分创设有利于体育教学内容充分体现的教学环境。高中体育教学中情境教学法主要表现如下，教师可根据国际赛事创设情境。体育是一种国际性的文化，如今各个国家引进高素质体育人才以便更好的提高体育文化素质。同时也有很多的国际竞技体育赛事，无论处于一种爱国精神或是竞技精神，使许多人乐于关注各类国际赛事，例如NBA，根据调查高中学生中大部分男生喜爱NBA节目，其中一小部分的女生也是NBA的追随者。根据这一现状，教师在体育教学过程中可以先与学生讨论NBA近况，对每个球队的著名球星的球技特征和学生进行探讨，这种情境的引入有效的激发了学生的学习兴趣，体育教学课堂氛围立刻活跃起来，教师进入教学主题，将灌篮、投篮等教学内容进行讲解，学生将体育课堂想象成NBA赛场，进而以激情澎湃的状态投入到体育教学中，使教学效果达到最佳。
（三）目标法
在高中体育教学中教师根据学生的不同情况，制定不同层次的教学目标。使学生将自身的身体素质与体育教学内容有机结合，在此学习过程中体育学习程度较高的学生更加有针对性的提高了自己的体育水平，使其最大程度的得以发展。程度较差的学生减少了以往体育学习内容与自身素质不匹配造成的挫败感，使学生增强了学习的信心，提高了成就感。此学习方法使学生感到体育教学内容难易程度与自身素质相匹配，进而对体育学习产生兴趣，更好的达到体育教学效果。
兴趣是人们意识与行为的倾向，只有对某事物产生浓厚的兴趣，才有对该事物探知的欲望。因此在高中体育教学中提高学生对体育学习的兴趣尤为重要，只有学生对体育教学充满兴趣，才能使学生主动学习体育，使高中体育教学得以顺利进行。
参考文献：
[1]潘孝富.中学组织气氛与教师工作满意度分析[J].心理科学.2006，14（01）：142-143.
[2]毛晋平.教师工作压力与教学关系[J].中国临床心理学杂志.2005，15（04）：224-225.
[3]赵景欣，张娜，耿文侠，申继亮.小学教师教学效能感与其归因反应模式的关系[J].教育学报.2005，02（04）：120-121.
[4]韩向前，江波，汤家彦，王益荣.自尊量表使用过程中的问题及建议[J].中国行为医学科学.2005，15（08）：109-110.
[5]李世宏，林小娜.高中体育专项化教学改革的必要性及面临的问题与实施策略[J].体育学刊.2016，02（01）：138-139