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摘 要:随着社会上对技能型人才大力追捧,培养技能型创新人才已成为高职教育中备受关注的问题。本文从四个方面论述了如何在当前形势下摸索出一条切实可行的培养技能型创新综合素质人才的有效途径。
关键词:技能型创业教育创新人才培养
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(a)-0010-02
目前我国高职教育质量的提高远不及数量的增长,缺乏大批高素质的现代高技能型专业人才已成为当前我国高职教育发展中较为突出的问题。随着社会的飞速发展、就业环境的日益严峻,以及社会对人才要求的不断提高,大学生高职技能型创新人才的综合素质教育也越来越受到高校教育工作者的重视。
1 树立以职业导向为源头的高职教育培育
近年来,受“以就业为导向”办学方针的影响,逐渐形成了职业导向的基本内涵:以形成学生的职业能力为目标的职业导向教育。高职教育主要为生产、建设、管理、服务第一线培养干得了、用得上、留得住的高技能型人才,高职学生的学习是直接为将来应用于工作实践的需要。高职高专学生,特别是来自于农村的学生,由于以前参与社会活动较少,高考时对专业的选择比较模糊,对就读专业所能从事的职业形态、职业环境、职业收入、职业前景知之甚少,影响了他们学习的目的性和积极性,因此,将职业导向作为高职教育的源头,把职业需要放在教育的首位,并在高职教育中融入职业导向教育是必要的。
香港教师中心咨询管理委员会曾在2006~2008年度做过以职业导向为教育目标的高中课程定位实验试点活动,实验结果发现对学生学习动机的影响是深远的,如图1所示。
职业的导向性就是教育的目的是使受教育者在受教育的过程中能获得经营某职业的能力,并在其职业生涯中发展其职业能力。随着大学生就业的社会责任的增加,职业导向在一般本科教育中已经有了一定的涉及,但还没有得到足够的重视和深层次开展。
以职业生涯发展作为高职教育的目标,明确高职院校所设专业的明确定位。专业定位要立足于学生职业生涯发展,满足学生个性发展需求,使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力,为学生的职业生涯发展奠定基础。职业导向教育实际上代表着一种学习的方法,其目标是透过应用和实践学习,让学生领悟相关的基础理论,并以生活化的方式,培养学生的共通能力。它与传统科目的设计理念一样,需要兼顾知识、技能和态度的培养。一般的做法是:以就业为导向;以“准职业人”培养为核心;以实训为手段;突出训练内容的针对性和真实性;多种方式结合,把实训渗透进各教学环节等。
2 坚持工学结合的高职课程开发理念
英国职教课程开发是从职业的逻辑起点出发,把职业岗位要求作为课程开发的基础,从职业世界向教育内部辐射。而我国职业教育的出发点正好与之相反,所以我国职业教育中存在的课程设置与市场需求脱节、职业学校毕业生岗位胜任能力不强的问题也促使我国的职教工作者认真检视知识本位的职业教育课程模式,并把目光投向能力本位的课程模式,试图从中吸取有益的成分。姜大源教授认为:长期以来,职业教育课程改革止步不前的原因在于,课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱,因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。
在课程改革方面,我国正在借鉴英国等国的模块课程基础上,推出了具有我国特色的“宽基础、活模块”课程,增加了职业教育的针对性、实用性和灵活性,同时继续保持了重基础的特色。以工作过程中能用到的知识和能力为线索,确定课程设置结构,按照典型的工作任务的逻辑关系合理安排课程的先后顺序以及组成,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,让学生逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
3 以创业教育为代表的创新人才综合素质培育
在知识经济呼唤创新型人才的新时代里,高等职业教育的主要工作任务是为社会中的知识创新、技术创新提供人力资源支持和理论知识支持。只有造就成千上万的创新型人才,才能发展知识经济,但在创新型人才综合素质的培养模式中,笔者认为尤其应该发展创业教育,在以创业教育为主线的基础上,培养高职大学生的探索和开拓精神、追求卓越的精神、奋力拼搏的精神和为事业奉献一切的人生价值观。我国创业教育还处于萌芽探索阶段。将创业教育贯穿整个创新人才综合素质培养的全过程,应该做好以下几方面。
3.1 树立正确的、全面的创业教育理念
一谈到创业,很多高职大学生心里存在很多误区:认为创业只是少数精英的活动、创业是需要赌一把的、资金是创业唯一的资源、钱是创业的唯一目标等等。通过在学校期间的创业教育培训和实习过程可以积累许多有关的创业理念和秘诀:身价在“10亿美元”以上的497名超级富豪中,竟有237名是白手起家!没有资金,没有救世主,全靠个人的热情和努力,自己掌握命运。懂得把伟大创意发扬光大,要具备足够的定力,拒绝短期利益的诱惑,抱紧核心资产,有捡便宜货的独到眼光等。
通过创业教育使高职院校毕业生解放思想,实事求是,与时俱进,摆脱大学扩招前的就业观念的束缚,从现实出发,主动积极地树立起适应我国高职院校学生就业形势、符合我国经济社会发展需要的创业理念。
3.2 加强优化创业教育师资队伍建设
若要完成全方位的创业创新教育培训必须有一支校内外专职和兼职结合、互补的多元化的优秀师资队伍做保障。专职教师是创业教育的中坚力量,对全校创业教育活动进行规划、组织管理和绩效考评,从事创业教育的基础教学、实践活动管理等工作。但创业教育又特别偏重于实践与实务,因此必须在构建专职教师队伍的基础上,创立一支实战能力强、素质过硬的企业家队伍。这支队伍中的成员可以是自行创业的获取大量实际的经营实践经验的教师,也可以是聘请的社会上的各行业企业家、政府经济部门专家等,做兼职客座教授为学生提供实战指导,还能为学生真正创业拓展社会关系搭建平台,可以使学生在残酷的商业竞争中少走弯路,能大大提高学生创业自信心。依靠这样一支结构优化的、高水平的师资队伍的创业教育与指导,创业教育才能得以切实有效地开展,并能提高了学生的创业成功率。
3.3 健全创业教育培育的全套机制
“制度决定行为”,只有在完善的制度保障下才能实施有效、有序的创业教育。首先从国家角度出发,通过立法和国家政策支持来加强创业教育市场的培育,完善创业教育。近十几年来美国颁布了数十个有关职业培训与创业教育的立法,通过这些法律,结合政府拨款的方式来调动地方政府、经济组织、职业院校开展多种形式的创业职业教育,形成了很好的职教氛围、市场氛围和社会氛围,为高职院校开展创业教育提供了法律依据和社会认可。
3.4 不断丰富和完善创业教育体系
在完善课程体系和教学内容设置方面,以实用性为主,以创业的实际需要为出发点,在教学过程中,大量运用案例教学,重点探讨小企业生产与运作管理方面遭遇的各种问题:如怎样应对创业之初来自社会各界的压力、如何拟定有竞争优势的经营策略等。在课程设置方面充分考虑成功创业者所需具备的意识、个性、特征、核心能力和综合知识结构系统地进行整合,从而培养学生能够在苛刻的资源限制与不确定的环境下追求创业机会,从容应对创业和企业成长的挑战。
4 做好技能与创新的自如结合
在技能培训的同时要做好实践感悟引导工作,这种能力在工作中难能可贵。“要把被动认知,向自觉实践转化,而且是向思维实践和现实运用实践两个方向突围,才能把认知转化成体系性技能”,这就需要,针对不同的专业知识认知产生后,一切朝着职业和工作过程中学以致用的方向不断锤炼,若能同时将实践中的感悟,及时提升到新理论层面,这就形成了创新和新一轮的技能应用创新。此外,技能的积淀,是越积越厚实,越练越娴熟,越久越神化,而且要有以精益求精的精神,反复提升、锤炼、才会熟中生巧,才能成为经典性的创新技能。
从以上四个方面看来,高技能创新人才的培养就必须积极构建和拓展以行业企业为主体,职业院校为基础,校企合作为纽带,政府推动与社会支持相结合的社会化、开放式的高技能人才培养路径,才能在人才培养方面取得成效。
参考文献
[1] 周兆农.美国创业教育对我国高等教育的启示[J].科研管理,2008,12.
[2] 李俊飞.关于高技能人才培养途径的思考[J].教育研究,2008,12.
[3] 王树生.创业教育研究[D].东北师范大学,2003.
[4] 张巧萍.促进高技能人才培养途径[J]. 石油教育,2008,2.
[5] 刘凤云,王兆明.高职创业教育的理性思考和科学实践[J].江苏社会科学,2009(S1).
[6] 陶晓艳.创新性人才培养模式的研究[D].中南大学,2003.
[7] 杨瑞敏.数学实践技能是自主创新的内在核心构件[J].中国大学教学,2009,11.
课题来源:本文为2011年山东省职业教育课题《高职旅游管理专业技能型人才培养的方法与途径研究》成果之一。
关键词:技能型创业教育创新人才培养
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(a)-0010-02
目前我国高职教育质量的提高远不及数量的增长,缺乏大批高素质的现代高技能型专业人才已成为当前我国高职教育发展中较为突出的问题。随着社会的飞速发展、就业环境的日益严峻,以及社会对人才要求的不断提高,大学生高职技能型创新人才的综合素质教育也越来越受到高校教育工作者的重视。
1 树立以职业导向为源头的高职教育培育
近年来,受“以就业为导向”办学方针的影响,逐渐形成了职业导向的基本内涵:以形成学生的职业能力为目标的职业导向教育。高职教育主要为生产、建设、管理、服务第一线培养干得了、用得上、留得住的高技能型人才,高职学生的学习是直接为将来应用于工作实践的需要。高职高专学生,特别是来自于农村的学生,由于以前参与社会活动较少,高考时对专业的选择比较模糊,对就读专业所能从事的职业形态、职业环境、职业收入、职业前景知之甚少,影响了他们学习的目的性和积极性,因此,将职业导向作为高职教育的源头,把职业需要放在教育的首位,并在高职教育中融入职业导向教育是必要的。
香港教师中心咨询管理委员会曾在2006~2008年度做过以职业导向为教育目标的高中课程定位实验试点活动,实验结果发现对学生学习动机的影响是深远的,如图1所示。
职业的导向性就是教育的目的是使受教育者在受教育的过程中能获得经营某职业的能力,并在其职业生涯中发展其职业能力。随着大学生就业的社会责任的增加,职业导向在一般本科教育中已经有了一定的涉及,但还没有得到足够的重视和深层次开展。
以职业生涯发展作为高职教育的目标,明确高职院校所设专业的明确定位。专业定位要立足于学生职业生涯发展,满足学生个性发展需求,使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力,为学生的职业生涯发展奠定基础。职业导向教育实际上代表着一种学习的方法,其目标是透过应用和实践学习,让学生领悟相关的基础理论,并以生活化的方式,培养学生的共通能力。它与传统科目的设计理念一样,需要兼顾知识、技能和态度的培养。一般的做法是:以就业为导向;以“准职业人”培养为核心;以实训为手段;突出训练内容的针对性和真实性;多种方式结合,把实训渗透进各教学环节等。
2 坚持工学结合的高职课程开发理念
英国职教课程开发是从职业的逻辑起点出发,把职业岗位要求作为课程开发的基础,从职业世界向教育内部辐射。而我国职业教育的出发点正好与之相反,所以我国职业教育中存在的课程设置与市场需求脱节、职业学校毕业生岗位胜任能力不强的问题也促使我国的职教工作者认真检视知识本位的职业教育课程模式,并把目光投向能力本位的课程模式,试图从中吸取有益的成分。姜大源教授认为:长期以来,职业教育课程改革止步不前的原因在于,课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱,因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。
在课程改革方面,我国正在借鉴英国等国的模块课程基础上,推出了具有我国特色的“宽基础、活模块”课程,增加了职业教育的针对性、实用性和灵活性,同时继续保持了重基础的特色。以工作过程中能用到的知识和能力为线索,确定课程设置结构,按照典型的工作任务的逻辑关系合理安排课程的先后顺序以及组成,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,让学生逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
3 以创业教育为代表的创新人才综合素质培育
在知识经济呼唤创新型人才的新时代里,高等职业教育的主要工作任务是为社会中的知识创新、技术创新提供人力资源支持和理论知识支持。只有造就成千上万的创新型人才,才能发展知识经济,但在创新型人才综合素质的培养模式中,笔者认为尤其应该发展创业教育,在以创业教育为主线的基础上,培养高职大学生的探索和开拓精神、追求卓越的精神、奋力拼搏的精神和为事业奉献一切的人生价值观。我国创业教育还处于萌芽探索阶段。将创业教育贯穿整个创新人才综合素质培养的全过程,应该做好以下几方面。
3.1 树立正确的、全面的创业教育理念
一谈到创业,很多高职大学生心里存在很多误区:认为创业只是少数精英的活动、创业是需要赌一把的、资金是创业唯一的资源、钱是创业的唯一目标等等。通过在学校期间的创业教育培训和实习过程可以积累许多有关的创业理念和秘诀:身价在“10亿美元”以上的497名超级富豪中,竟有237名是白手起家!没有资金,没有救世主,全靠个人的热情和努力,自己掌握命运。懂得把伟大创意发扬光大,要具备足够的定力,拒绝短期利益的诱惑,抱紧核心资产,有捡便宜货的独到眼光等。
通过创业教育使高职院校毕业生解放思想,实事求是,与时俱进,摆脱大学扩招前的就业观念的束缚,从现实出发,主动积极地树立起适应我国高职院校学生就业形势、符合我国经济社会发展需要的创业理念。
3.2 加强优化创业教育师资队伍建设
若要完成全方位的创业创新教育培训必须有一支校内外专职和兼职结合、互补的多元化的优秀师资队伍做保障。专职教师是创业教育的中坚力量,对全校创业教育活动进行规划、组织管理和绩效考评,从事创业教育的基础教学、实践活动管理等工作。但创业教育又特别偏重于实践与实务,因此必须在构建专职教师队伍的基础上,创立一支实战能力强、素质过硬的企业家队伍。这支队伍中的成员可以是自行创业的获取大量实际的经营实践经验的教师,也可以是聘请的社会上的各行业企业家、政府经济部门专家等,做兼职客座教授为学生提供实战指导,还能为学生真正创业拓展社会关系搭建平台,可以使学生在残酷的商业竞争中少走弯路,能大大提高学生创业自信心。依靠这样一支结构优化的、高水平的师资队伍的创业教育与指导,创业教育才能得以切实有效地开展,并能提高了学生的创业成功率。
3.3 健全创业教育培育的全套机制
“制度决定行为”,只有在完善的制度保障下才能实施有效、有序的创业教育。首先从国家角度出发,通过立法和国家政策支持来加强创业教育市场的培育,完善创业教育。近十几年来美国颁布了数十个有关职业培训与创业教育的立法,通过这些法律,结合政府拨款的方式来调动地方政府、经济组织、职业院校开展多种形式的创业职业教育,形成了很好的职教氛围、市场氛围和社会氛围,为高职院校开展创业教育提供了法律依据和社会认可。
3.4 不断丰富和完善创业教育体系
在完善课程体系和教学内容设置方面,以实用性为主,以创业的实际需要为出发点,在教学过程中,大量运用案例教学,重点探讨小企业生产与运作管理方面遭遇的各种问题:如怎样应对创业之初来自社会各界的压力、如何拟定有竞争优势的经营策略等。在课程设置方面充分考虑成功创业者所需具备的意识、个性、特征、核心能力和综合知识结构系统地进行整合,从而培养学生能够在苛刻的资源限制与不确定的环境下追求创业机会,从容应对创业和企业成长的挑战。
4 做好技能与创新的自如结合
在技能培训的同时要做好实践感悟引导工作,这种能力在工作中难能可贵。“要把被动认知,向自觉实践转化,而且是向思维实践和现实运用实践两个方向突围,才能把认知转化成体系性技能”,这就需要,针对不同的专业知识认知产生后,一切朝着职业和工作过程中学以致用的方向不断锤炼,若能同时将实践中的感悟,及时提升到新理论层面,这就形成了创新和新一轮的技能应用创新。此外,技能的积淀,是越积越厚实,越练越娴熟,越久越神化,而且要有以精益求精的精神,反复提升、锤炼、才会熟中生巧,才能成为经典性的创新技能。
从以上四个方面看来,高技能创新人才的培养就必须积极构建和拓展以行业企业为主体,职业院校为基础,校企合作为纽带,政府推动与社会支持相结合的社会化、开放式的高技能人才培养路径,才能在人才培养方面取得成效。
参考文献
[1] 周兆农.美国创业教育对我国高等教育的启示[J].科研管理,2008,12.
[2] 李俊飞.关于高技能人才培养途径的思考[J].教育研究,2008,12.
[3] 王树生.创业教育研究[D].东北师范大学,2003.
[4] 张巧萍.促进高技能人才培养途径[J]. 石油教育,2008,2.
[5] 刘凤云,王兆明.高职创业教育的理性思考和科学实践[J].江苏社会科学,2009(S1).
[6] 陶晓艳.创新性人才培养模式的研究[D].中南大学,2003.
[7] 杨瑞敏.数学实践技能是自主创新的内在核心构件[J].中国大学教学,2009,11.
课题来源:本文为2011年山东省职业教育课题《高职旅游管理专业技能型人才培养的方法与途径研究》成果之一。