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摘 要:新课程标准强调要培养学生的英语核心素养。就小学生而言,思维能力的培养是核心素养中很重要的组成部分。结合课例,融合“具身学习”的相关理论,阐述培养学生思维能力的具体措施,从中探索提高小学生思维能力的有效方式和途径。
关键词:具身学习;思维能力;英语
《中国学生发展核心素养》强调以培养“全面发展的人”为核心,思维能力是核心素养科学精神中的重要组成部分。结合我校十三五课题“儿童具身学习的实践研究”,指在研究儿童在学习生活中,以身体及感觉运动系统的活动方式或者经验为主体,通过身体及感觉运动系统与周围环境互动,促使其心理和情感水平发生变化,并使得身体和感觉运动系统做出相应反应的学习方式。笔者尝试在小学英语课堂中以“具身学习”相关理论为指导,寻求培养学生思维能力的有效方式。
一、展开想象,提高学生英语发散思维能力
【教学片段一】Free talk:Say you, Say me!
(学生根据教师给出的关键词,如果是自己了解的,可以用一到两句话来描述和关键词相關的信息;如果是不了解的,则可以根据关键词向教师进行提问。)
这是导入环节的一个片段。想象力是小学生与生俱来的一种能力,而这种能力随着人的成长,会因为各种原因而慢慢地消失殆尽。教师要维护孩子的想象力,并努力帮助孩子开发想象力,而想象力的发展,能提高学生的发散性思维能力。在本课中,教师利用头脑风暴的形式,学生根据课件中出现的“关键词”展开想象,根据孩子已有的知识经验以及对教师的了解,有些是孩子已知的信息,有些是孩子未知的信息。教师利用这些信息差,培养孩子的发散性思维能力,既培养了孩子的口头表达能力,又培养了学生的提问能力。这样的方式是可取的,也是有效的。从“具身”的视角来看,知识的学习是一个“建构”的过程,头脑风暴的“语境”与身体的互动建构了学生对知识的认知,从而提高了学生的思维能力。这既符合学生的认知规律,同时实现了教与学的双赢。
二、存异求同,发展学生英语聚合思维能力
【教学片段二】Think and guess:What transport is it?
(1)T: It has 2 wheels. We can ride it.
S: It’s a bike.
T: Yes. You ride a bike to school. You go to school by bike, too.
(2)T:It has 4 wheels. Someone drives it and we need to pay.
S: It’s a taxi.
T: You’re right. We take a taxi to the cinema. Also we can say...
S: We go to the cinema by taxi.
这是复习环节中的一个片段,通过课件中关键词的提示、图片及教师的描述,让学生来猜一猜这是什么交通工具。如果教学只是到这里,那仅仅是停留在教学内容的形式上面,而没有真正挖掘到教学内容的深度。笔者结合本单元的教学难点之一,对教材进行深度的解读,通过图文结合的方式,轻松地化解了本单元教学的难点之一,同时还培养了学生的聚合思维。聚合思维又称求同思维、集中思维,在初中和高中使用得比较普遍。在小学课堂中,数学课使用得比较普遍,但是在小学英语课堂中不太常见。在本节课中,教师从“知识的提供者”转变为“学习的促进者”,通过和学生之间的互动、交谈,激发学生已有的生活经验和知识经验,促使学生对已有的知识进行比较、观察与发现,通过以旧引新的方式,促进知识在新情境中的“正迁移”,从“具身”的视角培养学生的英语聚合思维能力,化繁为简,效果明显。
三、举一反三,发展学生英语创新思维能力
【教学片段三】
教材原文:Traffic, traffic, on the street,
Beep beep, beep beep!
Trains, trains, through the trees,
Choo-choo, choo-choo!
T: Let’s make a new chant!
这是新授板块中的一个片段。在学习完Sound time中小诗环节后,教师通过引导、对比、发现tr单词发音的规律后,学习了教材中的这首小诗。因为小诗的旋律优美,节奏明快,学生很快就能把小诗读得朗朗上口。如果教学止步于此,似乎已然达成教学目标。但是笔者认为,这对于孩子的思维能力培养还远远不够。从“具身学习”的角度来看,学生已有的知识经验已然很丰富。这一素材在教学中也是比比皆是,如果能调动学生多方面的感官体验,相信学习效果会更佳。出于这样的教学设想,笔者在这堂课上大胆尝试,结果孩子们的表现精彩纷呈。
笔者抛砖引玉,编了一个新的小诗,同时在需要孩子们改编的词句下画好横线。孩子们已有的知识经验基础被充分刺激,孩子们的记忆被唤醒,知识记忆库被触发,孩子们充满好奇的眼睛里透露出求知若渴的眼神,这时笔者渗透教学各种交通工具声音的英文单词就水到渠成了。最后的小诗朗诵环节,学生的表现非常精彩。“具身认知”理论强调“认知基于身体”及“身体参与”,基于“身体的感知、身体的思考和身体的行动”,把教材中抽象的韵律小诗转化成学生常见的生活事物,创设学生常见的生活场景。通过“拍拍手”“动动嘴”“练练耳”等方式调动身体多个感官系统通力合作,通过这样的方式进一步激发和提高孩子们的英语创新思维能力。
虽然小学生的年龄比较小,和初中生、高中生相比,小学生的英语思维能力远远不如初中生和高中生。 “具身学习”的认知理论提醒笔者,只要教师做个有心人,采用有效、合理的教学方式,小学生的思维能力是可以有意识地进行培养的。正如伽利略所说的那样:“只要你给我一个支点,我能撬起整个地球。”在本堂课中,笔者进行初步的尝试和探索,实践下来,成效很明显,孩子们的潜力无限。笔者将继续以“具身学习”理论夯实自己,努力进行课堂实践,在培养学生思维能力的课堂阵地上探索一条有效之路。
编辑 谢尾合
关键词:具身学习;思维能力;英语
《中国学生发展核心素养》强调以培养“全面发展的人”为核心,思维能力是核心素养科学精神中的重要组成部分。结合我校十三五课题“儿童具身学习的实践研究”,指在研究儿童在学习生活中,以身体及感觉运动系统的活动方式或者经验为主体,通过身体及感觉运动系统与周围环境互动,促使其心理和情感水平发生变化,并使得身体和感觉运动系统做出相应反应的学习方式。笔者尝试在小学英语课堂中以“具身学习”相关理论为指导,寻求培养学生思维能力的有效方式。
一、展开想象,提高学生英语发散思维能力
【教学片段一】Free talk:Say you, Say me!
(学生根据教师给出的关键词,如果是自己了解的,可以用一到两句话来描述和关键词相關的信息;如果是不了解的,则可以根据关键词向教师进行提问。)
这是导入环节的一个片段。想象力是小学生与生俱来的一种能力,而这种能力随着人的成长,会因为各种原因而慢慢地消失殆尽。教师要维护孩子的想象力,并努力帮助孩子开发想象力,而想象力的发展,能提高学生的发散性思维能力。在本课中,教师利用头脑风暴的形式,学生根据课件中出现的“关键词”展开想象,根据孩子已有的知识经验以及对教师的了解,有些是孩子已知的信息,有些是孩子未知的信息。教师利用这些信息差,培养孩子的发散性思维能力,既培养了孩子的口头表达能力,又培养了学生的提问能力。这样的方式是可取的,也是有效的。从“具身”的视角来看,知识的学习是一个“建构”的过程,头脑风暴的“语境”与身体的互动建构了学生对知识的认知,从而提高了学生的思维能力。这既符合学生的认知规律,同时实现了教与学的双赢。
二、存异求同,发展学生英语聚合思维能力
【教学片段二】Think and guess:What transport is it?
(1)T: It has 2 wheels. We can ride it.
S: It’s a bike.
T: Yes. You ride a bike to school. You go to school by bike, too.
(2)T:It has 4 wheels. Someone drives it and we need to pay.
S: It’s a taxi.
T: You’re right. We take a taxi to the cinema. Also we can say...
S: We go to the cinema by taxi.
这是复习环节中的一个片段,通过课件中关键词的提示、图片及教师的描述,让学生来猜一猜这是什么交通工具。如果教学只是到这里,那仅仅是停留在教学内容的形式上面,而没有真正挖掘到教学内容的深度。笔者结合本单元的教学难点之一,对教材进行深度的解读,通过图文结合的方式,轻松地化解了本单元教学的难点之一,同时还培养了学生的聚合思维。聚合思维又称求同思维、集中思维,在初中和高中使用得比较普遍。在小学课堂中,数学课使用得比较普遍,但是在小学英语课堂中不太常见。在本节课中,教师从“知识的提供者”转变为“学习的促进者”,通过和学生之间的互动、交谈,激发学生已有的生活经验和知识经验,促使学生对已有的知识进行比较、观察与发现,通过以旧引新的方式,促进知识在新情境中的“正迁移”,从“具身”的视角培养学生的英语聚合思维能力,化繁为简,效果明显。
三、举一反三,发展学生英语创新思维能力
【教学片段三】
教材原文:Traffic, traffic, on the street,
Beep beep, beep beep!
Trains, trains, through the trees,
Choo-choo, choo-choo!
T: Let’s make a new chant!
这是新授板块中的一个片段。在学习完Sound time中小诗环节后,教师通过引导、对比、发现tr单词发音的规律后,学习了教材中的这首小诗。因为小诗的旋律优美,节奏明快,学生很快就能把小诗读得朗朗上口。如果教学止步于此,似乎已然达成教学目标。但是笔者认为,这对于孩子的思维能力培养还远远不够。从“具身学习”的角度来看,学生已有的知识经验已然很丰富。这一素材在教学中也是比比皆是,如果能调动学生多方面的感官体验,相信学习效果会更佳。出于这样的教学设想,笔者在这堂课上大胆尝试,结果孩子们的表现精彩纷呈。
笔者抛砖引玉,编了一个新的小诗,同时在需要孩子们改编的词句下画好横线。孩子们已有的知识经验基础被充分刺激,孩子们的记忆被唤醒,知识记忆库被触发,孩子们充满好奇的眼睛里透露出求知若渴的眼神,这时笔者渗透教学各种交通工具声音的英文单词就水到渠成了。最后的小诗朗诵环节,学生的表现非常精彩。“具身认知”理论强调“认知基于身体”及“身体参与”,基于“身体的感知、身体的思考和身体的行动”,把教材中抽象的韵律小诗转化成学生常见的生活事物,创设学生常见的生活场景。通过“拍拍手”“动动嘴”“练练耳”等方式调动身体多个感官系统通力合作,通过这样的方式进一步激发和提高孩子们的英语创新思维能力。
虽然小学生的年龄比较小,和初中生、高中生相比,小学生的英语思维能力远远不如初中生和高中生。 “具身学习”的认知理论提醒笔者,只要教师做个有心人,采用有效、合理的教学方式,小学生的思维能力是可以有意识地进行培养的。正如伽利略所说的那样:“只要你给我一个支点,我能撬起整个地球。”在本堂课中,笔者进行初步的尝试和探索,实践下来,成效很明显,孩子们的潜力无限。笔者将继续以“具身学习”理论夯实自己,努力进行课堂实践,在培养学生思维能力的课堂阵地上探索一条有效之路。
编辑 谢尾合