聚焦“具身” 发展“思维”

来源 :新课程 | 被引量 : 0次 | 上传用户:www_52810_com
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
   摘 要:新课程标准强调要培养学生的英语核心素养。就小学生而言,思维能力的培养是核心素养中很重要的组成部分。结合课例,融合“具身学习”的相关理论,阐述培养学生思维能力的具体措施,从中探索提高小学生思维能力的有效方式和途径。
   关键词:具身学习;思维能力;英语
   《中国学生发展核心素养》强调以培养“全面发展的人”为核心,思维能力是核心素养科学精神中的重要组成部分。结合我校十三五课题“儿童具身学习的实践研究”,指在研究儿童在学习生活中,以身体及感觉运动系统的活动方式或者经验为主体,通过身体及感觉运动系统与周围环境互动,促使其心理和情感水平发生变化,并使得身体和感觉运动系统做出相应反应的学习方式。笔者尝试在小学英语课堂中以“具身学习”相关理论为指导,寻求培养学生思维能力的有效方式。
   一、展开想象,提高学生英语发散思维能力
   【教学片段一】Free talk:Say you, Say me!
   (学生根据教师给出的关键词,如果是自己了解的,可以用一到两句话来描述和关键词相關的信息;如果是不了解的,则可以根据关键词向教师进行提问。)
   这是导入环节的一个片段。想象力是小学生与生俱来的一种能力,而这种能力随着人的成长,会因为各种原因而慢慢地消失殆尽。教师要维护孩子的想象力,并努力帮助孩子开发想象力,而想象力的发展,能提高学生的发散性思维能力。在本课中,教师利用头脑风暴的形式,学生根据课件中出现的“关键词”展开想象,根据孩子已有的知识经验以及对教师的了解,有些是孩子已知的信息,有些是孩子未知的信息。教师利用这些信息差,培养孩子的发散性思维能力,既培养了孩子的口头表达能力,又培养了学生的提问能力。这样的方式是可取的,也是有效的。从“具身”的视角来看,知识的学习是一个“建构”的过程,头脑风暴的“语境”与身体的互动建构了学生对知识的认知,从而提高了学生的思维能力。这既符合学生的认知规律,同时实现了教与学的双赢。
   二、存异求同,发展学生英语聚合思维能力
   【教学片段二】Think and guess:What transport is it?
   (1)T: It has 2 wheels. We can ride it.
   S: It’s a bike.
   T: Yes. You ride a bike to school. You go to school by bike, too.
   (2)T:It has 4 wheels. Someone drives it and we need to pay.
   S: It’s a taxi.
   T: You’re right. We take a taxi to the cinema. Also we can say...
   S: We go to the cinema by taxi.
   这是复习环节中的一个片段,通过课件中关键词的提示、图片及教师的描述,让学生来猜一猜这是什么交通工具。如果教学只是到这里,那仅仅是停留在教学内容的形式上面,而没有真正挖掘到教学内容的深度。笔者结合本单元的教学难点之一,对教材进行深度的解读,通过图文结合的方式,轻松地化解了本单元教学的难点之一,同时还培养了学生的聚合思维。聚合思维又称求同思维、集中思维,在初中和高中使用得比较普遍。在小学课堂中,数学课使用得比较普遍,但是在小学英语课堂中不太常见。在本节课中,教师从“知识的提供者”转变为“学习的促进者”,通过和学生之间的互动、交谈,激发学生已有的生活经验和知识经验,促使学生对已有的知识进行比较、观察与发现,通过以旧引新的方式,促进知识在新情境中的“正迁移”,从“具身”的视角培养学生的英语聚合思维能力,化繁为简,效果明显。
   三、举一反三,发展学生英语创新思维能力
   【教学片段三】
   教材原文:Traffic, traffic, on the street,
   Beep beep, beep beep!
   Trains, trains, through the trees,
   Choo-choo, choo-choo!
   T: Let’s make a new chant!
   这是新授板块中的一个片段。在学习完Sound time中小诗环节后,教师通过引导、对比、发现tr单词发音的规律后,学习了教材中的这首小诗。因为小诗的旋律优美,节奏明快,学生很快就能把小诗读得朗朗上口。如果教学止步于此,似乎已然达成教学目标。但是笔者认为,这对于孩子的思维能力培养还远远不够。从“具身学习”的角度来看,学生已有的知识经验已然很丰富。这一素材在教学中也是比比皆是,如果能调动学生多方面的感官体验,相信学习效果会更佳。出于这样的教学设想,笔者在这堂课上大胆尝试,结果孩子们的表现精彩纷呈。
   笔者抛砖引玉,编了一个新的小诗,同时在需要孩子们改编的词句下画好横线。孩子们已有的知识经验基础被充分刺激,孩子们的记忆被唤醒,知识记忆库被触发,孩子们充满好奇的眼睛里透露出求知若渴的眼神,这时笔者渗透教学各种交通工具声音的英文单词就水到渠成了。最后的小诗朗诵环节,学生的表现非常精彩。“具身认知”理论强调“认知基于身体”及“身体参与”,基于“身体的感知、身体的思考和身体的行动”,把教材中抽象的韵律小诗转化成学生常见的生活事物,创设学生常见的生活场景。通过“拍拍手”“动动嘴”“练练耳”等方式调动身体多个感官系统通力合作,通过这样的方式进一步激发和提高孩子们的英语创新思维能力。
   虽然小学生的年龄比较小,和初中生、高中生相比,小学生的英语思维能力远远不如初中生和高中生。 “具身学习”的认知理论提醒笔者,只要教师做个有心人,采用有效、合理的教学方式,小学生的思维能力是可以有意识地进行培养的。正如伽利略所说的那样:“只要你给我一个支点,我能撬起整个地球。”在本堂课中,笔者进行初步的尝试和探索,实践下来,成效很明显,孩子们的潜力无限。笔者将继续以“具身学习”理论夯实自己,努力进行课堂实践,在培养学生思维能力的课堂阵地上探索一条有效之路。
  编辑 谢尾合
其他文献
摘 要:针对当前儿童劳动意识淡薄、劳动技能缺乏的现象,实施家校共育,开展“‘小梧桐’爱劳动”班本特色活动,初步探索出五项行动策略:家校共商,制订劳动计划;家校共教,学习劳动技能;家校共建,营造劳动氛围;家校共育,培养劳动意识;家校共赢,塑造劳动达人。结合策略进行反思,让每一个孩子都爱劳动、会劳动。   关键词:小梧桐;劳动教育;家校共育;行动策略;理性思考   教育部联合共青团中央、全国少工委印
摘 要:小学数学应用题与学生的生活息息相关,内容丰富,涉及小学的各个方面,它对培养学生思考和解决问题的能力起到一定的作用。然而,由于应用数学问题的抽象性,学生在学习数学应用题上存在很大的问题和困难,教师在教学中也存在一些困惑和不足。因此在教学中一定要重视小学数学应用题教学策略,提升学生的数学素养。   关键词:小学数学;应用题;教学策略   一、创设多样化的情境,激发学生的思维   情境由生
摘 要:通常来说,复习课主要由基础型、专项型和综合型等组成,不同类型的复习课有不同的定位和目标。初中物理教师需要提前做好备课工作并制定明确的教学计划,努力提高学生的复习效果和复习质量。首先分析初中物理复习课的基本类型,其次阐述初中物理复习课的主要问题及解决措施,最后做出总结。   关键词:初中物理;复习课;基本类型;实施举措   一、初中物理复习课的基本类型   初中物理复习课主要包括三个类型
摘 要:部编教材总主编温儒敏先生说,“部编本”教材的编排体系,为落实语文核心素养作了很好的顶层设计,落实语文教学的关键是如何采取有效的教学策略。以部编本文言文教学为例,试图找出一条行之有效的教学途径,来提升学生语文核心素养。从核心素养的四个方面入手,谈谈如何在文言文教学课堂中提升学生的核心素养。   关键词:部编本;核心素养;文言文;诵读;文道   新课程标准以“立德树人”为根本要求,以核心素养
摘 要:在新课改环境下,初中数学教学面临着机遇和挑战,而优化数学教学环节、构建高效数学课堂成为教师教学的重要部分,也是提升数学教学实效、帮助学生树立正确学习意识的关键,所以就初中数学高效课堂的构建展开了探究。   关键词:初中数学;高效课堂;策略   初中生在数学课堂上,不仅要学会数学基础知识,同时还需要养成良好的思维习惯,学会拓展应用。相较于其他学科而言,初中数学对学生而言有一定的难度,教师教
摘 要:道德与法治这门学科,需要在探索中激发学生学习的兴趣,培养学生的思维能力,从而提高课堂教学质量,在教学中充分发挥学生的主动性和积极性,让他们在轻松、愉悦的氛围中既学到知识又学会怎样做人。为此,教学要为学生创设适合学习的情境,并追求“一例到底”进行深入探究,将学生引入与问题有关的情境中,让学生在自主讨论中发现问题、提出问题并解决问题,以激发学生研究问题的兴趣,使学生能独立地、探索性地获取知识。
摘 要:在初中数学教学中,深度学习的实现对学生有着重要的意义,为了加强教学的效果,教师应结合教学进行改善。通过对初中数学深度学习特点的阐述,提出初中数学教学优化措施,给数学教学带来更好的效果,为学生的学习能力发展提供帮助,进而实现教学目标。   关键词:初中数学;深度学习;优化   在初中数学教学中,传统的教学方式难以提升学生的数学素养水平,对学生的数学学习产生了较大的影响,无法激发学生的兴趣,
摘 要:核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。结合单元教学实践,挖掘单元文章的内涵,例析在单元教学中培养学生的核心素养的方式,在单元教学中培养全面发展的人。   关键词:核心素养;英语;单元教学   我国一直高度重视生态文明建设,在坚持绿色低碳、促进人与自然和谐共生的思想指导下,提出了2030年前实现碳达峰,2060年前实现碳中和。这体现了我国对构建绿色世界美好家
摘 要:思维定式是人们思维活动所具有的心理状态,表现为思维的倾向性和专注性。这种心理现象在小学数学学习中普遍存在。它具有正负两面的作用,课堂上要因势利导,建立、发展积极的思维定式,突破消极的思维定式,从而使学生的思维素质、数学思想不断发展。   关键词:思维定式;课堂;运用   思维定式这种由先前的活动、知识经验、思维习惯构成的心理状态,表现为思维的倾向性和专注性。这种心理现象在小学数学学习中普
摘 要:英语的教学离不开语言环境,只有在创设的相对真实的语言环境中,学生才能真正利用英语知识、内化英语知识、最后学好英语。这种课程的特殊属性也决定了初中英语教学的新路径。基于此,如何在英语教学过程中创设真实性、多样化、语言性的交流环境,让学生在相对轻松、愉悦的学习氛围中进行英语实践学习,提升他们听、说、读、写的能力是现阶段初中英语课堂教学最为关键的内容。   关键词:初中英语;语境教学;策略