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一、问题呈现：看到作文皱眉头，咬破笔杆无开头
案例一：涛是班里的一个聪明男孩，最怕写作文。一次语文测验，离下课时间仅剩15分钟了，涛趴在桌子上，咬着笔杆。再看他的试卷，作文一个字未写。30分钟前，他已经完成了前面的答题。在老师的一再催促之下，最后写了100多字的文章。
案例二：面前是悦的周记，200多字。经了解，这是悦用半天时间完成的，还是家长督促之下的杰作。
……
进入高年级，“提起作文就摇头，看到题目皱眉头；边想边写咬笔头，想了半天没开头。”这样的现象不是个案。在写作过程指导中，该如何培养学生的写作兴趣，进一步提高他们的写作水平呢？
二、改进缘由：害怕作文成头敌，关注现实是关键
笔者曾对全班学生进行过一次调查，59名学生中不害怕作文的学生几乎为零。通过问卷，学生害怕作文的原因有：
《小学语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。”
信息时代的今天，家家都有电视机，人人都有智能机。热播的电视剧，热门的电影，走红的影星……都是如今的学生乐于关注的现实。
兴趣是最好的老师。基于老师要为学生提供他们喜闻乐见的自主写作空间和学生实际，笔者对微电影创意作文开展了实践研究。
三、改进策略：问渠那得清如许，为有源头活水来
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。遣词造句、连缀成文、文章结构、细节描写、表现手法、修改评价……写作是学生语文素养的综合体现。必须遵从由易到难，循序渐进的原则。为此，笔者命名为“微电影”的写作训练，目的就是为了激发学生的习作兴趣，鼓励练笔。
策略一：提起作文我不怕——我是“编剧”
编剧主要任务是原创影视剧本，为影片的拍摄打基础。这个阶段学生化身“编剧”，需要解决的主要问题是“不怕作文”。分三步进行：
1.微电影引领——续写小说
（1）播放片段，激起创作
电影视《小鬼当家》讲了凯文一家去巴黎度圣诞，因晚起匆匆而走的家人等上了飞机后，才发现把年仅8岁的凯文给丢在了家中，一对窃贼看上了凯文家的大房子。凯文与他们斗智斗勇，最终把他们送到了警察局。影片中凯文智斗窃贼的精彩片段，可谓笑料百出，幽默风趣，散发着孩子的纯真可爱，令人回味无穷！
精彩片段播放结束后，教师结合画面简要介绍了故事情节，然后告诉学生：拍出如此精彩的电影，必须得有故事创作。
（2）根据影视，续写小说
①续写小说。
聪明的凯文还会遇到什么呢？当学生还兴致勃勃地沉浸在影片中时，老师告诉学生：只要你打开想象的翅膀，尽情发挥，可以写出更精彩的影视剧本。
学生的习作片段：
凯文这几天心情十分不好，为什么？我想可能是因为他又遇上什么麻烦事了吧。嗯？你问我为什么要用“又”？凯文这孩子吧，整天和哥哥姐姐闹矛盾。
今天他又独自走在回家的路上了，他看着四周，也不知道究竟在看什么，又有什么好看的呢？現在已经五月了，积雪早已融尽，天气也已变暖，每到这个时节，万物总是充满了生机，这片广阔的大地上生长起了千千万万的花草树木，该开花的开花，该发芽的发芽，该长叶的长叶，看上去倒是生机勃勃。
突然，凯文看到了上次被他送入警察局的那两个窃贼。他们怎么出来了？凯文赶紧躲到了一棵大树后面……
②拍微电影。
批改完学生的习作，老师有代表性（优、中、差各一）地选三位学生的作文，找几个表演欲强的同学，请他们利用放学、自由活动等时间，配上简单的道具练一练。
午间，先用大屏幕展出所选的三位学生的习作，然后请排练好的三组同学上台表演。老师用手机拍成微电影，传送到大屏幕播放。
《怪物史莱克》《超人总动员》《钢铁巨人》《星球大战》《指环王》三部曲、《狮子王》《绿野仙踪》等经典影视中的精彩片段，唤醒了学生沉睡的想象，帮他们建构起新的表象，激发出他们强烈的写作冲动和创作灵感，使他们趣味盎然地沉浸在创作的快乐之中。同时，对于每个学生的习作，老师至少一次帮其拍成微电影。
2.自创小说，拍微电影
（1）自创小说。精彩影视片段提供一段时间后，老师鼓励学生自创小说：武打片、青春偶像片、青春懵懂片、搞笑片、侦破片……想怎么创作就怎么创作。
“村长！村长不好了！”一位大汉腰间缠着小短褂，急急忙忙地跑来。
老人白眉一皱，“哼”了一声，怒道“大牛！我还好好的呢，瞎嚷嚷啥。”
大牛憨厚地摸了摸头，咧嘴道：“俺在后山打猎，看到了一支军队正浩浩荡荡地赶来，应该快到俺村了。”
村长眼神一凝，叫大牛去喊全村人来集合。
村民们陆续从各家门内出来，田间劳作的男村民们也放下了手中的活儿，赶到村长身边去。
书生握了握手中的《书经》。“咚——咚咚……”
地面上的小石子翻滚着，一跃一跃，随远处的一团黑影逼近而抖动的愈发厉害。
“吁！”军队一会儿功夫便赶到，其中为首的男子身着紫袍锦绣，地位不凡，他冷峻的眼神从村民中一一扫过，最后落在了书生身上。
以上片段节选自刘佳旻的《锦衣卫》第一章“笛声潇潇告相别”，文章幽默风趣，引人入胜。
（2）拍微电影。自创小说后，可以带手机到学校（手机由老师保管，拍微电影时可以领走，拍完还回），找一些同学拍成电影（拍摄地点在已无住校生的学生公寓），每两周必须把自己的习作拍摄成微电影一次，然后发送到班级QQ群或微信群，供大家欣赏。 3.张贴习作，我要绽放
自己的习作拍摄成微电影后，把习作打印成文，张贴到“我要绽放”栏里，那里每人有一席之地，每两周更换一次习作，也可以随时更换。
随着创作热情高涨，“怕作文”“写什么”等现象烟消云散。接下去解决“怎么写”。
策略二：文章结构我会排——我是“导演”
编剧创作完了小说，“导演”就要对所选的剧本进行取舍了。哪些创作能拍出结构紧凑、扣人心弦的电影呢？“穿越剧”？“系列片”？……文章结构、写作方法等的作用举足轻重。
这个阶段学生化身“导演”，主要解决“怎么写”的问题。同样分三步进行：
1.结合教材，方法练习
语文教材中，许多课文写作方法鲜明。如《彩色的翅膀》和《凡卡》的插叙手法、《梅花魂》和《十六年前的回忆》的倒叙及首尾呼应手法等都是穿越剧的范文；《将相和》的承上启下过渡手法和事例因果法、《我的伯父鲁迅先生》的多事例并列法等都是系列片的范文首选……
学习了课文后，把这些写作方法及时运用到自己的创作中，这样的创作最受“导演”欢迎。
“不相信我！全都不相信我！”我怒吼著，泪水已模糊了我的双眼，朦朦胧胧地望向窗外：泼墨的天际，萎靡不振的花草，偶尔飞过一只失群的孤苦伶仃的鸟，难道它们也在为我伤心吗？
迷迷糊糊，我进入了另一个世界——梦乡。
“宝贝，妈对不起你，是我错怪了你，我不应该斩钉截铁地说你撒谎，原谅我吧……”伸手不见五指的黑暗中，一个人向我徐徐走来，她的话语与一抹微笑，给我带来神圣的光芒！
孙滟的系列片《怪班》写了许多事例，以上节选的片段中，她巧妙地把插叙运用进了习作里，推动了情节的发展，烘托了人物形象，使文章结构紧凑、引人入胜。
2.阅读积累，大胆运用
导演必须对整个影片的内容、剧本等提出自己的要求，这就要调动学生的课外阅读兴趣，拓展他们的阅读面，大量积累，大胆运用，厚积而薄发。
张添是个爱看书的女孩，她博览群书，尤其爱写作。在她的连载小说《同桌》中，她不仅运用了题记，还运用了小标题，更难能可贵的是，每一部分都是用相同的句式结尾。节选其一：
每个人都有过同桌，他或许会在危险的时候帮你一把，或许会在你窘困的时候嘲笑你。那些年，我们都还是孩子，那样纯真……
——题记
“你好，我是你的同桌。”
“你好，我是你的同桌。”那一天，少年上扬的嘴角伴随着灿烂的阳光，照进我心头。
“你好。”我笑着回应了他，窗外的阳光洒向大地，洒在了我们的身上。
“记得这是三八线！”“不准越线！”“你敢越线就完了！”“不能超线哦！”……“我们约法三章！”“我们约法十章！”“我们约法几章！”“不准违章！”
听着四周此起彼伏的声音，他微微一愣，转而笑着说：“三八线与规矩什么的，就不用了吧？”
正合我意！那种东西太麻烦了！“好！”我对这个新同桌很满意。
窗外，阳光明媚，暖洋洋的。
窗内，笑容灿烂，温暖人心。
在老师毫不吝啬地表扬下，学生们不但能聚精会神地看书，还能不断冒出一些新的写作方法。
3.拍微电视，张贴习作
这个阶段拍摄的微电影由每两周一次更改为四周一次。“我要绽放”展示栏的更换周期不变。
“怎么写”基本解决，接下去该解决“写精彩”——画龙点睛的细节描写。
策略三：细节描写我会用——我是“演员”
导演审核剧本完毕，该挑选演员了。演员必须具有良好的表演能力。演员的演技如何，首先依赖于剧本的语言、动作、神态、心理等细节描写。因此，作为演员，除了服从导演的安排，还必须对自己角色的细节具有审视、理解能力。
这个阶段学生化身“演员”，主要解决“写精彩”问题。同样是三步：
1.注重细节，片段练习
教材中有不少细节描写的精美课文，如：五上的《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》，六上的《穷人》等，动作、神态、心理、语言、正面、侧面等描写细致入微。学这些课文时，一定要注重随文片段练习。
片段作文篇幅短小，训练目的明确，反馈及时，训练方便，易于把握。
月色，并不会为了谁而污浊。
“小姐，你看那儿有个人！”犹如百灵鸟的声音清脆婉转。
阳光透过云层斜射至林丛，叶间光斑圆圆点点，交错着，闪烁着。
“这人怎么躺在这里睡觉啊，小姐，这个人脏兮兮的，我们还是走远点吧。”
小丫鬟满脸的嫌弃，“还以为是位帅气的公子哥，怎料是位臭要饭的！”
“碧荷，莫要乱讲。”女子一身上等的千年冰蚕丝装，定是书香门第之女，若是寻常人，怎会有如此雅气。
“若真是要饭的，我们也不可以就此离开，他定是遇到了什么困难，我们还是等他醒来顺便帮帮他。”
“哎呀，小姐啊，你这滥好人的性格什么时候能给改一改啊，路上随便遇个人就发善心，我看着就累！”
女子被小丫鬟说得脸上发红：“先生曾经教给我，出门在外，能多帮一人也是好的。”
瞧！潘珂《锦烁嘉华》第一章“随乡入镇”片段，语言、神态、外貌等细节描写巧妙穿插，人物形象跃然纸上。
2.演绎片段，及时修改
片段着重刻画人物，涉及的人物不多。写好片段后，这段时间的微电影要求自己演或请同学助演，家长协助拍摄，并及时把片段作文和表演晒到群里，听取大家意见，及时修改片段。每周一次。
3.张贴片段，我要绽放
这阶段的“我要绽放”栏更换必须每周一次。
通过这一阶段的练习，学生作文增色不少。接下去该解决“出彩”问题了。 策略四：衬托渲染我拿手——我是“摄像”
摄像师除了拥有专业的摄像技能，更要拥有出色的画面感受能力、取景经验。这就对创作提出了更高要求，环境、景物等描写的衬托、渲染作用不可小觑。
这阶段学生化身“摄像师”，需要解决“出彩”问题。同样分三步走：
1.片段训练，有的放矢
环境描写分自然景物描写和社会环境描写，其作用有：交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性；渲染气氛，烘托人物的心情；寄托人物的思想感情，反映人物的性格或品质；推动情节的发展，深化作品主题。
恰当运用环境描写，文章就容易出彩。于是，让学生逐一把环境描写运用于文前、文中、文后的片段训练。
2.循序渐进，合理运用
片段训练熟练后，要求学生以摄影师的眼光，在创作中学会及时运用。
天渐渐暗下来，天空中却没有一颗星星，只有无边的黑暗，吞噬着。
“这里大概没有人吧，私闯民宅好像要被抓起来的，我还是出去吧。”我喃喃自语道。转身刚要出去，却发现古堡的门不知什么时候已经被关起来了，伸手去推，却怎么也推不開。我急得用手去拍打大门，手拍红了，大门还是纹丝不动。
“嗷呜”，不知哪处传来狼的叫声，听得我毛骨悚然，古堡因为天色渐黑，渐渐寒冷起来。我缩了缩脖子，摸摸手上起的鸡皮疙瘩。
怎么办？出不去啊。我在这古堡里来回踱步。
我就不相信了，怎么可能打不开哪，我又走到古堡面前，使劲一推。“咯吱”古堡的大门应声而开。竟然打开了？我来不及思考，赶紧跑了出去，回头望望那座古堡。天色已经暗了下来，古堡的宝石却越发闪亮，整座古堡在黑夜里闪着亮光，似乎在招呼我回去。我加快了速度。不知跑了多久，我停下来喘着气，抬头看了看四周，竟然还在那座古堡前，这到底是怎么回事？我又跑起来，却发现一直在围着古堡兜圈！
看，裴天润《梦靥》片段里的环境描写运用多合理啊，渲染了阴森可怕的气氛，使读者不由自主地毛骨悚然，如临其境。
3.拍摄电影，展示作品
这一阶段的作品至少四周更换一次，微电影拍摄时间也是四周一次。
至此，学生害怕作文基本解决。《新课标》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，学生还需化身“观众”，在评价修改中提高写作水平。
策略五：习作评价我在行——我是“观众”
观众的任务是观看、欣赏、评价，因此，这一阶段也分三步走：
1.写微电影评论
看自己或同学创作的微电影，用几句话写写自己的真实感受。可以评论演员的演技、作品的优劣（如语言、结构、悬念等）。
把评论写在便利贴上，贴到评论作品上面。
2.写微电影海报
结合六下第四组教材《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，看了自己或同学创作的微电视后，用简洁的语言写写梗概。想想哪些故事情节该写进去，哪些地方该设置悬念。
把海报同样写在便利贴上，贴到作品的扉页。
3.修改自己的习作
根据同学的评论，及时修改自己的作品。
四、改进成效：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
1.唤起学生习作的兴趣与热情
学生怕作文，很重要的一个原因就是觉得没什么可写。想到自己的作文可以像自己喜欢的影视剧那样拍成微电视，习作可以自由发挥，不受束缚，天马行空。将电影与自己的习作融合，能使他们在愉悦的身心中接受感化，唤起他们习作的兴趣与热情。
2.提高学生习作的技巧与水平
微电影与作文有惊人的相似之处：微电影中的回忆、穿越就是习作中的插叙、倒叙；微电影中的场景就是创作中的环境描写、场面描写、借景抒情；微电影中的人物特写，就是创作中的外貌、动作、心理等描写；微电影中跌宕起伏的情节，就是创作中的一波三折；微电影中淡出淡入的镜头，就是创作中的承上启下……
通过循序渐进地训练，把自己的习作拍成微电影，再从观众角度去评价微电影，取长补短，印象更为深刻，习作技巧与水平就在不知不觉中得以提升。
3.培养学生观察的习惯和能力
学生不知道写什么，并不是真的无事可写，而是学生没有留心生活。通过微电影，学生懂得了只要善于观察，到处都是创作的素材。
4.训练学生想象和表达能力
《语文教学大纲》作文教学要求第六条指出：“展开想象。要能够从实在的事物出发，适当展开想象，使作文内容更丰富些。”想象力贯穿了整个作文教学，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，语句干瘪生硬、老气横秋。微电影，让学生凭借已有经验充分想象，以达到吸引观众之目的。
对微电影的评价，学生的表达能力得到进一步锻炼。
五、存在问题：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
两届学生实践下来，还存在以下问题：
1.微电影的拍摄时间、场地受到限制
片段内容短小，涉及演员少数，学生可以在家长的帮助下进行拍摄。但创作内容较长，涉及演员较多时，拍摄时间、场地等都要受到限制。如何安全、有序地拍摄出高质量的微电影，一直困扰着大家。
2.手机管理问题
在校时间，手机一律由老师保管，拍摄后及时送回老师处。但出校后，有少数学生抱着手机不放，影响学习、视力。除了拍摄和欣赏外，如何自觉地控制好自己，这是个亟待解决的问题。
总之，作文教学要立足于让学生从敢于表达到善于表达，培养学生兴趣，关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
参考文献：
【1】张祖庆.儿童创意写作课程的初步建构【J】.上海.小学语文教师.2016.增刊
案例一：涛是班里的一个聪明男孩，最怕写作文。一次语文测验，离下课时间仅剩15分钟了，涛趴在桌子上，咬着笔杆。再看他的试卷，作文一个字未写。30分钟前，他已经完成了前面的答题。在老师的一再催促之下，最后写了100多字的文章。
案例二：面前是悦的周记，200多字。经了解，这是悦用半天时间完成的，还是家长督促之下的杰作。
……
进入高年级，“提起作文就摇头，看到题目皱眉头；边想边写咬笔头，想了半天没开头。”这样的现象不是个案。在写作过程指导中，该如何培养学生的写作兴趣，进一步提高他们的写作水平呢？
二、改进缘由：害怕作文成头敌，关注现实是关键
笔者曾对全班学生进行过一次调查，59名学生中不害怕作文的学生几乎为零。通过问卷，学生害怕作文的原因有：
《小学语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。”
信息时代的今天，家家都有电视机，人人都有智能机。热播的电视剧，热门的电影，走红的影星……都是如今的学生乐于关注的现实。
兴趣是最好的老师。基于老师要为学生提供他们喜闻乐见的自主写作空间和学生实际，笔者对微电影创意作文开展了实践研究。
三、改进策略：问渠那得清如许，为有源头活水来
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。遣词造句、连缀成文、文章结构、细节描写、表现手法、修改评价……写作是学生语文素养的综合体现。必须遵从由易到难，循序渐进的原则。为此，笔者命名为“微电影”的写作训练，目的就是为了激发学生的习作兴趣，鼓励练笔。
策略一：提起作文我不怕——我是“编剧”
编剧主要任务是原创影视剧本，为影片的拍摄打基础。这个阶段学生化身“编剧”，需要解决的主要问题是“不怕作文”。分三步进行：
1.微电影引领——续写小说
（1）播放片段，激起创作
电影视《小鬼当家》讲了凯文一家去巴黎度圣诞，因晚起匆匆而走的家人等上了飞机后，才发现把年仅8岁的凯文给丢在了家中，一对窃贼看上了凯文家的大房子。凯文与他们斗智斗勇，最终把他们送到了警察局。影片中凯文智斗窃贼的精彩片段，可谓笑料百出，幽默风趣，散发着孩子的纯真可爱，令人回味无穷！
精彩片段播放结束后，教师结合画面简要介绍了故事情节，然后告诉学生：拍出如此精彩的电影，必须得有故事创作。
（2）根据影视，续写小说
①续写小说。
聪明的凯文还会遇到什么呢？当学生还兴致勃勃地沉浸在影片中时，老师告诉学生：只要你打开想象的翅膀，尽情发挥，可以写出更精彩的影视剧本。
学生的习作片段：
凯文这几天心情十分不好，为什么？我想可能是因为他又遇上什么麻烦事了吧。嗯？你问我为什么要用“又”？凯文这孩子吧，整天和哥哥姐姐闹矛盾。
今天他又独自走在回家的路上了，他看着四周，也不知道究竟在看什么，又有什么好看的呢？現在已经五月了，积雪早已融尽，天气也已变暖，每到这个时节，万物总是充满了生机，这片广阔的大地上生长起了千千万万的花草树木，该开花的开花，该发芽的发芽，该长叶的长叶，看上去倒是生机勃勃。
突然，凯文看到了上次被他送入警察局的那两个窃贼。他们怎么出来了？凯文赶紧躲到了一棵大树后面……
②拍微电影。
批改完学生的习作，老师有代表性（优、中、差各一）地选三位学生的作文，找几个表演欲强的同学，请他们利用放学、自由活动等时间，配上简单的道具练一练。
午间，先用大屏幕展出所选的三位学生的习作，然后请排练好的三组同学上台表演。老师用手机拍成微电影，传送到大屏幕播放。
《怪物史莱克》《超人总动员》《钢铁巨人》《星球大战》《指环王》三部曲、《狮子王》《绿野仙踪》等经典影视中的精彩片段，唤醒了学生沉睡的想象，帮他们建构起新的表象，激发出他们强烈的写作冲动和创作灵感，使他们趣味盎然地沉浸在创作的快乐之中。同时，对于每个学生的习作，老师至少一次帮其拍成微电影。
2.自创小说，拍微电影
（1）自创小说。精彩影视片段提供一段时间后，老师鼓励学生自创小说：武打片、青春偶像片、青春懵懂片、搞笑片、侦破片……想怎么创作就怎么创作。
“村长！村长不好了！”一位大汉腰间缠着小短褂，急急忙忙地跑来。
老人白眉一皱，“哼”了一声，怒道“大牛！我还好好的呢，瞎嚷嚷啥。”
大牛憨厚地摸了摸头，咧嘴道：“俺在后山打猎，看到了一支军队正浩浩荡荡地赶来，应该快到俺村了。”
村长眼神一凝，叫大牛去喊全村人来集合。
村民们陆续从各家门内出来，田间劳作的男村民们也放下了手中的活儿，赶到村长身边去。
书生握了握手中的《书经》。“咚——咚咚……”
地面上的小石子翻滚着，一跃一跃，随远处的一团黑影逼近而抖动的愈发厉害。
“吁！”军队一会儿功夫便赶到，其中为首的男子身着紫袍锦绣，地位不凡，他冷峻的眼神从村民中一一扫过，最后落在了书生身上。
以上片段节选自刘佳旻的《锦衣卫》第一章“笛声潇潇告相别”，文章幽默风趣，引人入胜。
（2）拍微电影。自创小说后，可以带手机到学校（手机由老师保管，拍微电影时可以领走，拍完还回），找一些同学拍成电影（拍摄地点在已无住校生的学生公寓），每两周必须把自己的习作拍摄成微电影一次，然后发送到班级QQ群或微信群，供大家欣赏。 3.张贴习作，我要绽放
自己的习作拍摄成微电影后，把习作打印成文，张贴到“我要绽放”栏里，那里每人有一席之地，每两周更换一次习作，也可以随时更换。
随着创作热情高涨，“怕作文”“写什么”等现象烟消云散。接下去解决“怎么写”。
策略二：文章结构我会排——我是“导演”
编剧创作完了小说，“导演”就要对所选的剧本进行取舍了。哪些创作能拍出结构紧凑、扣人心弦的电影呢？“穿越剧”？“系列片”？……文章结构、写作方法等的作用举足轻重。
这个阶段学生化身“导演”，主要解决“怎么写”的问题。同样分三步进行：
1.结合教材，方法练习
语文教材中，许多课文写作方法鲜明。如《彩色的翅膀》和《凡卡》的插叙手法、《梅花魂》和《十六年前的回忆》的倒叙及首尾呼应手法等都是穿越剧的范文；《将相和》的承上启下过渡手法和事例因果法、《我的伯父鲁迅先生》的多事例并列法等都是系列片的范文首选……
学习了课文后，把这些写作方法及时运用到自己的创作中，这样的创作最受“导演”欢迎。
“不相信我！全都不相信我！”我怒吼著，泪水已模糊了我的双眼，朦朦胧胧地望向窗外：泼墨的天际，萎靡不振的花草，偶尔飞过一只失群的孤苦伶仃的鸟，难道它们也在为我伤心吗？
迷迷糊糊，我进入了另一个世界——梦乡。
“宝贝，妈对不起你，是我错怪了你，我不应该斩钉截铁地说你撒谎，原谅我吧……”伸手不见五指的黑暗中，一个人向我徐徐走来，她的话语与一抹微笑，给我带来神圣的光芒！
孙滟的系列片《怪班》写了许多事例，以上节选的片段中，她巧妙地把插叙运用进了习作里，推动了情节的发展，烘托了人物形象，使文章结构紧凑、引人入胜。
2.阅读积累，大胆运用
导演必须对整个影片的内容、剧本等提出自己的要求，这就要调动学生的课外阅读兴趣，拓展他们的阅读面，大量积累，大胆运用，厚积而薄发。
张添是个爱看书的女孩，她博览群书，尤其爱写作。在她的连载小说《同桌》中，她不仅运用了题记，还运用了小标题，更难能可贵的是，每一部分都是用相同的句式结尾。节选其一：
每个人都有过同桌，他或许会在危险的时候帮你一把，或许会在你窘困的时候嘲笑你。那些年，我们都还是孩子，那样纯真……
——题记
“你好，我是你的同桌。”
“你好，我是你的同桌。”那一天，少年上扬的嘴角伴随着灿烂的阳光，照进我心头。
“你好。”我笑着回应了他，窗外的阳光洒向大地，洒在了我们的身上。
“记得这是三八线！”“不准越线！”“你敢越线就完了！”“不能超线哦！”……“我们约法三章！”“我们约法十章！”“我们约法几章！”“不准违章！”
听着四周此起彼伏的声音，他微微一愣，转而笑着说：“三八线与规矩什么的，就不用了吧？”
正合我意！那种东西太麻烦了！“好！”我对这个新同桌很满意。
窗外，阳光明媚，暖洋洋的。
窗内，笑容灿烂，温暖人心。
在老师毫不吝啬地表扬下，学生们不但能聚精会神地看书，还能不断冒出一些新的写作方法。
3.拍微电视，张贴习作
这个阶段拍摄的微电影由每两周一次更改为四周一次。“我要绽放”展示栏的更换周期不变。
“怎么写”基本解决，接下去该解决“写精彩”——画龙点睛的细节描写。
策略三：细节描写我会用——我是“演员”
导演审核剧本完毕，该挑选演员了。演员必须具有良好的表演能力。演员的演技如何，首先依赖于剧本的语言、动作、神态、心理等细节描写。因此，作为演员，除了服从导演的安排，还必须对自己角色的细节具有审视、理解能力。
这个阶段学生化身“演员”，主要解决“写精彩”问题。同样是三步：
1.注重细节，片段练习
教材中有不少细节描写的精美课文，如：五上的《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》，六上的《穷人》等，动作、神态、心理、语言、正面、侧面等描写细致入微。学这些课文时，一定要注重随文片段练习。
片段作文篇幅短小，训练目的明确，反馈及时，训练方便，易于把握。
月色，并不会为了谁而污浊。
“小姐，你看那儿有个人！”犹如百灵鸟的声音清脆婉转。
阳光透过云层斜射至林丛，叶间光斑圆圆点点，交错着，闪烁着。
“这人怎么躺在这里睡觉啊，小姐，这个人脏兮兮的，我们还是走远点吧。”
小丫鬟满脸的嫌弃，“还以为是位帅气的公子哥，怎料是位臭要饭的！”
“碧荷，莫要乱讲。”女子一身上等的千年冰蚕丝装，定是书香门第之女，若是寻常人，怎会有如此雅气。
“若真是要饭的，我们也不可以就此离开，他定是遇到了什么困难，我们还是等他醒来顺便帮帮他。”
“哎呀，小姐啊，你这滥好人的性格什么时候能给改一改啊，路上随便遇个人就发善心，我看着就累！”
女子被小丫鬟说得脸上发红：“先生曾经教给我，出门在外，能多帮一人也是好的。”
瞧！潘珂《锦烁嘉华》第一章“随乡入镇”片段，语言、神态、外貌等细节描写巧妙穿插，人物形象跃然纸上。
2.演绎片段，及时修改
片段着重刻画人物，涉及的人物不多。写好片段后，这段时间的微电影要求自己演或请同学助演，家长协助拍摄，并及时把片段作文和表演晒到群里，听取大家意见，及时修改片段。每周一次。
3.张贴片段，我要绽放
这阶段的“我要绽放”栏更换必须每周一次。
通过这一阶段的练习，学生作文增色不少。接下去该解决“出彩”问题了。 策略四：衬托渲染我拿手——我是“摄像”
摄像师除了拥有专业的摄像技能，更要拥有出色的画面感受能力、取景经验。这就对创作提出了更高要求，环境、景物等描写的衬托、渲染作用不可小觑。
这阶段学生化身“摄像师”，需要解决“出彩”问题。同样分三步走：
1.片段训练，有的放矢
环境描写分自然景物描写和社会环境描写，其作用有：交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性；渲染气氛，烘托人物的心情；寄托人物的思想感情，反映人物的性格或品质；推动情节的发展，深化作品主题。
恰当运用环境描写，文章就容易出彩。于是，让学生逐一把环境描写运用于文前、文中、文后的片段训练。
2.循序渐进，合理运用
片段训练熟练后，要求学生以摄影师的眼光，在创作中学会及时运用。
天渐渐暗下来，天空中却没有一颗星星，只有无边的黑暗，吞噬着。
“这里大概没有人吧，私闯民宅好像要被抓起来的，我还是出去吧。”我喃喃自语道。转身刚要出去，却发现古堡的门不知什么时候已经被关起来了，伸手去推，却怎么也推不開。我急得用手去拍打大门，手拍红了，大门还是纹丝不动。
“嗷呜”，不知哪处传来狼的叫声，听得我毛骨悚然，古堡因为天色渐黑，渐渐寒冷起来。我缩了缩脖子，摸摸手上起的鸡皮疙瘩。
怎么办？出不去啊。我在这古堡里来回踱步。
我就不相信了，怎么可能打不开哪，我又走到古堡面前，使劲一推。“咯吱”古堡的大门应声而开。竟然打开了？我来不及思考，赶紧跑了出去，回头望望那座古堡。天色已经暗了下来，古堡的宝石却越发闪亮，整座古堡在黑夜里闪着亮光，似乎在招呼我回去。我加快了速度。不知跑了多久，我停下来喘着气，抬头看了看四周，竟然还在那座古堡前，这到底是怎么回事？我又跑起来，却发现一直在围着古堡兜圈！
看，裴天润《梦靥》片段里的环境描写运用多合理啊，渲染了阴森可怕的气氛，使读者不由自主地毛骨悚然，如临其境。
3.拍摄电影，展示作品
这一阶段的作品至少四周更换一次，微电影拍摄时间也是四周一次。
至此，学生害怕作文基本解决。《新课标》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，学生还需化身“观众”，在评价修改中提高写作水平。
策略五：习作评价我在行——我是“观众”
观众的任务是观看、欣赏、评价，因此，这一阶段也分三步走：
1.写微电影评论
看自己或同学创作的微电影，用几句话写写自己的真实感受。可以评论演员的演技、作品的优劣（如语言、结构、悬念等）。
把评论写在便利贴上，贴到评论作品上面。
2.写微电影海报
结合六下第四组教材《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，看了自己或同学创作的微电视后，用简洁的语言写写梗概。想想哪些故事情节该写进去，哪些地方该设置悬念。
把海报同样写在便利贴上，贴到作品的扉页。
3.修改自己的习作
根据同学的评论，及时修改自己的作品。
四、改进成效：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
1.唤起学生习作的兴趣与热情
学生怕作文，很重要的一个原因就是觉得没什么可写。想到自己的作文可以像自己喜欢的影视剧那样拍成微电视，习作可以自由发挥，不受束缚，天马行空。将电影与自己的习作融合，能使他们在愉悦的身心中接受感化，唤起他们习作的兴趣与热情。
2.提高学生习作的技巧与水平
微电影与作文有惊人的相似之处：微电影中的回忆、穿越就是习作中的插叙、倒叙；微电影中的场景就是创作中的环境描写、场面描写、借景抒情；微电影中的人物特写，就是创作中的外貌、动作、心理等描写；微电影中跌宕起伏的情节，就是创作中的一波三折；微电影中淡出淡入的镜头，就是创作中的承上启下……
通过循序渐进地训练，把自己的习作拍成微电影，再从观众角度去评价微电影，取长补短，印象更为深刻，习作技巧与水平就在不知不觉中得以提升。
3.培养学生观察的习惯和能力
学生不知道写什么，并不是真的无事可写，而是学生没有留心生活。通过微电影，学生懂得了只要善于观察，到处都是创作的素材。
4.训练学生想象和表达能力
《语文教学大纲》作文教学要求第六条指出：“展开想象。要能够从实在的事物出发，适当展开想象，使作文内容更丰富些。”想象力贯穿了整个作文教学，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，语句干瘪生硬、老气横秋。微电影，让学生凭借已有经验充分想象，以达到吸引观众之目的。
对微电影的评价，学生的表达能力得到进一步锻炼。
五、存在问题：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
两届学生实践下来，还存在以下问题：
1.微电影的拍摄时间、场地受到限制
片段内容短小，涉及演员少数，学生可以在家长的帮助下进行拍摄。但创作内容较长，涉及演员较多时，拍摄时间、场地等都要受到限制。如何安全、有序地拍摄出高质量的微电影，一直困扰着大家。
2.手机管理问题
在校时间，手机一律由老师保管，拍摄后及时送回老师处。但出校后，有少数学生抱着手机不放，影响学习、视力。除了拍摄和欣赏外，如何自觉地控制好自己，这是个亟待解决的问题。
总之，作文教学要立足于让学生从敢于表达到善于表达，培养学生兴趣，关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
参考文献：
【1】张祖庆.儿童创意写作课程的初步建构【J】.上海.小学语文教师.2016.增刊