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摘要：阅读在初中生英语学习的过程中承载着重要的思维锻炼和能力养成之功能，通过阅读学生能够积累更加丰富的英语内涵，同时也能够形成良好的语言思维，从而实现综合阅读与理解能力的养成。所以在当前以素质思想为全新引领的教育环境下，教师需积极调整阅读课的育人目标，要坚持以培养阅读能力为准则对课堂活动进行优化設置。下面，主要从自主预习、情境构建以及合作赏析等几个方面就阅读能力的养成策略展开分析。
关键词：初中;英语;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：初中阶段的英语课具有一定的复杂性和抽象性，学生在面对阅读任务时存在着一定的挑战。对此，教师需要深入分析学生在阅读学习中所表现出的不良问题，本着启迪思想和开发智力的原则就具体的育人活动进行组织规划，这样能够让学生拥有良好的阅读思维，同时也能够全面提高整体的综合阅读与理解力。
一、引领自主预习，形成基本阅读思路
预习的好处在于能够让学生更好地的熟悉阅读内容，从而形成基本的阅读思路，以便其在应对课堂探究任务时能够更加从容。所以，教师需要在阅读课开展之前就预习模块进行优化设置[1]。做好导学案的进一步规范，之后引领学生更规范的参与到阅读课的学习活动当中。
比如说，在“ Entertainment and Friendship”一节课中，为了让学生能够在课程开始之前对具体的阅读素材形成比较深刻的认识，则可以合理地设置预习任务。让学生自主阅读教材，然后针对所遇到的生词，则可以自主查字典从而疏通阅读的困惑。在整个预习的过程中，学生可以先通过自主朗读然后规范英语的发音，并提高阅读的流畅性。在预习中，教师需要鼓励学生根据自身所收获的感悟做好标注和整理，并提出具体的问题和困惑，这样在课堂新知教学的过程中，教师便能够根据学生的具体需求给予科学的指导。
二、创设阅读情境，引领联想思维发散
在英语授课与实践的过程中，教师需要做的是要以启发学生形成良好的阅读思维为根本，就阅读的环境做出改进。要结合文章的主题设置更为灵动的情境，让学生能够拥有良好的联想和思维发散条件，让学生在大胆联想的过程中进一步加深记忆，并增强对文章整体内容的综合感悟。
以“Saving the Earth”为例，在课上教师结合生活中的真是素材创设情境，列举当前所存在的地球污染和环境破坏问题。然后让学生能够回顾自身的生活感受，进行深入的思考，并就最后一话题进行总结。在情景引领的背景下能够让学生对单元主题形成更为深刻的认识，同时也能够让学生从中收获启发，并实现阅读思维和综合理解力的全面建设。
三、开展合作赏析，促进阅读深入理解
灌输的课堂模式不仅会给学生整体思维逻辑造成局限，同时也不利于阅读能力的形成。 因此，教师需积极地转变授课的指导思想，规范开展赏析活动[2]。让学生能够在合作的前提下共同就语篇内容展开深入剖析，这样做的好处在于能够帮助学生加深对内容的理解，同时也能够促使学生的理解高度获得显著性提升。
比如说，在“English Around the World”一节课中，教师可以明确具体的探究任务，先组织学生自主阅读文章中的内容，然后通过分组讨论的方式对文章中的基础结构以及所包含的中心含义展开深入的探讨。不仅如此，教师也可引导学生在深入互动的过程中有效总结和归纳经验，提炼心得，从而抒发自身在阅读中的综合感悟。
四、基于思维导图，做好阅读归纳总结
若想让学生形成良好的阅读能力，前提是要促使其掌握正确的阅读和学习方法，这样才能够达到事半功倍的效果。对此，教师需要进行有效的干预，结合初中生的英语学习特点，将思维导图这一工具应用到阅读活动当中。谷粒学生在阅读的过程中就文章中的基础结构进行有效整理，这样能够保证学生的阅读思路更加清晰，同时也能够让学生在阅读中收获更丰富的知识储备。
以“ Food festival”为例，在授课的过程中先鼓励学生自主梳理文章中的基础内容。之后，让学生在思维导图的辅助下对基础的知识要素以及核心关键词进行全面整理，从而助力学生更好地进行阅读总结与归纳。
五、拓展课外阅读，积累丰富阅读经验
身为教师要全面落实课外阅读的拓展与学习活动，这样能够让学生积累更加丰富的阅读经验，总结优秀的阅读与学习成果，从而循序渐进地提高学生在阅读领域的综合水平。教师可以根据学生的阅读基础认知推荐合适的书籍，然后引导学生自主制作阅读计划，从而养成良好的阅读习惯。在拓展阅读的过程中教师需组织学生做好总结归纳，整理阅读笔记，就语篇中的基础内容进行梳理，从而全面提高学生阅读整体的时效性。
不仅如此，教师还需要引导学生在拓展阅读时践行读写交融的思想，也就是说要根据自身对阅读感悟进行拓展训练，展开规范写作创作，从而提升自身对语篇阅读的理解境界。此外还需要引导学生进行互动，在交流中分享优秀的阅读经验与感悟[3]。比如说，彼此之间就语篇的结构与主题剖析进行经验总结，分享自身的经验，从而实现共同进步。
结论：依前所述，为了让英语阅读课堂高效落地，并且引领学生形成良好的阅读能力，教师需要跟随新时期的教改步伐，在具体的阅读授课模式上加以创新。要引领学生自主的完成预习任务，并创设更为灵动的情境，组织学生以合作赏析的方式对具体的阅读素材展开深入的探讨，不仅如此，还需要引领学生在思维导图的辅助下对具体的阅读素材和内容结构进行有效整理，积极拓展课外阅读，让学生能够积累更加丰富的阅读经验，并全面提高学生的综合阅读效能。
参考文献
[1]江莹.初中生英语阅读理解障碍和对策[J].海外英语，2020（16）：214-216.
[2]曾婷.初中生英语阅读现状及对策[J].农家参谋，2020（16）：189.
[3]梁翠屏.培养农村初中生英语阅读能力的有效策略[J].英语广场，2019（11）：152-153.
关键词：初中;英语;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：初中阶段的英语课具有一定的复杂性和抽象性，学生在面对阅读任务时存在着一定的挑战。对此，教师需要深入分析学生在阅读学习中所表现出的不良问题，本着启迪思想和开发智力的原则就具体的育人活动进行组织规划，这样能够让学生拥有良好的阅读思维，同时也能够全面提高整体的综合阅读与理解力。
一、引领自主预习，形成基本阅读思路
预习的好处在于能够让学生更好地的熟悉阅读内容，从而形成基本的阅读思路，以便其在应对课堂探究任务时能够更加从容。所以，教师需要在阅读课开展之前就预习模块进行优化设置[1]。做好导学案的进一步规范，之后引领学生更规范的参与到阅读课的学习活动当中。
比如说，在“ Entertainment and Friendship”一节课中，为了让学生能够在课程开始之前对具体的阅读素材形成比较深刻的认识，则可以合理地设置预习任务。让学生自主阅读教材，然后针对所遇到的生词，则可以自主查字典从而疏通阅读的困惑。在整个预习的过程中，学生可以先通过自主朗读然后规范英语的发音，并提高阅读的流畅性。在预习中，教师需要鼓励学生根据自身所收获的感悟做好标注和整理，并提出具体的问题和困惑，这样在课堂新知教学的过程中，教师便能够根据学生的具体需求给予科学的指导。
二、创设阅读情境，引领联想思维发散
在英语授课与实践的过程中，教师需要做的是要以启发学生形成良好的阅读思维为根本，就阅读的环境做出改进。要结合文章的主题设置更为灵动的情境，让学生能够拥有良好的联想和思维发散条件，让学生在大胆联想的过程中进一步加深记忆，并增强对文章整体内容的综合感悟。
以“Saving the Earth”为例，在课上教师结合生活中的真是素材创设情境，列举当前所存在的地球污染和环境破坏问题。然后让学生能够回顾自身的生活感受，进行深入的思考，并就最后一话题进行总结。在情景引领的背景下能够让学生对单元主题形成更为深刻的认识，同时也能够让学生从中收获启发，并实现阅读思维和综合理解力的全面建设。
三、开展合作赏析，促进阅读深入理解
灌输的课堂模式不仅会给学生整体思维逻辑造成局限，同时也不利于阅读能力的形成。 因此，教师需积极地转变授课的指导思想，规范开展赏析活动[2]。让学生能够在合作的前提下共同就语篇内容展开深入剖析，这样做的好处在于能够帮助学生加深对内容的理解，同时也能够促使学生的理解高度获得显著性提升。
比如说，在“English Around the World”一节课中，教师可以明确具体的探究任务，先组织学生自主阅读文章中的内容，然后通过分组讨论的方式对文章中的基础结构以及所包含的中心含义展开深入的探讨。不仅如此，教师也可引导学生在深入互动的过程中有效总结和归纳经验，提炼心得，从而抒发自身在阅读中的综合感悟。
四、基于思维导图，做好阅读归纳总结
若想让学生形成良好的阅读能力，前提是要促使其掌握正确的阅读和学习方法，这样才能够达到事半功倍的效果。对此，教师需要进行有效的干预，结合初中生的英语学习特点，将思维导图这一工具应用到阅读活动当中。谷粒学生在阅读的过程中就文章中的基础结构进行有效整理，这样能够保证学生的阅读思路更加清晰，同时也能够让学生在阅读中收获更丰富的知识储备。
以“ Food festival”为例，在授课的过程中先鼓励学生自主梳理文章中的基础内容。之后，让学生在思维导图的辅助下对基础的知识要素以及核心关键词进行全面整理，从而助力学生更好地进行阅读总结与归纳。
五、拓展课外阅读，积累丰富阅读经验
身为教师要全面落实课外阅读的拓展与学习活动，这样能够让学生积累更加丰富的阅读经验，总结优秀的阅读与学习成果，从而循序渐进地提高学生在阅读领域的综合水平。教师可以根据学生的阅读基础认知推荐合适的书籍，然后引导学生自主制作阅读计划，从而养成良好的阅读习惯。在拓展阅读的过程中教师需组织学生做好总结归纳，整理阅读笔记，就语篇中的基础内容进行梳理，从而全面提高学生阅读整体的时效性。
不仅如此，教师还需要引导学生在拓展阅读时践行读写交融的思想，也就是说要根据自身对阅读感悟进行拓展训练，展开规范写作创作，从而提升自身对语篇阅读的理解境界。此外还需要引导学生进行互动，在交流中分享优秀的阅读经验与感悟[3]。比如说，彼此之间就语篇的结构与主题剖析进行经验总结，分享自身的经验，从而实现共同进步。
结论：依前所述，为了让英语阅读课堂高效落地，并且引领学生形成良好的阅读能力，教师需要跟随新时期的教改步伐，在具体的阅读授课模式上加以创新。要引领学生自主的完成预习任务，并创设更为灵动的情境，组织学生以合作赏析的方式对具体的阅读素材展开深入的探讨，不仅如此，还需要引领学生在思维导图的辅助下对具体的阅读素材和内容结构进行有效整理，积极拓展课外阅读，让学生能够积累更加丰富的阅读经验，并全面提高学生的综合阅读效能。
参考文献
[1]江莹.初中生英语阅读理解障碍和对策[J].海外英语，2020（16）：214-216.
[2]曾婷.初中生英语阅读现状及对策[J].农家参谋，2020（16）：189.
[3]梁翠屏.培养农村初中生英语阅读能力的有效策略[J].英语广场，2019（11）：152-153.