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《小学语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中。要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力……”这就强调了课堂教学要以人为本，尊重学生的主体地位。发挥学生的主体作用，使学生得到全面发展。然而反观目前课堂教学状况，不能不令人担忧，教师问学生答的教学方法仍盛行，学生疲于回答老师抛出的一个个问题，完全处于被动应付的状态，成了教师问题的奴隶。这种低效的教学方法不仅浪费了学生的学习时间，而且剥夺了学生自主学习的权利，使学生的语言能力、思维能力、创新意识、自主意识都难以得到发展。要充分发挥学生的主体性，就要真正改革传统教学那种“重视教师怎样教”而“忽视学生怎样学”的做法，在课堂教学中注意：
一、让学生能充分“读”
《课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在读中受到情感熏陶。”因此语文课要“以读为本”。要把摒弃繁琐分析和琐碎机械的练习所腾出的时间用来安排朗读、默读、复述、背诵等。精心设计各种形式，予以指导，让学生读出感情，引起共鸣，达到“情动于中而形于外”的境地。
例如《可爱的草塘》这篇课文，文质兼美，行文活泼流畅。语言颇具层次美。教学时，应以读为本，把读与欣赏、背诵等有机结合起来。①初读知大意。让学生反复读课文，通过对课文的整体感知，初步了解课文主要讲草塘景色优美、物产丰富。②细读品词句。在初读的基础上。让学生细细品味精彩的语句，从中感受草塘的美。③品读动情感，在初读细读的基础上，教师创设情境。引导学生品读课文，体会作者的感情由“最初觉得没意思”到“生怕弄坏这一幅美好的画卷”。这样。学生自然进入文中的情感世界，与作者产生情感共鸣。会深深地喜欢上北大荒这个可爱的地方。
二、让学生有时间“问”
孔子曰：“学而不思则罔。”学赛有疑，有了疑问才会促使深入思考，才会有所发现。有所创造。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，让学生主动参与学习，也就是让学生自己提出问题更重要。这样学生才能变被动吸收为主动探索，学生的学习积极性才能被充分调动。因此，教师应特别鼓励学生质疑。积极为学生创设“质疑”的时空。教师可以通过设疑形成“问题”空间，促进学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学。为“问题”而创。在教学的各环节要留有学生“质疑”的时间，课外也要给学生“质疑”的机会。
例如在教学《落花生》一课时，教师可在学生大体读懂课文，但还有疑问时，让学生联系全文精读，从内容或写法上提出自己认为不大懂的问题。学生精读后提出的疑问有：①什么样的人才算“有用”的人?做人既有用又有体面行不行?②课文为什么要写母亲、哥哥、姐姐?③课文为什么重点写议花生而不写清楚种花生的过程?对于这三个较难的问题，教师应在称赞学生提得很有水平时。及时调整教案设计，以学生的问题引导学生学课文，让学生畅所欲言。各抒己见。从而达到良好的教学效果。
三、让学生有机会“议”
必须改革课堂上教师一言堂的现象。组织学生讨论，是让学生自主学习的一种有效的方法。它既能发挥学生问学习的互补作用，又提高了参与的密度，同时加强了口头表达训练。因而。教师在课堂教学过程中，应创设一个民主和谐的气氛。设计形式多样的议题。放手让学生主动参与讨论。
如《苦柚》一文中有这样一句话：“凭着你这颗善良的心，诚实的心。苦柚子也会变甜吗?”文章为什么这样写?教师不急于回答学生的问题。而应先引导学生认真阅读老华侨买柚子的几个自然段，然后引导学生展开分析讨论：“老华侨为什么要买小姑娘的柚子?为什么一下子就要十个，后来又把一筐柚子全买下?”学生的思维被打开了，情绪激昂，讨论热烈，越议越明，得出因为小姑娘诚实、善良，为顾客着想，老华侨嘴里吃着苦柚子。心里却觉得甜的正确答案。创设这样的讨论氛围，让全体学生在紧张的思考中寻找合理的答案。学生的思维就会更加开阔，也更加富有独特性。
四、让学生能自由“讲”
《语文课程标准》指出，阅读教学要“鼓励学生发表独特见解”。因此，在课堂上应把讲的权利让给学生，给孩子们“自由”的天地，让学生能畅所欲言。教师应尽量不讲，通过精要点拨，学生能讲的就尽量让学生讲，还应广辟“讲”路，引导学生结合联想、想象、概括、归纳。对课文补述、复述等形式。让学生尽可能多地进行“讲”的实践。
如教学《新型玻璃》一课时，在学生懂得五种新型玻璃性能的基础上，可要求学生根据自己实际生活中的需要，再“研制”一批新型玻璃。这样，学生的思维被激活了，个个趣味盎然，纷纷发表自己的独特见解。有的学生说：“我要研铷一种‘自动除尘玻璃’。以后擦玻璃就不用那么麻烦了。”有的说：“我要研制一种‘吸贼玻璃’，这样就不必害怕盗贼上门了。”……对这些合理而新奇的研制。教师一一加以肯定，并鼓励他们再探索。让孩子在讲述中不断产生新的、有价值的东西，以求得发展思维的求异性、灵活性。
五、让学生能愉快“练”
学习活动最大的乐趣莫过于看到学习活动的成果。教师要努力去优化练习设计。做到难易适度，体现练习的多样性、层次性、趣味性特点，尤其要让学生在完成练习过程中认识所学知识的用途，体会所学知识本身无穷的魅力。当然，这“练”的安排应尽量纳入课堂，不能再拖至课外。加重学生的负担。
如教学《詹天佑》时，教师在精讲了“开凿隧道”一段之后，可要求学生动手画一画“从两端同时向中间凿进”和“中部凿井法”的示意图。这突破传统内容的练习，既加深了学生对课文内容的理解，又调动了学生学习的积极性，使学生愉快地进入练习。
综上所述，课堂教学不仅要求教师教好，更重要的是引导好。让学生在教师的引导下。去探索。去创新，发挥课堂教学的最佳效率。
总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案、永恒的标准，它没有最好，只有更好；没有句号。只有逗号。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想。只要我们努力、大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动!
一、让学生能充分“读”
《课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在读中受到情感熏陶。”因此语文课要“以读为本”。要把摒弃繁琐分析和琐碎机械的练习所腾出的时间用来安排朗读、默读、复述、背诵等。精心设计各种形式，予以指导，让学生读出感情，引起共鸣，达到“情动于中而形于外”的境地。
例如《可爱的草塘》这篇课文，文质兼美，行文活泼流畅。语言颇具层次美。教学时，应以读为本，把读与欣赏、背诵等有机结合起来。①初读知大意。让学生反复读课文，通过对课文的整体感知，初步了解课文主要讲草塘景色优美、物产丰富。②细读品词句。在初读的基础上。让学生细细品味精彩的语句，从中感受草塘的美。③品读动情感，在初读细读的基础上，教师创设情境。引导学生品读课文，体会作者的感情由“最初觉得没意思”到“生怕弄坏这一幅美好的画卷”。这样。学生自然进入文中的情感世界，与作者产生情感共鸣。会深深地喜欢上北大荒这个可爱的地方。
二、让学生有时间“问”
孔子曰：“学而不思则罔。”学赛有疑，有了疑问才会促使深入思考，才会有所发现。有所创造。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，让学生主动参与学习，也就是让学生自己提出问题更重要。这样学生才能变被动吸收为主动探索，学生的学习积极性才能被充分调动。因此，教师应特别鼓励学生质疑。积极为学生创设“质疑”的时空。教师可以通过设疑形成“问题”空间，促进学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学。为“问题”而创。在教学的各环节要留有学生“质疑”的时间，课外也要给学生“质疑”的机会。
例如在教学《落花生》一课时，教师可在学生大体读懂课文，但还有疑问时，让学生联系全文精读，从内容或写法上提出自己认为不大懂的问题。学生精读后提出的疑问有：①什么样的人才算“有用”的人?做人既有用又有体面行不行?②课文为什么要写母亲、哥哥、姐姐?③课文为什么重点写议花生而不写清楚种花生的过程?对于这三个较难的问题，教师应在称赞学生提得很有水平时。及时调整教案设计，以学生的问题引导学生学课文，让学生畅所欲言。各抒己见。从而达到良好的教学效果。
三、让学生有机会“议”
必须改革课堂上教师一言堂的现象。组织学生讨论，是让学生自主学习的一种有效的方法。它既能发挥学生问学习的互补作用，又提高了参与的密度，同时加强了口头表达训练。因而。教师在课堂教学过程中，应创设一个民主和谐的气氛。设计形式多样的议题。放手让学生主动参与讨论。
如《苦柚》一文中有这样一句话：“凭着你这颗善良的心，诚实的心。苦柚子也会变甜吗?”文章为什么这样写?教师不急于回答学生的问题。而应先引导学生认真阅读老华侨买柚子的几个自然段，然后引导学生展开分析讨论：“老华侨为什么要买小姑娘的柚子?为什么一下子就要十个，后来又把一筐柚子全买下?”学生的思维被打开了，情绪激昂，讨论热烈，越议越明，得出因为小姑娘诚实、善良，为顾客着想，老华侨嘴里吃着苦柚子。心里却觉得甜的正确答案。创设这样的讨论氛围，让全体学生在紧张的思考中寻找合理的答案。学生的思维就会更加开阔，也更加富有独特性。
四、让学生能自由“讲”
《语文课程标准》指出，阅读教学要“鼓励学生发表独特见解”。因此，在课堂上应把讲的权利让给学生，给孩子们“自由”的天地，让学生能畅所欲言。教师应尽量不讲，通过精要点拨，学生能讲的就尽量让学生讲，还应广辟“讲”路，引导学生结合联想、想象、概括、归纳。对课文补述、复述等形式。让学生尽可能多地进行“讲”的实践。
如教学《新型玻璃》一课时，在学生懂得五种新型玻璃性能的基础上，可要求学生根据自己实际生活中的需要，再“研制”一批新型玻璃。这样，学生的思维被激活了，个个趣味盎然，纷纷发表自己的独特见解。有的学生说：“我要研铷一种‘自动除尘玻璃’。以后擦玻璃就不用那么麻烦了。”有的说：“我要研制一种‘吸贼玻璃’，这样就不必害怕盗贼上门了。”……对这些合理而新奇的研制。教师一一加以肯定，并鼓励他们再探索。让孩子在讲述中不断产生新的、有价值的东西，以求得发展思维的求异性、灵活性。
五、让学生能愉快“练”
学习活动最大的乐趣莫过于看到学习活动的成果。教师要努力去优化练习设计。做到难易适度，体现练习的多样性、层次性、趣味性特点，尤其要让学生在完成练习过程中认识所学知识的用途，体会所学知识本身无穷的魅力。当然，这“练”的安排应尽量纳入课堂，不能再拖至课外。加重学生的负担。
如教学《詹天佑》时，教师在精讲了“开凿隧道”一段之后，可要求学生动手画一画“从两端同时向中间凿进”和“中部凿井法”的示意图。这突破传统内容的练习，既加深了学生对课文内容的理解，又调动了学生学习的积极性，使学生愉快地进入练习。
综上所述，课堂教学不仅要求教师教好，更重要的是引导好。让学生在教师的引导下。去探索。去创新，发挥课堂教学的最佳效率。
总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案、永恒的标准，它没有最好，只有更好；没有句号。只有逗号。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想。只要我们努力、大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动!