人教版小学语文第九册中的《军神》是一篇反映主人公刘伯承钢铁般意志的课文。课文中人物的语言、神态描写细致入微，具有很强的人文内涵，同时又是一篇训练学生朗读能力的好文章。在教学过程中，我始终贯穿《新课程标准》的理念，努力把握教材，注重上课过程，取得了良好的课堂教学效果。
　　一、吃透教材，精心设计，凸显主体。
　　备好课是上好课的前提，备好了课，上课也成功了一半。正是在这样的理念下，我着手备起了《军神》。文中有这样的设计：
　　师：同学们，上一节课我们一起阅读了课文《军神》，通过上节课的学习，你知道军神指谁？谁称他为军神？
　　生：军神指刘伯承，沃克医生称他为军神。
　　师：找出沃克医生称赞刘伯承的话。
　　生：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
　　师：当沃克医生称刘伯承为军神时神情是如何的？
　　生：肃然起敬。
　　师：课文一开始，沃克医生见到刘伯称时神情又是如何的？
　　生：愣住。
　　师：同学快速浏览课文，找找有哪些变化？
　　生：愣住—再次愣住—惊呆—肃然起敬。
　　师：怎么会有这么大的变化呢？老师建议你们读读课文，找出重点的语句细细想一想。
　　师：你可以把你想到的跟同桌或小组里的同学交流。
　　……
　　[点评：课文一开始就是这样展开教学的，抓住了这些，也就抓住了学生理解课文、感悟课文的切入点。经过反复研究，决定以文中另一主人公沃克医生的神情变化为线索，以“为什么有这么大的变化？”为线索，由沃克医生“愣住—再次愣住—惊呆—肃然起敬”这一过程反衬出主人公刘伯承“从容镇定—拒绝麻醉—一声不吭—钢铁般的意志”。从热烈的课堂气氛、顺畅的教学过程、精彩的学生回答中都看出了同学们的收获是巨大的。可见，吃透教材，备好课是多么重要。]
　　二、抓住时机，创设情境，突出难点。
　　在设计教学过程的中间，原本想安排一个课文录像片断，内容为文中的手术过程，刘伯承忍着剧痛数刀数。可是找了能找到的所有录像资料，没有找到。为了更好地理解课文，从学生出发，创设了手术情境，课堂教学效果很好。下面谈谈这一过程。
　　师：手术正紧张地进行着，一向从容镇定的沃克医生拿着手术刀，双手颤抖着，一刀一刀地划着，而病人心里正一刀一刀地数着1、2、3……50……60……此时此刻，病人会想些什么呢？也许他在心里默默地一遍又一遍地告诉自己什么呢？
　　生：也许他在对自己说：“我一定要坚持住，我一定要挺住……”
　　生：也许他还会这样说：“我绝不能被这手术打倒，我还要继续完成未完成的事业，坚持一会儿，我一定能熬过去的……”
　　……
　　[点评：在老师声情并茂的情境导语中，学生深深沉浸在手术中，眼前尽管是一个屏幕，一个画面，但学生仿佛已经跨越了时空，来到了当年刘伯承的手术室里，亲眼目睹了这一过程。从同学们的回答中看出这一情境的创设是成功的，是符合学生实际的，是符合新课改理念的。这一环节的学习，学生更好地感悟到了沃克医生“惊呆”了是那么真实。任何一个人面临这样的情景，都会惊呆。]
　　三、趁热打铁，师生共读，达到高潮。
　　课堂上，学生是主体，教师是引导者。在以学生为主体的教学中，教师若能适时地做一回学生，与学生“零距离”相处，学生的兴趣就会更浓，课堂气氛就会更活跃。课上，在学习“手术台上”这一重点内容时，同学的朗读基本到位，我以商量的口气提出想读读课文，学生欣然答应。
　　师：同学们读得真好，老师也被深深感染了，老师也想读读。
　　（师范读课文16～17自然段）
　　师：谁来评评老师的朗读。
　　生：老师，您多读了一个字……
　　师：是吗！哦！谢谢你！你真细心。
　　生：老师，您读得不够投入，语气还可以强烈些……
　　师：哦！好的，谢谢你，老师会继续努力的。你们来试试，相信你们一定比老师读得好。
　　（学生感情朗读）
　　……
　　[点评：同学们带着“要评评老师的朗读”这一任务，仔细倾听老师的朗读。我的朗读并不完美，甚至还多读了一个字，一读完，同学们争先恐后地举起了手。这一过程激发了学生学习的兴趣，使他们的朗读激情达到了制高点。事实上，这次的朗读把整堂课的朗读带入了高潮，效果十分好。]
　　评析：
　　《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应在原有的经验基础上，创造性地理解和使用教材，灵活地运用多种教学策略，精心设计自己的教案，注重学生的学习过程，相信效果一定是显著的。学生在课上始终处于一种积极的参与状态中，通过与同学的讨论，老师的共读，投入了自己全部的热情，体验到了学习的乐趣和成功的快乐。