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摘要：《外国小说欣赏》的教学可以从课堂名作欣赏、课下比较阅读、课后实践巩固三个方面"三管齐下"，达到既欣赏经典作品，又培养语文能力的目标。本文以课本的前两单元为例，结合自己的教学实践，旨在探讨一种有趣、有益的语文学习途径。
关键词：《外国小说欣赏》； 欣赏； 阅读；实践
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0125-01
《外国小说欣赏》是高二下学期的语文选修科目。其理念和编排都很有创意，和传统的按时间顺序、主题内容等编排不一样，是以小说的基本元素来划分单元。然而，太专业就很难具体操作。教材的《前言》提出，"定位于欣赏，比较恰当。"而《高中语文教学大纲》提出语文教学的教学目的是："掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。"
那么，如何既能和学生一起"欣赏"，又能使学生"掌握语文学习的基本方法"？在《外国小说欣赏》前两单元的教学过程中，我做了这样的尝试，效果比较理想。
1课堂定位于"名作欣赏"
《桥边的老人》语言流畅简约，主题鲜明浅显，篇幅短，情节简单，所以课堂主要是主要是鼓励学生欣赏，启发学生思考。我设计了以下几个问题：
1.1从这篇小说中，你读出了什么（收获、感觉、疑问……都可以），文本依据是？
有的说，读出老人的疲惫和厌倦，他走不动主要是因为心累；有的说，读出老人对故乡的留念，因为他最后一个走；有的说，从老人的生活中，能看出战争的残酷……
1.2在大家能读懂小说大意的基础上，我点拨了以下几点：
关于老人：（1）老人为什么舍不得离开动物却又最终离开了？
（2）老人照料的三种动物可否换成其他的？更常见的家养动物？比如牛、马、猪、狗？（这些动物比较高大强壮，而老人的比较温顺、善良、弱小。而在战争面前，往往是这样温顺、善良、弱小的人更容易受伤害。）
（3）题目为"桥边的老人"，这座"桥"对老人来说，意味着什么？
关于"我"：既然从老人身上，基本上已经能概括小说的主题。那么，"我"起什么作用？
除此以外，提醒大家特别关注"我凝视着浮桥……"这一段，尤其是这样两句："充满非洲色彩的埃布罗河三角洲地区"，"期待第一阵响声"。河的三角洲地区一般是什么样的？此时为什么会充满"非洲色彩"？"我"为什么会"期待"战争开始？（补充介绍海明威的经历以及"迷惘的一代"）
如果这个故事不是"我"讲述的，而是"他"讲述的，有什么不一样？
2课外着重于"比较阅读"
在讲授"全知视角"和"有限视角"、第一人称和第三人称的区别和作用时，我选择了用不同的作品来做比较阅读。
首先，书本上的文章《桥边的老人》和《墙上的斑点》。
其次，读本上的文章《河的第三条岸》和《橘子》。
最后，课外的小说。先选取大家熟知的名著如《三国演义》《红楼梦》，让他们了解传统小说基本上都是第三人称全知视角。再选了手边上的几本小说：《藏地密码》《达芬奇密码》等侦探悬疑小说，都是有限视角，因为要保持神秘性和营造紧张感；而为了便于展开情节，描写不同人物的动作和心理，又必须采用第三人称来叙述。《可爱的骨头》《蝴蝶梦》等回忆性的小说开头，要用全知视角，便于回忆从前、揭示奥秘，有一种"原来如此"或者"不过如此"的怅然；为了真实亲切，则采用第一人称，使你身临其境。这样比较阅读之后，学生对探究"叙述"的奥秘都充满了兴趣。
在介绍"场景"的作用时，我采用了电影场景和小说场景的比较鉴赏。用多媒体展示了这样几张电影的场景图片：《终结者》中斯瓦辛格一手扛着棺材，一手提着重型机枪的场景；《泰坦尼克号》中，杰克和露丝在夕阳下拥抱的温暖场景；《阿甘正传》开头结尾的羽毛飘扬的场景；《辛德勒名单》中辛德勒走下汽车，看到高高的烟囱中冒着滚滚白烟，天空灰蒙蒙的，汽车上铺满了"雪花"；《肖申克的救赎》中，男主角从监狱中逃出，穿过肮脏的下水道，伸展双臂，敞开衣服，昂首看天，沐浴在滂沱大雨中的场景。
场景在影视和小说中的作用是殊途同归的。但由于电影场景的形象生动，又耳熟能详，便更容易引起学生兴趣，从而加深印象，触类旁通。
3课后致力于"实践巩固"
《教学大纲》对"阅读"的"教学内容和要求"是这样的："（1）整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情。 （2）根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。（3） 能对课文进行阐发、评价和质疑。（4）感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。"
可是在短短的40分钟的课堂上，仅通过对一篇文章的欣赏，就想让学生掌握小说阅读的方法技巧，几乎是不可能的。如何能让学生做到闻一知百、举一反三？
对此，我们广泛翻阅近三年全国的和近六年浙江的高考现代文阅读，仔细研究题目和参考答案，挑选出最有代表性的高考真题，来强化学生的小说阅读的知识点。
比如，关于"叙述"，课后材料四个方面近年来高考题全都考查过了：
叙述人称的作用：2011年浙江卷、2011年湖南卷、2011年全国卷1、2008年浙江卷
叙述角度的变化和作用：2012年上海卷
叙述方式的作用：2012年山东卷、2010年山东卷、2009年全国卷Ⅱ
叙述节奏的作用：2012年江苏卷
这样，结合颇有权威性的高考真题，学生就对话题有了更深的了解，会感受到话题内容的重要性。在欣赏和阅读的时候，哪怕是被动地，也不得不多一分认真，多一分思考。
《外国小说欣赏》虽然是选修课本，但是由于其匠心独具的编排特色，精心选择的文本内容，深深地吸引了被繁重学业压抑的学生。如果能将课堂的欣赏、课下的阅读和课后的练习"三管齐下"，既学会用崭新的视角、深层地解读去欣赏小说，又能通过典型真题来巩固和运用看似枯燥的文学批评术语，将欣赏和实践巧妙结合，相辅相成，岂不是一举多得？
所以，《外国小说欣赏》完全可以学得有意思，更有意义。
参考文献
[1]曹文轩.《外国小说欣赏·前言》.人民教育出版社.2012.
[2] 2012年新课标高考语文考试大纲.
[3]高中语文教学大纲.
关键词：《外国小说欣赏》； 欣赏； 阅读；实践
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0125-01
《外国小说欣赏》是高二下学期的语文选修科目。其理念和编排都很有创意，和传统的按时间顺序、主题内容等编排不一样，是以小说的基本元素来划分单元。然而，太专业就很难具体操作。教材的《前言》提出，"定位于欣赏，比较恰当。"而《高中语文教学大纲》提出语文教学的教学目的是："掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。"
那么，如何既能和学生一起"欣赏"，又能使学生"掌握语文学习的基本方法"？在《外国小说欣赏》前两单元的教学过程中，我做了这样的尝试，效果比较理想。
1课堂定位于"名作欣赏"
《桥边的老人》语言流畅简约，主题鲜明浅显，篇幅短，情节简单，所以课堂主要是主要是鼓励学生欣赏，启发学生思考。我设计了以下几个问题：
1.1从这篇小说中，你读出了什么（收获、感觉、疑问……都可以），文本依据是？
有的说，读出老人的疲惫和厌倦，他走不动主要是因为心累；有的说，读出老人对故乡的留念，因为他最后一个走；有的说，从老人的生活中，能看出战争的残酷……
1.2在大家能读懂小说大意的基础上，我点拨了以下几点：
关于老人：（1）老人为什么舍不得离开动物却又最终离开了？
（2）老人照料的三种动物可否换成其他的？更常见的家养动物？比如牛、马、猪、狗？（这些动物比较高大强壮，而老人的比较温顺、善良、弱小。而在战争面前，往往是这样温顺、善良、弱小的人更容易受伤害。）
（3）题目为"桥边的老人"，这座"桥"对老人来说，意味着什么？
关于"我"：既然从老人身上，基本上已经能概括小说的主题。那么，"我"起什么作用？
除此以外，提醒大家特别关注"我凝视着浮桥……"这一段，尤其是这样两句："充满非洲色彩的埃布罗河三角洲地区"，"期待第一阵响声"。河的三角洲地区一般是什么样的？此时为什么会充满"非洲色彩"？"我"为什么会"期待"战争开始？（补充介绍海明威的经历以及"迷惘的一代"）
如果这个故事不是"我"讲述的，而是"他"讲述的，有什么不一样？
2课外着重于"比较阅读"
在讲授"全知视角"和"有限视角"、第一人称和第三人称的区别和作用时，我选择了用不同的作品来做比较阅读。
首先，书本上的文章《桥边的老人》和《墙上的斑点》。
其次，读本上的文章《河的第三条岸》和《橘子》。
最后，课外的小说。先选取大家熟知的名著如《三国演义》《红楼梦》，让他们了解传统小说基本上都是第三人称全知视角。再选了手边上的几本小说：《藏地密码》《达芬奇密码》等侦探悬疑小说，都是有限视角，因为要保持神秘性和营造紧张感；而为了便于展开情节，描写不同人物的动作和心理，又必须采用第三人称来叙述。《可爱的骨头》《蝴蝶梦》等回忆性的小说开头，要用全知视角，便于回忆从前、揭示奥秘，有一种"原来如此"或者"不过如此"的怅然；为了真实亲切，则采用第一人称，使你身临其境。这样比较阅读之后，学生对探究"叙述"的奥秘都充满了兴趣。
在介绍"场景"的作用时，我采用了电影场景和小说场景的比较鉴赏。用多媒体展示了这样几张电影的场景图片：《终结者》中斯瓦辛格一手扛着棺材，一手提着重型机枪的场景；《泰坦尼克号》中，杰克和露丝在夕阳下拥抱的温暖场景；《阿甘正传》开头结尾的羽毛飘扬的场景；《辛德勒名单》中辛德勒走下汽车，看到高高的烟囱中冒着滚滚白烟，天空灰蒙蒙的，汽车上铺满了"雪花"；《肖申克的救赎》中，男主角从监狱中逃出，穿过肮脏的下水道，伸展双臂，敞开衣服，昂首看天，沐浴在滂沱大雨中的场景。
场景在影视和小说中的作用是殊途同归的。但由于电影场景的形象生动，又耳熟能详，便更容易引起学生兴趣，从而加深印象，触类旁通。
3课后致力于"实践巩固"
《教学大纲》对"阅读"的"教学内容和要求"是这样的："（1）整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情。 （2）根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。（3） 能对课文进行阐发、评价和质疑。（4）感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。"
可是在短短的40分钟的课堂上，仅通过对一篇文章的欣赏，就想让学生掌握小说阅读的方法技巧，几乎是不可能的。如何能让学生做到闻一知百、举一反三？
对此，我们广泛翻阅近三年全国的和近六年浙江的高考现代文阅读，仔细研究题目和参考答案，挑选出最有代表性的高考真题，来强化学生的小说阅读的知识点。
比如，关于"叙述"，课后材料四个方面近年来高考题全都考查过了：
叙述人称的作用：2011年浙江卷、2011年湖南卷、2011年全国卷1、2008年浙江卷
叙述角度的变化和作用：2012年上海卷
叙述方式的作用：2012年山东卷、2010年山东卷、2009年全国卷Ⅱ
叙述节奏的作用：2012年江苏卷
这样，结合颇有权威性的高考真题，学生就对话题有了更深的了解，会感受到话题内容的重要性。在欣赏和阅读的时候，哪怕是被动地，也不得不多一分认真，多一分思考。
《外国小说欣赏》虽然是选修课本，但是由于其匠心独具的编排特色，精心选择的文本内容，深深地吸引了被繁重学业压抑的学生。如果能将课堂的欣赏、课下的阅读和课后的练习"三管齐下"，既学会用崭新的视角、深层地解读去欣赏小说，又能通过典型真题来巩固和运用看似枯燥的文学批评术语，将欣赏和实践巧妙结合，相辅相成，岂不是一举多得？
所以，《外国小说欣赏》完全可以学得有意思，更有意义。
参考文献
[1]曹文轩.《外国小说欣赏·前言》.人民教育出版社.2012.
[2] 2012年新课标高考语文考试大纲.
[3]高中语文教学大纲.