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摘要：激励模式在很多领域中都有着不同程度的应用，效果也一直很不错，尤其是在教育领域中，激励教学是一种广受好评的教育模式。激励是一种艺术手段，人都是需要激励的，心理学家詹姆斯曾说过这样的一句话：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识和赞扬。”当小学生意识到自己得到了老师的赏识和肯定之后，心理就会变得更加自信，对学习会变得主动，从而表现出一种积极向上的学习状态。
关键词：激励教学法；小学语文教学
心理学家经过多年的调查研究发现，一个人在没有受到激励的情况下，能力仅能发挥到百分之25左右，可是如果人一旦受到正确的激励，能力就会发挥到百分之90，或者更多。从中我们可以看出，激励对人有着非常积极的影响，因此教师在平时的教学中要经常找一些合适的机会，对学生进行多方面的鼓励，旨在激发他们内心的积极性，培养他们语文的兴趣，进而提高语文教学的教学质量。
一、激励教学法在语文教学中的意义
1、激发小学生对语文的兴趣
对于小学生的单纯幼小心灵来说，周围人的看法对他们来说非常重要，比如有时候老师不经意的一句“很好”，就可以让小学生兴奋很久，更加努力的去学习，争取得到老师更好的赞赏；同时老师的赞扬对他们有多大的鼓舞，批评就会对他们造成多大的伤害，老师的一句“不行”，就可能会让他们完全的否定自己，觉得自己一无是处[1]。一位名叫于永正的特级教师曾说他小学时期的故事，在小学时期，语文教师曾在他的作文上做过这样的批注：“此文有老舍风格，可试投《中国青年报》。”就因为这句话，当时的于永正把这篇作文在怀里放了好几天，虽然稿子投出去之后没了消息，但是他却从那时候爱上了写作。
2、激发学生自信心
我们都知道，无论怎么努力，每一个班级总会有第一名和最后一名，但是成绩的差距并不能说明学生的真实能力，有的小学生只是自卑了些，不敢去争取而已或者表现自己而已[2]。一般教师对学生的评价方式多数都是参照成绩的好坏，使得有一部分学生因为分数较低就被判为差生，这种片面的评价方式很容易损害学生的自信心，所以语文教师应该多发现学生的优点，针对学生的优点去评价他们，增强他们的自信。
3、使学生敢于提出疑问
激励教学法可以为学生创造一个和谐民主的质疑环境，在这样氛围影响下，小学生不再对老师的威严感到畏惧，心里对学习内容6有什么不理解的地方也敢大胆的提出来，而不用害怕老师的批评。冀教版小学语文二年级下册《刘胡兰》一文中，曾有学生提出这样的疑问，刘胡兰真的不怕死吗，真的什么也不知道吗？还有刘胡兰到底是怎么样对付敌人的？既然她什么也不知道，敌人为什么最后还是杀了她？一个问题的提出带出了很多的疑问，学生在这样的氛围中展开了讨论，虽然有的问题比较幼稚，但是这也是学生思考和质疑的表现，也是值得肯定的。
二、激励教学法在小学语文课堂中的应用
1、创造激励学生的机会
在小学语文课堂中，可能没有那么多鼓励学生的机会，但是教师完全可以创造条件鼓励学生[3]。比如在讲语文写作的时候，某个学生上次作文写的比较好，那么老师不妨当堂表扬一下这位学生，然后让大家在课下传着看看这位学生是怎么写的，或者向这位学生请教一下写作方法。这样一来，同学们就会努力写好作文，争取得到同样的表扬，而这位同学则会更加努力，希望自己永远都是写的最好的那位。
普遍的激励教学一般都是在班级面前提出表扬，老师可以针对课堂内容对学生进行提问，比如在学习《赠汪伦》这首诗的时候，老师可以给学生五分钟的时间，看谁能先背诵下来，第一位先背过的同学今天就不用写作业了。然后说：“这位同学记忆力很好，其实只要用心大家都能做到，希望大家能像这位同学学习，争取每个人都能在课堂上背过，这样大家回去之后作业任务就会减少很多。”
2、让学生知道老师对他“有所期待”
语文课堂中教师和学生的交流相比于其他学科更为明显一些，因为教师在授课的时候可以通过文章所表达的情感和学生进行更为深刻和丰富的交流，借此表达出自己对学生的期待[4]。学生一旦感受到老师对自己的期望，就会对自己也产生一种期待，积极主动的去学习。
以一年级的小学生为例，他们的语文学习基本是以识字为主，因此对于他们的期待也比较简单，一般就是字再写工整一些，教师可以在批改完学生的作业之后，写上几句鼓励的话，如“这次的书写比较认真，比以前工整了很多，要是再努力一下就能超过第一名了。”
3、责任激励法
教师可以给同学们“任职”，比如小组长，让小学生觉得自己“身负重任”，潜意识里就会鼓励自己积极学习，不能辜负老师的厚望[5]。比如教师可以将学生分成若干组，选出组长和副组长，让他们帮助组员纠正一些学习中常犯的错误，如果解决不了，就整理好了去请教老师。此外组长是有任职期限的，每月评选一次，组员也可以竞选组长，这样组长就会为了“重任”去努力，而组员会奔着组长去努力，从而带动全班同学一起努力，在班级上形成一个良性竞争循环。
结束语：
俗话说：“滴水穿石非一日之功。”激励教学法也不是立刻就能见到明显效果的，这是一个长期而缓慢的过程，教师对此需要有足够的耐心和坚持力，要给学生一个努力的过程。不要看到学生没有按照预期的情况发展就对学生责骂批评，这只会功亏一篑；有的时候教师对激励教学法采取“平时不烧香，临时抱佛脚”的态度，遇到问题的时候鼓励学生两句，平时没事的时候就忘得一干二净。这些做法都不能达到理想的结果，教师应该静下心来，将激励教学法养成成为一种习惯，把自己放在和学生平等的水平上，融入学生之中，更好的去了解他们，这样才能好钢用在刀刃上。
参考文献：
[1] 潘永兴，柳海民. 激励教育的理论诠释[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版）. 2011，06（03）：89-90
[2] 许静. 创新型人才激励模式构建研究[J]. 现代商贸工业. 2010，05（15）：69-70
[3] 索吉. 小学班级管理工作中怎样有效激励学生[J]. 新课程（教育学术版）. 2010，04（03）：85-86
[4] 李豪菊. 重视语文教学中的激励教育[J]. 云南教育（小学教师）. 2011，03（04）：78-80
[5] 史靖勤. 教学中运用激励教育的几点尝试[J]. 青海教育. 2010，03（Z3）：77-78
姓名：邓元霞 出生年月：1980年9月28日 单位：湖北省监利县玉沙小学 职位：教师 学历：本科
关键词：激励教学法；小学语文教学
心理学家经过多年的调查研究发现，一个人在没有受到激励的情况下，能力仅能发挥到百分之25左右，可是如果人一旦受到正确的激励，能力就会发挥到百分之90，或者更多。从中我们可以看出，激励对人有着非常积极的影响，因此教师在平时的教学中要经常找一些合适的机会，对学生进行多方面的鼓励，旨在激发他们内心的积极性，培养他们语文的兴趣，进而提高语文教学的教学质量。
一、激励教学法在语文教学中的意义
1、激发小学生对语文的兴趣
对于小学生的单纯幼小心灵来说，周围人的看法对他们来说非常重要，比如有时候老师不经意的一句“很好”，就可以让小学生兴奋很久，更加努力的去学习，争取得到老师更好的赞赏；同时老师的赞扬对他们有多大的鼓舞，批评就会对他们造成多大的伤害，老师的一句“不行”，就可能会让他们完全的否定自己，觉得自己一无是处[1]。一位名叫于永正的特级教师曾说他小学时期的故事，在小学时期，语文教师曾在他的作文上做过这样的批注：“此文有老舍风格，可试投《中国青年报》。”就因为这句话，当时的于永正把这篇作文在怀里放了好几天，虽然稿子投出去之后没了消息，但是他却从那时候爱上了写作。
2、激发学生自信心
我们都知道，无论怎么努力，每一个班级总会有第一名和最后一名，但是成绩的差距并不能说明学生的真实能力，有的小学生只是自卑了些，不敢去争取而已或者表现自己而已[2]。一般教师对学生的评价方式多数都是参照成绩的好坏，使得有一部分学生因为分数较低就被判为差生，这种片面的评价方式很容易损害学生的自信心，所以语文教师应该多发现学生的优点，针对学生的优点去评价他们，增强他们的自信。
3、使学生敢于提出疑问
激励教学法可以为学生创造一个和谐民主的质疑环境，在这样氛围影响下，小学生不再对老师的威严感到畏惧，心里对学习内容6有什么不理解的地方也敢大胆的提出来，而不用害怕老师的批评。冀教版小学语文二年级下册《刘胡兰》一文中，曾有学生提出这样的疑问，刘胡兰真的不怕死吗，真的什么也不知道吗？还有刘胡兰到底是怎么样对付敌人的？既然她什么也不知道，敌人为什么最后还是杀了她？一个问题的提出带出了很多的疑问，学生在这样的氛围中展开了讨论，虽然有的问题比较幼稚，但是这也是学生思考和质疑的表现，也是值得肯定的。
二、激励教学法在小学语文课堂中的应用
1、创造激励学生的机会
在小学语文课堂中，可能没有那么多鼓励学生的机会，但是教师完全可以创造条件鼓励学生[3]。比如在讲语文写作的时候，某个学生上次作文写的比较好，那么老师不妨当堂表扬一下这位学生，然后让大家在课下传着看看这位学生是怎么写的，或者向这位学生请教一下写作方法。这样一来，同学们就会努力写好作文，争取得到同样的表扬，而这位同学则会更加努力，希望自己永远都是写的最好的那位。
普遍的激励教学一般都是在班级面前提出表扬，老师可以针对课堂内容对学生进行提问，比如在学习《赠汪伦》这首诗的时候，老师可以给学生五分钟的时间，看谁能先背诵下来，第一位先背过的同学今天就不用写作业了。然后说：“这位同学记忆力很好，其实只要用心大家都能做到，希望大家能像这位同学学习，争取每个人都能在课堂上背过，这样大家回去之后作业任务就会减少很多。”
2、让学生知道老师对他“有所期待”
语文课堂中教师和学生的交流相比于其他学科更为明显一些，因为教师在授课的时候可以通过文章所表达的情感和学生进行更为深刻和丰富的交流，借此表达出自己对学生的期待[4]。学生一旦感受到老师对自己的期望，就会对自己也产生一种期待，积极主动的去学习。
以一年级的小学生为例，他们的语文学习基本是以识字为主，因此对于他们的期待也比较简单，一般就是字再写工整一些，教师可以在批改完学生的作业之后，写上几句鼓励的话，如“这次的书写比较认真，比以前工整了很多，要是再努力一下就能超过第一名了。”
3、责任激励法
教师可以给同学们“任职”，比如小组长，让小学生觉得自己“身负重任”，潜意识里就会鼓励自己积极学习，不能辜负老师的厚望[5]。比如教师可以将学生分成若干组，选出组长和副组长，让他们帮助组员纠正一些学习中常犯的错误，如果解决不了，就整理好了去请教老师。此外组长是有任职期限的，每月评选一次，组员也可以竞选组长，这样组长就会为了“重任”去努力，而组员会奔着组长去努力，从而带动全班同学一起努力，在班级上形成一个良性竞争循环。
结束语：
俗话说：“滴水穿石非一日之功。”激励教学法也不是立刻就能见到明显效果的，这是一个长期而缓慢的过程，教师对此需要有足够的耐心和坚持力，要给学生一个努力的过程。不要看到学生没有按照预期的情况发展就对学生责骂批评，这只会功亏一篑；有的时候教师对激励教学法采取“平时不烧香，临时抱佛脚”的态度，遇到问题的时候鼓励学生两句，平时没事的时候就忘得一干二净。这些做法都不能达到理想的结果，教师应该静下心来，将激励教学法养成成为一种习惯，把自己放在和学生平等的水平上，融入学生之中，更好的去了解他们，这样才能好钢用在刀刃上。
参考文献：
[1] 潘永兴，柳海民. 激励教育的理论诠释[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版）. 2011，06（03）：89-90
[2] 许静. 创新型人才激励模式构建研究[J]. 现代商贸工业. 2010，05（15）：69-70
[3] 索吉. 小学班级管理工作中怎样有效激励学生[J]. 新课程（教育学术版）. 2010，04（03）：85-86
[4] 李豪菊. 重视语文教学中的激励教育[J]. 云南教育（小学教师）. 2011，03（04）：78-80
[5] 史靖勤. 教学中运用激励教育的几点尝试[J]. 青海教育. 2010，03（Z3）：77-78
姓名：邓元霞 出生年月：1980年9月28日 单位：湖北省监利县玉沙小学 职位：教师 学历：本科