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数学，具有高度的抽象性和严密的逻辑性，对于幼儿来讲是一门非常枯燥乏味、单调的学科。研究表明：从幼儿的生理发展特点来看，幼儿期的孩子是具体形象思维占主导地位的，孩子们需要通过真实的材料或情境来进行学习。所以幼儿数概念的建构必须要通过他们与实物的接触，对生活经验的模仿和表演，以及与成人的对话逐渐形成的。那么，如何让幼儿有学数学的兴趣，爱上数学呢？
一、将数学融入幼儿的一日生活，让幼儿爱上数学
我们把数学教育渗透到一日生活的各项活动中去，使幼儿在日常活动中有意无意地亲近数学，愉快地步人数学世界。如“今天你喝了几杯水”，幼儿每喝一杯水就在自己的盒子里插一根小棒，放学之前数一数今天插了几根小棒，就知道今天自己喝了几杯水。不仅让幼儿加深理解了数物对应，还让幼儿知道了多喝水有益身体健康。又如在幼儿拿茶杯的地方贴上序数标记，久而久之幼儿就能理解序数了。再如在玩百货商店的游戏时，利用钱币购买物品；数一数幼儿园大楼有几层，地上有多少形状，每个形状有多少等等。幼儿在不知不觉中进行了数概念的建构，效果很好。
二、创设数学活动区，让幼儿爱上数学
（一）操作材料具有趣味性
兴趣是学习动机中最现實、最活跃的成分，是推动幼儿学习的根本动力。教师要提供形象直观、生动有趣的操作材料，激发幼儿的兴趣，使他们乐意参加数学操作活动。例如：为了使幼儿不受物体排列形式的影响，目测数群，正确感知7以内的数量，学习数物匹配。我设计了“送小动物上火车”的教学活动。我给每节车厢标上1—7的数字，再为每个幼儿准备了各种可爱的小动物卡片，每张动物卡上都有1—7的圆点。我告诉孩子们这些小动物要乘火车，但不知该坐哪节车厢，心里很着急，请小朋友帮帮它们。整个教学过程先是激起幼儿帮助小动物的情感，继而引导他们根据所拿车票点计7以内的数，然后与车厢上的数字对应起来。由于整个操作活动是在轻松愉快的气氛中进行的，又有神态各异的动物卡，形象生动的小火车可操作，活动中，幼儿的反应异常活跃，都能积极主动地参与。幼儿在玩的过程中，动手动脑，既适合了不同个性、不同发展水平幼儿的需要，又让孩子们轻松地去体验了数学王国的奥秘。
（二）操作材料具有多样性
在操作活动中，我们会同时开几个小组操作，各组内容不一样（有新授的内容，也有复习的内容），材料不一样，层次也不一样。从尊重幼儿的自主权出发，在遵守规则和要求的前提下，允许幼儿自行选择，自我调节，自行换组。幼儿从做做这组再到做做那组的过程中，既学到了新的知识，又使以前的数学知识得到了巩固。以套圈游戏为例：开始我们为幼儿提供了数字卡片、颜色卡片、排列规律卡片以及各种色彩的圈圈等材料，根据自己能力强弱，幼儿选择上述一种特征卡片或者组合起来套圈；当我们学习过组成以后，我们就把组成投放进去，孩子根据组成中缺少的部分结合以前的特征卡片来套圈，学习到加减法以后还可以将加减法投入进去套圈。材料的投放有难度，有层次性，鼓励幼儿从一种特征到多种特征，在循序渐进的操作中得到发展，帮助幼儿不断积累各种经验，不断地构建新的知识。在操作活动中，这样能力强的幼儿学会归纳，概括有关数学经验，学会从不同角度、不同方面观察思考问题，运用多种方法解决问题。能力弱的幼儿也能有机会反复练习、巩固所学知识。
三、在数学活动中的一些支持策略
（一）物质环境的支持
物质环境的创设是幼儿有效获取、提升数学经验的重要条件。现在幼儿大都是独生子女，家长会为幼儿创设丰富的物质环境：各种各样的数学玩具。在建构主义理念下，幼儿数概念的建构并不只是与家长所提供的教玩具进行互动。更应该在室外、沙水池、商场和游乐场等场所学习数概念。利用生活中的各种自然物、生活用品和工具学习数概念。所以孩子学习数概念的物质环境应该是开放的、丰富的、可选择的。在这样的环境中孩子才能学得自然，学得得心应手。
（二）心理环境的支持
除了上述的物质环境支持外，在心理上我们的家长也要给予孩子支持。因为心理环境不仅有助于促进孩子的生长发育，而且能提高孩子参加各种学习活动的兴趣，有利于其良好行为习惯的养成。让孩子随心所欲地去搜集自己喜爱的物品，不要因为弄脏衣服，弄脏手而打骂孩子；支持孩子的探索、发现，并且允许他们反复尝试，宽容对待孩子在学习中所犯下的错误。不要轻易否定孩子的回答，要多鼓励孩子，让他们充满信心和兴趣，不断探索数学王国里的秘密。
（三）自主体验的支持
皮亚杰认为：“数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系”。只有让孩子通过自主的操作、自身的实践，才能帮助孩子建构初步的数学知识，从而亲近数学，体验数学，应用数学，真正成为数学活动的主人。比如说鼓励您的孩子帮彩色笔盖上盖子；请孩子帮忙找可以盖在大小不同的保鲜盒上的盖子；玩玩具时，请孩子将自己的玩具从大到小（或从小到大、从高到矮）的顺序进行排列，将糖果进行硬糖与软糖的分类等等。当然，在自主体验的过程中孩子会有失败。所以我们家长应该鼓励和支持孩子的努力，而不是把焦点放在他们的正确性上。在生活中进行诸如此类的幼儿自主操作活动，既不是机械的教授，也不是强制的给予，而是重在培养孩子对数学的兴趣，发展孩子的智力，帮助孩子逐步形成正确的数概念。
一、将数学融入幼儿的一日生活，让幼儿爱上数学
我们把数学教育渗透到一日生活的各项活动中去，使幼儿在日常活动中有意无意地亲近数学，愉快地步人数学世界。如“今天你喝了几杯水”，幼儿每喝一杯水就在自己的盒子里插一根小棒，放学之前数一数今天插了几根小棒，就知道今天自己喝了几杯水。不仅让幼儿加深理解了数物对应，还让幼儿知道了多喝水有益身体健康。又如在幼儿拿茶杯的地方贴上序数标记，久而久之幼儿就能理解序数了。再如在玩百货商店的游戏时，利用钱币购买物品；数一数幼儿园大楼有几层，地上有多少形状，每个形状有多少等等。幼儿在不知不觉中进行了数概念的建构，效果很好。
二、创设数学活动区，让幼儿爱上数学
（一）操作材料具有趣味性
兴趣是学习动机中最现實、最活跃的成分，是推动幼儿学习的根本动力。教师要提供形象直观、生动有趣的操作材料，激发幼儿的兴趣，使他们乐意参加数学操作活动。例如：为了使幼儿不受物体排列形式的影响，目测数群，正确感知7以内的数量，学习数物匹配。我设计了“送小动物上火车”的教学活动。我给每节车厢标上1—7的数字，再为每个幼儿准备了各种可爱的小动物卡片，每张动物卡上都有1—7的圆点。我告诉孩子们这些小动物要乘火车，但不知该坐哪节车厢，心里很着急，请小朋友帮帮它们。整个教学过程先是激起幼儿帮助小动物的情感，继而引导他们根据所拿车票点计7以内的数，然后与车厢上的数字对应起来。由于整个操作活动是在轻松愉快的气氛中进行的，又有神态各异的动物卡，形象生动的小火车可操作，活动中，幼儿的反应异常活跃，都能积极主动地参与。幼儿在玩的过程中，动手动脑，既适合了不同个性、不同发展水平幼儿的需要，又让孩子们轻松地去体验了数学王国的奥秘。
（二）操作材料具有多样性
在操作活动中，我们会同时开几个小组操作，各组内容不一样（有新授的内容，也有复习的内容），材料不一样，层次也不一样。从尊重幼儿的自主权出发，在遵守规则和要求的前提下，允许幼儿自行选择，自我调节，自行换组。幼儿从做做这组再到做做那组的过程中，既学到了新的知识，又使以前的数学知识得到了巩固。以套圈游戏为例：开始我们为幼儿提供了数字卡片、颜色卡片、排列规律卡片以及各种色彩的圈圈等材料，根据自己能力强弱，幼儿选择上述一种特征卡片或者组合起来套圈；当我们学习过组成以后，我们就把组成投放进去，孩子根据组成中缺少的部分结合以前的特征卡片来套圈，学习到加减法以后还可以将加减法投入进去套圈。材料的投放有难度，有层次性，鼓励幼儿从一种特征到多种特征，在循序渐进的操作中得到发展，帮助幼儿不断积累各种经验，不断地构建新的知识。在操作活动中，这样能力强的幼儿学会归纳，概括有关数学经验，学会从不同角度、不同方面观察思考问题，运用多种方法解决问题。能力弱的幼儿也能有机会反复练习、巩固所学知识。
三、在数学活动中的一些支持策略
（一）物质环境的支持
物质环境的创设是幼儿有效获取、提升数学经验的重要条件。现在幼儿大都是独生子女，家长会为幼儿创设丰富的物质环境：各种各样的数学玩具。在建构主义理念下，幼儿数概念的建构并不只是与家长所提供的教玩具进行互动。更应该在室外、沙水池、商场和游乐场等场所学习数概念。利用生活中的各种自然物、生活用品和工具学习数概念。所以孩子学习数概念的物质环境应该是开放的、丰富的、可选择的。在这样的环境中孩子才能学得自然，学得得心应手。
（二）心理环境的支持
除了上述的物质环境支持外，在心理上我们的家长也要给予孩子支持。因为心理环境不仅有助于促进孩子的生长发育，而且能提高孩子参加各种学习活动的兴趣，有利于其良好行为习惯的养成。让孩子随心所欲地去搜集自己喜爱的物品，不要因为弄脏衣服，弄脏手而打骂孩子；支持孩子的探索、发现，并且允许他们反复尝试，宽容对待孩子在学习中所犯下的错误。不要轻易否定孩子的回答，要多鼓励孩子，让他们充满信心和兴趣，不断探索数学王国里的秘密。
（三）自主体验的支持
皮亚杰认为：“数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系”。只有让孩子通过自主的操作、自身的实践，才能帮助孩子建构初步的数学知识，从而亲近数学，体验数学，应用数学，真正成为数学活动的主人。比如说鼓励您的孩子帮彩色笔盖上盖子；请孩子帮忙找可以盖在大小不同的保鲜盒上的盖子；玩玩具时，请孩子将自己的玩具从大到小（或从小到大、从高到矮）的顺序进行排列，将糖果进行硬糖与软糖的分类等等。当然，在自主体验的过程中孩子会有失败。所以我们家长应该鼓励和支持孩子的努力，而不是把焦点放在他们的正确性上。在生活中进行诸如此类的幼儿自主操作活动，既不是机械的教授，也不是强制的给予，而是重在培养孩子对数学的兴趣，发展孩子的智力，帮助孩子逐步形成正确的数概念。