摘 要：“个性化图示教学法”是以中心词为出发点、以关键词为连接点，逐步扩散、拓展、连接，采用多元化的表现方式，如图片、符号、线条、色彩、数字等，以层次分明、色彩丰富、形式活泼的课程结构图来呈现课文内容，能够吸引学生的注意力，有效提高学生的课堂参与度，激发学生构建阅读图示的积极性，从而使学生顺利掌握阅读技巧，提高阅读能力。
　　关键词：语文教学；个性化图示教学；操作
　　为了进一步推进我校小学语文课程改革的进程，全面落实语文课程标准关于课外阅读的要求，构建小学生课外阅读体系，真正提高小学生的语文素养。我校语文教师在教学中进行了个性化图示阅读教学探索，取得了较好的效果。
　　一、个性化图示教学法的具体操作
　　1.课堂中的教与学
　　学段不同，图示教学的侧重点也不同。以四年级下册教材为例，首先，对教材进行整合，将课文分为串讲式、拓展性两类。其次，对图示进行分类，分为前置性、生成性和延伸性三类。前置性图示的主要作用是在课前指导学生有效预习；生成性图示的主要作用是在课堂学习时帮助学生理清文章脉络，把握文章中心；延伸性图示的主要作用是在课外帮助学生进行知识拓展和延伸。
　　不同类型的课文应选择不同的图示。如串讲式的课文，课文类型、文章主题相似的，可以合并讲授，如《第一朵杏花》《苹果里的五角星》，前一篇课文由教师带领学生板书图示（生成性图示），后一篇文章则由学生小组合作，绘制图示、自学课文；拓展性课文特别注重课后补充，如学习《三顾茅庐》之后，学生通读《三国演义》时，可巧借图示绘制《三国演义》的人物关系谱（延伸性图示）。
　　2.家庭作业
　　第一，前置性图示作业即课前利用图示预习，学生利用图示梳理文章脉络，可以将自己对文章的理解呈现于纸上，教师在检查图示作业时可以清晰地了解学生对文章的理解情况。
　　第二，延伸性图示作业主要分为两部分，一部分是对单元知识的总结，一部分在于补充阅读。利用图示梳理一个单元的知识点，可以用彩色的图示让灰色的文本灵动起来，学生可以根据自己的理解、喜好或从字词句基础知识出发，或以一篇课文为出发点，更有能力的学生可以从整个单元主题出发。而课后的补充阅读，不仅可以检验学生的阅读效果，还可以提升学生的阅读兴趣。
　　第三，巧用图示趣写作文，提高学生作文水平。习作是大部分学生在语文学习中最头疼的内容，教师在写作初期利用图示，要先训练学生建构文章的能力，而不是急于遣词造句。利用图示既可以激发学生的写作兴趣，又可以训练学生建构文章的能力，训练一段时期后，让学生为图示作文添枝加叶，进而完成一篇完整的习作。
　　二、个性化图示教学法的作用
　　1.从形象思维到抽象逻辑思维的顺利过渡
　　在实施初期，学生会选择使用各种生动活泼的图像来表达自己的观点。一个学期之后，学生的抽象逻辑思维得到了一定的发展，在每一学科内容的分类过程中，学生不仅注意到了条目从属关系及其分类，还注意了颜色分类、图形分类，逻辑清晰，表现出了较高的逻辑思维能力。到了五年级，学生的图示中很少有具体的卡通形象，而是用文字描述的具体的文章结构。
　　2.阅读能力以及理解能力的稳步上升
　　传统的教学注重理性思维的发展，而个性化图式教学根据小学阶段学生形象思维能力发达的特点，将逻辑思维和形象思维结合起来，更好地促进学生的左右脑平衡发展，有利于提高学生的阅读能力，形成独特的知识框架，优化创意思维和创新能力。
　　例如，在学习四年级上册《开天辟地》时，首先利用图示理清文章脉络，即“开天辟地—顶天立地—改天换地”，然后选择最后一个部分“改天换地”进行学习，学生绘制图示，并借助图示进行诵读。学生根据自己对文章的理解，绘制出各种各样的图示，有的小组成员思维比较理性，绘制的图示注重分类，将图示设计为天上和地上两部分。
　　3.学生的知识建构从隐性默会到显性表达
　　图示教学可以帮助学生把内在的隐性知识外化为显性知识，从而使教师更好地了解学生的知识建构，帮助学生了解自己的思维过程，培养抽象思维能力。如学习完《三顾茅庐》之后，学生掀起了一股“三国热”，经常有学生滔滔不绝地讲三国里的故事，并用图示进行简介。
　　4.提高了学生的创造力和学习热情
　　图示教学的有效运用，给课堂教学节省了大量时间，教师可以引导学生进行阅读拓展，如学习《开天辟地》之后，筆者为学生补充了《精卫填海》的传说故事，依旧利用图示与文本相结合的教学方式梳理文章脉络，既激发了学生的学习热情，又节约了时间，让学生有更多的时间去补充阅读，开阔视野。
　　参考文献：
　　洪本学.基于图式理论的英语阅读教学策略探析[J].成才之路，2017（9）.
　　（责任编辑：陶 静 闵 婕）