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周恩来同志指出：“任何艺术不掌握规律，不进行基本的训练，不掌握技术是不行的”。同样，课堂教学的提问也要注意“怎么问”的问题，就是要讲究提问的方法和艺术。
1 课堂提问的针对性
指要因“材”而问，即符合教材实际，紧扣教学目标、内容、要求，突破重点、难点；因“才”而问，即符合学生特点，犹如打靶要瞄准靶心，又似投石激浪要选准所投之石。比如在教《孔乙己》一课时，要求学生理解孔乙己所处的是一个怎样的社会时，有位教师设计了这样几个问题：①孔乙己的腿是怎样断的？②短衣帮对待孔乙己的态度如何？③掌柜的在孔乙己断腿前后的态度有没有变化？ ④文中多次提到“孔乙己还欠十九个大钱呢”表明了什么？引导学生通过这样几个问题的探究，就较容易理解当时社会的世态炎凉，从而对这一问题作出全面而准确的回答。
2 课堂提问的趣味性
教师设计提问时，要充分顾及青少年学生好奇、好强、好玩、自尊性强等心理特点，以引起他们的兴趣，提问的内容要打破陈规俗套，力求新颖别致，充分调动学生“跳起来摘苹果”的兴趣。如一位教师在《皇帝的新装》导入语中这样问：同学们钓过鱼吗?钓鱼前应该准备哪些工具?(学生纷纷回答)今天我们跟随丹麦童话大师安徒生一起去钓一条大鱼,请同学们快速阅读课文,看看是谁在钓鱼?钓到了哪条大鱼?他用了什么鱼饵?在兴趣盎然的回答和讨论中学生弄清了故事情节，起到了突破一点带动全文的作用，同时也激活了思维，可谓一箭双雕。
3 课堂提问的开放性
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此语文教师的提问设计要注意体现开放性，不要因此限制了学生的思路。如我在“教学资源网”上看到有位教师在上《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上众说纷纭），他没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。
4 课堂提问的难易度
课堂提问要防止出现以下三种现象，一是过于简单，没有思考价值。一连串诸如“是不是”、“好不好”、“对不对”、“行不行”、“能不能”等不假思索就能对答如流的问题使学生兴趣索然，无动于衷；二是过于空泛，不着边际，让学生“丈二和尚摸不着头脑”，三是过深过难，使学生望而生畏，启而不发。根据最近发展区原理，教师应寻找“已知区”与“未知区”的“增长点”，从教学内容需要和学生知识水平实际出发，准确把握难易深浅的尺度，提出的问题应是班中大多数学生经过主观努力之后能够回答的，就如树上的果实，既非唾手可得，又非徒劳无功，所谓“跳一跳能摘到果子”。
5 课堂提问的梯度
有梯度，即指问题的提出如伐木一样，要先易后难，由表及里，由浅入深，环环紧扣，体现知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，循序渐进拾级而上，扎扎实实地掌握课文。所提的问题巧妙地构成一个整体，不仅使学生透过现象去挖掘了事物的本质，深刻地理解了文章的主旨，而且灵活地培养了学生的多种思维能力，开发了学生的智力。在课堂教学中精心设计的问题既有启发性又能激发学生探讨兴趣的系列问题，不仅调动学生思维的积极性，训练培养学生的多种思维能力，激发他們的求知欲望，而且在师生连续的问、答中揭示教材的内在联系、结构特点，形成系统的完整的认知结构。
6 鼓励学生自己质疑提问
新《课标》指出，教学是一个适合于学生个性主体发展的创新过程。所以，作为教师应当敢于让学生自己从课文中发现问题，哪怕学生会发现一些离奇的难以解决的问题，也是好事，要知道，发现问题的能力往往比解决问题的能力更加重要！美国的布鲁巴克曾有言：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”课堂提问作为一种常用的教学手段，通常表现为“老师提出问题——学生回答问题——师生讨论明确问题”的固定模式，教师始终是课堂的“主角”。为了充分激发学生学习兴趣，实现教学理念、教学方法的转变，体现“教育的最有价值的成果恰恰不是用现成的知识来解决问题，而是在已有知识的基础上引发更多更广泛和更深刻的新问题”的认识，为师者更应变“喂食法”为“觅食法”，鼓励学生发挥聪明才智提问质疑并自主探究或师生共同释疑，培养学生读书“心到”的好习惯，让学生充当课堂的“主角”、，适度地让自己“退居二线”，甘当“绿叶”衬“红花”，使课堂成为学生的舞台。
一位想取得良好课堂教学效果的语文教师，应该像一位优秀的节目主持人一样，注意研究提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]《新课程理念下的创校教学设计》东北师范大学出版社.朱芒芒主编
[2]《初中语文教学评价》东北师范大学出版社.王红主编
[3]《现代教育与实践论坛》教育网
[4]《风乍起 吹皱一池春水——提高语文课堂提问有效性的思考与实践》
[5]《哦, 原来是你滋润了语文课堂》
[6]《探究提问艺术，激发学习兴趣》淮北矿业集团公司朱仙庄矿中学.刘雪丰
1 课堂提问的针对性
指要因“材”而问，即符合教材实际，紧扣教学目标、内容、要求，突破重点、难点；因“才”而问，即符合学生特点，犹如打靶要瞄准靶心，又似投石激浪要选准所投之石。比如在教《孔乙己》一课时，要求学生理解孔乙己所处的是一个怎样的社会时，有位教师设计了这样几个问题：①孔乙己的腿是怎样断的？②短衣帮对待孔乙己的态度如何？③掌柜的在孔乙己断腿前后的态度有没有变化？ ④文中多次提到“孔乙己还欠十九个大钱呢”表明了什么？引导学生通过这样几个问题的探究，就较容易理解当时社会的世态炎凉，从而对这一问题作出全面而准确的回答。
2 课堂提问的趣味性
教师设计提问时，要充分顾及青少年学生好奇、好强、好玩、自尊性强等心理特点，以引起他们的兴趣，提问的内容要打破陈规俗套，力求新颖别致，充分调动学生“跳起来摘苹果”的兴趣。如一位教师在《皇帝的新装》导入语中这样问：同学们钓过鱼吗?钓鱼前应该准备哪些工具?(学生纷纷回答)今天我们跟随丹麦童话大师安徒生一起去钓一条大鱼,请同学们快速阅读课文,看看是谁在钓鱼?钓到了哪条大鱼?他用了什么鱼饵?在兴趣盎然的回答和讨论中学生弄清了故事情节，起到了突破一点带动全文的作用，同时也激活了思维，可谓一箭双雕。
3 课堂提问的开放性
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此语文教师的提问设计要注意体现开放性，不要因此限制了学生的思路。如我在“教学资源网”上看到有位教师在上《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上众说纷纭），他没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。
4 课堂提问的难易度
课堂提问要防止出现以下三种现象，一是过于简单，没有思考价值。一连串诸如“是不是”、“好不好”、“对不对”、“行不行”、“能不能”等不假思索就能对答如流的问题使学生兴趣索然，无动于衷；二是过于空泛，不着边际，让学生“丈二和尚摸不着头脑”，三是过深过难，使学生望而生畏，启而不发。根据最近发展区原理，教师应寻找“已知区”与“未知区”的“增长点”，从教学内容需要和学生知识水平实际出发，准确把握难易深浅的尺度，提出的问题应是班中大多数学生经过主观努力之后能够回答的，就如树上的果实，既非唾手可得，又非徒劳无功，所谓“跳一跳能摘到果子”。
5 课堂提问的梯度
有梯度，即指问题的提出如伐木一样，要先易后难，由表及里，由浅入深，环环紧扣，体现知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，循序渐进拾级而上，扎扎实实地掌握课文。所提的问题巧妙地构成一个整体，不仅使学生透过现象去挖掘了事物的本质，深刻地理解了文章的主旨，而且灵活地培养了学生的多种思维能力，开发了学生的智力。在课堂教学中精心设计的问题既有启发性又能激发学生探讨兴趣的系列问题，不仅调动学生思维的积极性，训练培养学生的多种思维能力，激发他們的求知欲望，而且在师生连续的问、答中揭示教材的内在联系、结构特点，形成系统的完整的认知结构。
6 鼓励学生自己质疑提问
新《课标》指出，教学是一个适合于学生个性主体发展的创新过程。所以，作为教师应当敢于让学生自己从课文中发现问题，哪怕学生会发现一些离奇的难以解决的问题，也是好事，要知道，发现问题的能力往往比解决问题的能力更加重要！美国的布鲁巴克曾有言：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”课堂提问作为一种常用的教学手段，通常表现为“老师提出问题——学生回答问题——师生讨论明确问题”的固定模式，教师始终是课堂的“主角”。为了充分激发学生学习兴趣，实现教学理念、教学方法的转变，体现“教育的最有价值的成果恰恰不是用现成的知识来解决问题，而是在已有知识的基础上引发更多更广泛和更深刻的新问题”的认识，为师者更应变“喂食法”为“觅食法”，鼓励学生发挥聪明才智提问质疑并自主探究或师生共同释疑，培养学生读书“心到”的好习惯，让学生充当课堂的“主角”、，适度地让自己“退居二线”，甘当“绿叶”衬“红花”，使课堂成为学生的舞台。
一位想取得良好课堂教学效果的语文教师，应该像一位优秀的节目主持人一样，注意研究提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]《新课程理念下的创校教学设计》东北师范大学出版社.朱芒芒主编
[2]《初中语文教学评价》东北师范大学出版社.王红主编
[3]《现代教育与实践论坛》教育网
[4]《风乍起 吹皱一池春水——提高语文课堂提问有效性的思考与实践》
[5]《哦, 原来是你滋润了语文课堂》
[6]《探究提问艺术，激发学习兴趣》淮北矿业集团公司朱仙庄矿中学.刘雪丰