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摘 要：语文阅读教学是语文实施素质教育的重要方面，它是培养学生创造精神和创造能力的重要阵地，但是眼下的语文阅读教学也成为了制约语文发展的瓶颈，怎样才能给中学语文阅读教学一个支点，开创语文阅读教学崭新的局面呢？
关键词：语文阅读教学；困惑；人本对话
我们说，语文是一门生活的学科，它的含义是很丰富的：①语文的外延式生活，生活是语文的土壤，是语文的立身之本。离开了生活的语文是狭隘的语文，是灰色的语文，因为这样的语文已经失去了光彩，把语文关在四壁合拢的课堂，无疑是扼杀语文的生命。②语文是要服务于生活的，学习语文的目的就是要让学生更好地运动祖国的文字，培养生活的能力。学习语文不是为了培养“二脚书橱”，而是让学生懂得在实践中运用。语文的价值之一就是体现在学生的个人生活实践。③阅读的世界时人的第三个世界，语文要发展学生，尤其是要发展学生的个性。刘国征先生说：“更进一步地认识语文作为工具的特殊性，这是人体功能的一部分，天然地与人的生活、思乡、情感联系在一起。”语言活动是生命的重要组成部分，发展语言与丰富情感、匡正思想、健全人格永远是连在一起的，它构成了人的整个生命的运行，完善了人的真正的健康生活。语文世界就是这样的宽广而丰富多彩。
一、语文阅读教学的困惑
语文教学究竟碰到了什么问题？花时最多，收效不大。语文阅读教学的困惑在何处，许多语文教学专家和老师都进行讨论，认为主要表现在以下方面：
（一）阅读主题的迷失。
教师把学生看成是生产“分数”的机器，以学生所获得的高分作为自己评定职称，获得优厚待遇的工具，学生则把教师看做是帮助自己获得高分升入理想高一级学校的工具。在语文教学中，学生逐步丧失了学习的主体地位，老师的思维代替了学生的思维。一堂语文课下来听不到学生的琅琅读读书声，窃窃质疑声，热烈讨论声。老师的讲书代替了学生的读书，语文阅读竟然出现了学生不阅读的怪现象。作为文字、文学、文化教学的语文课长此以往，岂有质量不低之理？
（二）阅读情感的淡薄。
眼下，为什么有那么多的学生对语文课缺乏兴趣呢，为什么一些学生一上语文课便无精打采、昏昏欲睡？原因固然是多方面的，但是其中很重要的一点却是毋庸置疑的，那就是语文教学很少有人去拨动学生的情感之弦，甚至是老师本身也少有情感的投入。一堂课下来，可是说是“波澜不惊”，平静得如一潭死水，了无生气。这种没有了活力的语文课，又怎么能开启学生情感的闸门，产生吸引学生的无穷魅力呢？李镇西老师曾说过：“语文与数理化的最大区别，就在于它的灵与活。”语文教学必须丰富学生的情感活动，老师应该用自己的真情趣拨动学生的心灵的情弦，点燃学生情感的火苗，必须调动学生积极参与课堂阅读，加强情感的体验和思想的感悟，这是十分重要的。
（三）阅读教学功利太切。
当前的阅读教学中浮躁、急功近利的情况很突出，严重影响了学生阅读水平的提高。就上课而言，学生对课文内容尚不十分熟悉，语言中许多精妙之处尚未细细咀嚼，便开始进入讨论，追求一种表面的灿烂，以掩盖内在的苍白。语文教学一切环绕着考试指挥棒转，考什么教什么成为语文教学不成文的规则。应试教育排斥了语文阅读中的想象力、创造力、批判力和良好情感的培养，削弱了语文应有的文化知识拓展，其损失和危害不可估量。
（四）阅读教学传统经验的缺失。
叶圣陶先生曾说：“现在的语文教学，在内容和学法的研讨方面比以前注意多了，可是吟诵的时间太少了。”的确，重分析、重理解，轻吟诵、轻背诵的状况在眼下的语文教学中愈演愈烈。默读、朗读、诵读永远是语文学习最基本的方法，没有读就不能感知语言文字，不能理解吸取营养。没有读，就不是真正的语文教学。现在的课堂45分钟，留给学生读书的时间不过是几分钟，老师即转入到其他教学环节中，有的甚至是一讲到底，完全剥夺了学生读书的权利。不熟读成诵，不记忆积累，大量的感性材料，何来语言信息的激发，何来联想和想象，何来出口成章下笔如神？
二、阅读要引导学生走进语文的世界
（一）阅读的回归——人本对话，关注人的发展。
阅读教学作为语言教学，是人的第二生命形态，更需要在教学过程中，换气学生的生命意识，给予学生更多的人文关怀。这里不仅仅是政治教育、思想教育、道德教育、情感教育，还特别要重视对学生的尊重、理解、宽容、接纳和爱护。这就是对人的自身完善的关注和追求。语文阅读教学强调以人为本，要给学生以心灵的自由，让他们的思乡冲破牢笼，给他们独立思考的权利，质疑追问的勇气和探索的精神，让他们拥有想象的翅膀，萌发创造的欲望。
（二）阅读——展开想象的翅膀。
想象能力是人们不可缺少的能力，是人们生活中不可缺少的智慧。认识想象的目的，就是要通过想象来加深对文本的理解，丰富自己对文本阅读的所获。不要为想象而想象，想象要为阅读服务，使想象的过程称为阅读深化的过程。设计想象活动要依据文本，我们总是在阅读过程中被文本的文字形象所激发而展开自己的想象。因此文学作品中对人物形象的理解，对一个场景的理解等等，都需要读者参与想象活动，教师在教学活动中，要抓好想象和联想的切入点，调动想象思维。
（三）阅读——让思维的火花在撞击中迸发。
作为语文教学，启发学生思维并着力培养学生思维能力，无疑是我们课堂教学的主旋律。阅读过程就是培养思维能力的过程。阅读不仅在于对文本的理解接受，而且还在于对文本的质疑、挑战，以至于对文本的再创造。这就要求我们在教学中开启学生思维的闸门，多方面培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、敏捷性等各种品质，把思维品质和能力的培养贯穿于语文教学的全过程之中。应该认识到任何文本、每篇文章都会给学生留下二度创作的空间。教师应该致力于拓展文本的空间，引导学生延伸作者的思维空间，在这个过程中使学生的思维潜能得到激活和发展，在学生思维的火花在阅读撞击中更加灿烂。
阅读是一个充满生命活力的世界，是一个充满创造精神的世界。在提倡创新教育的今天，我们需要在这块园地上耕耘探索，阅读教学要重视感受、体验、咀嚼的一个过程，也是一个需要不断感受、领悟、吸收、内化的过程，在人的发展的支点上，去探索去创造我们的语文教学，相信阅读教学辉煌的明天一定会出现。
参考文献
[1] 施羽尧.教育思维学.哈尔滨.黑龙江教育出版社，2000.
[2] 王尚文等主编.语文新读本.南宁.广西教育出版社，2009.
[3] 于漪.给语文教育加点钙.上海.上海教育出版社，2001.
关键词：语文阅读教学；困惑；人本对话
我们说，语文是一门生活的学科，它的含义是很丰富的：①语文的外延式生活，生活是语文的土壤，是语文的立身之本。离开了生活的语文是狭隘的语文，是灰色的语文，因为这样的语文已经失去了光彩，把语文关在四壁合拢的课堂，无疑是扼杀语文的生命。②语文是要服务于生活的，学习语文的目的就是要让学生更好地运动祖国的文字，培养生活的能力。学习语文不是为了培养“二脚书橱”，而是让学生懂得在实践中运用。语文的价值之一就是体现在学生的个人生活实践。③阅读的世界时人的第三个世界，语文要发展学生，尤其是要发展学生的个性。刘国征先生说：“更进一步地认识语文作为工具的特殊性，这是人体功能的一部分，天然地与人的生活、思乡、情感联系在一起。”语言活动是生命的重要组成部分，发展语言与丰富情感、匡正思想、健全人格永远是连在一起的，它构成了人的整个生命的运行，完善了人的真正的健康生活。语文世界就是这样的宽广而丰富多彩。
一、语文阅读教学的困惑
语文教学究竟碰到了什么问题？花时最多，收效不大。语文阅读教学的困惑在何处，许多语文教学专家和老师都进行讨论，认为主要表现在以下方面：
（一）阅读主题的迷失。
教师把学生看成是生产“分数”的机器，以学生所获得的高分作为自己评定职称，获得优厚待遇的工具，学生则把教师看做是帮助自己获得高分升入理想高一级学校的工具。在语文教学中，学生逐步丧失了学习的主体地位，老师的思维代替了学生的思维。一堂语文课下来听不到学生的琅琅读读书声，窃窃质疑声，热烈讨论声。老师的讲书代替了学生的读书，语文阅读竟然出现了学生不阅读的怪现象。作为文字、文学、文化教学的语文课长此以往，岂有质量不低之理？
（二）阅读情感的淡薄。
眼下，为什么有那么多的学生对语文课缺乏兴趣呢，为什么一些学生一上语文课便无精打采、昏昏欲睡？原因固然是多方面的，但是其中很重要的一点却是毋庸置疑的，那就是语文教学很少有人去拨动学生的情感之弦，甚至是老师本身也少有情感的投入。一堂课下来，可是说是“波澜不惊”，平静得如一潭死水，了无生气。这种没有了活力的语文课，又怎么能开启学生情感的闸门，产生吸引学生的无穷魅力呢？李镇西老师曾说过：“语文与数理化的最大区别，就在于它的灵与活。”语文教学必须丰富学生的情感活动，老师应该用自己的真情趣拨动学生的心灵的情弦，点燃学生情感的火苗，必须调动学生积极参与课堂阅读，加强情感的体验和思想的感悟，这是十分重要的。
（三）阅读教学功利太切。
当前的阅读教学中浮躁、急功近利的情况很突出，严重影响了学生阅读水平的提高。就上课而言，学生对课文内容尚不十分熟悉，语言中许多精妙之处尚未细细咀嚼，便开始进入讨论，追求一种表面的灿烂，以掩盖内在的苍白。语文教学一切环绕着考试指挥棒转，考什么教什么成为语文教学不成文的规则。应试教育排斥了语文阅读中的想象力、创造力、批判力和良好情感的培养，削弱了语文应有的文化知识拓展，其损失和危害不可估量。
（四）阅读教学传统经验的缺失。
叶圣陶先生曾说：“现在的语文教学，在内容和学法的研讨方面比以前注意多了，可是吟诵的时间太少了。”的确，重分析、重理解，轻吟诵、轻背诵的状况在眼下的语文教学中愈演愈烈。默读、朗读、诵读永远是语文学习最基本的方法，没有读就不能感知语言文字，不能理解吸取营养。没有读，就不是真正的语文教学。现在的课堂45分钟，留给学生读书的时间不过是几分钟，老师即转入到其他教学环节中，有的甚至是一讲到底，完全剥夺了学生读书的权利。不熟读成诵，不记忆积累，大量的感性材料，何来语言信息的激发，何来联想和想象，何来出口成章下笔如神？
二、阅读要引导学生走进语文的世界
（一）阅读的回归——人本对话，关注人的发展。
阅读教学作为语言教学，是人的第二生命形态，更需要在教学过程中，换气学生的生命意识，给予学生更多的人文关怀。这里不仅仅是政治教育、思想教育、道德教育、情感教育，还特别要重视对学生的尊重、理解、宽容、接纳和爱护。这就是对人的自身完善的关注和追求。语文阅读教学强调以人为本，要给学生以心灵的自由，让他们的思乡冲破牢笼，给他们独立思考的权利，质疑追问的勇气和探索的精神，让他们拥有想象的翅膀，萌发创造的欲望。
（二）阅读——展开想象的翅膀。
想象能力是人们不可缺少的能力，是人们生活中不可缺少的智慧。认识想象的目的，就是要通过想象来加深对文本的理解，丰富自己对文本阅读的所获。不要为想象而想象，想象要为阅读服务，使想象的过程称为阅读深化的过程。设计想象活动要依据文本，我们总是在阅读过程中被文本的文字形象所激发而展开自己的想象。因此文学作品中对人物形象的理解，对一个场景的理解等等，都需要读者参与想象活动，教师在教学活动中，要抓好想象和联想的切入点，调动想象思维。
（三）阅读——让思维的火花在撞击中迸发。
作为语文教学，启发学生思维并着力培养学生思维能力，无疑是我们课堂教学的主旋律。阅读过程就是培养思维能力的过程。阅读不仅在于对文本的理解接受，而且还在于对文本的质疑、挑战，以至于对文本的再创造。这就要求我们在教学中开启学生思维的闸门，多方面培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、敏捷性等各种品质，把思维品质和能力的培养贯穿于语文教学的全过程之中。应该认识到任何文本、每篇文章都会给学生留下二度创作的空间。教师应该致力于拓展文本的空间，引导学生延伸作者的思维空间，在这个过程中使学生的思维潜能得到激活和发展，在学生思维的火花在阅读撞击中更加灿烂。
阅读是一个充满生命活力的世界，是一个充满创造精神的世界。在提倡创新教育的今天，我们需要在这块园地上耕耘探索，阅读教学要重视感受、体验、咀嚼的一个过程，也是一个需要不断感受、领悟、吸收、内化的过程，在人的发展的支点上，去探索去创造我们的语文教学，相信阅读教学辉煌的明天一定会出现。
参考文献
[1] 施羽尧.教育思维学.哈尔滨.黑龙江教育出版社，2000.
[2] 王尚文等主编.语文新读本.南宁.广西教育出版社，2009.
[3] 于漪.给语文教育加点钙.上海.上海教育出版社，2001.