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［摘要］ 室内设计是是一门实践性很强的课程，行业所需要的是高水准、高素质、具有创造性的设计人才。本文就如何把室内设计课建设成有特色的精品课，提出几点设想，旨在促进室内设计课教学的发展。
［关键词］ 室内设计； 精品课； 特色
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 23. 052
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）23- 0096- 02
室内设计课程培养学生具备独立进行装饰设计的能力，并能将其设计和构思通过手工和计算机手段绘制出来；掌握空间设计、材料学、施工工艺、工程预算报价和项目招投标等方面的专业知识；能独立操作建筑装饰室内设计工程项目。目前，高职院校室内设计课程教学存在着诸多问题，这些问题严重制约着室内设计培养人才目标的实现。把室内设计建设成精品课，有助于室内设计培养人才目标的实现。
１室内设计课程目标的多层次性
１．１人才目标多层次
室内设计主要培养室内设计方面的专门人才（室内设计师）；室内设计与工程管理是国家高职、高专试点专业，专业兼顾室内设计和工程管理两方面的内容，主要培养既精通设计，又精通工程管理的项目施工管理人才（建造师）。
第一层次目标为“员”，如“资料员”“安全员”“材料员”“绘图员”“设计员”等，主要负责实施基础的工作。第二层次目标为“助理师”，能够熟练掌握工艺，具有制订工作计划的能力、管理能力和独立领导工作的能力。第三层次培养的是“师”，能够独立进行一到几个大型项目的设计组织和施工组织，具有较强的指挥、协调、管理和控制能力。这是本专业人才培养的主要目标。第四个层次就是学生独立成为经营者。
１．２课程目标多层次
室内设计课程的主要目标是通过对室内设计相关知识的传授与技能培养，使学生掌握室内装饰工程方案设计、方案表现和施工管理等核心知识和必备技能，同时获得相应的学习能力、应用能力、协作能力和创造能力，并且能够胜任室内设计企业、装饰工程施工企业等相关企业的一些方案设计、图纸制作和施工技术管理工作。
（１） 知识目标。课程主要内容为室内设计的要素和原理，室内设计的原则、方法和程序。通过教学培养学生的室内空间组合能力和空间规划能力，使学生掌握室内设计的应用知识，重点掌握各类型室内空间的设计要求、设计方法以及设计方案的制作方法。
（２） 技能目標。了解室内设计的基本工作流程，掌握设计原理运用、设计分析与处理、施工技术处理和设计方案表现4项技能，为学生今后从事室内设计工作打下基础，积累实践经验，实现零距离上岗。
（３） 态度目标。通过工程实例分析、项目驱动教学、分组实训、设计现场体验等实践教学，从沟通能力、团队协作能力、表达能力、学习与自我发展能力等方面着手，培养从事室内设计工作应具备的职业态度、职业素质和职业通用能力。
２双师型的师资力量
发达国家设计教育的师资队伍建设，已经形成名副其实的“双师型”队伍，如法国巴黎的“布尔高等艺术设计学院”（１８６２年成立）和“德塞尔高等艺术设计学院”，意大利的“米兰设计学院”和“多马斯设计学院”，教师既从事教学，又从事社会实践，具有很高的社会知名度。他们一边教学，研究教学方法和规律；一边实践，了解和掌握现代信息和技术；他们还热衷于科研工作，出版了各类专业书籍，发表各类研究文章，真正做到教学、实践、科研三不误，是真正的、名副其实的“双师型”教师，这些经验值得我们借鉴。
教师既是教授、副教授、讲师，同时又是高级建筑师、国家一级建筑师、高级工程师、高级工艺美术师，还可以是省市行业职业技能考核的高级评审员，他们都活跃在行业或设计实务一线。既从事着教学，实施教育教学改革的实践，又积极从事着社会实践和教学科研活动；并结合社会实践为教学改革的探索创造条件，使产、学、教、研在整个教学改革过程中相互融合、渗透，产生了诸多的成果，教学和科研能力不断提高。实践证明，有一支实践经验丰富的职业型“双师”型师资队伍，是建设室内设计精品课的保证。
３教学 “过程”实现精品课“目标”
课程教学活动包含课程内容设置与教学实施过程，其课程设计质量的高低，在实施过程中是否有效，都直接关系到人才培养的质量。是否能体现室内设计人才培养特色，课程设置与结构的合理性有着决定性的作用。根据目前的行业发展状况和本专业的具体情况，认识到学科课程教学中的不足，在实践性教学中提高学生处理问题，解决问题的能力。因而在进行室内设计项目课程的教学过程中，依据国家高职高专人才培养的要求，结合工作流程各阶段知识点和能力点制订教学计划和大纲。作业评定标准由单一的教师制定变为政府审图部门、监理单位、建设方、施工单位和教师共同把关。
３．１课程特色
前瞻性：室内设计是当今社会的热门专业，社会对本专业的人才需求量大，毕业生就业形势很好，室内设计课程与社会需求紧密联系在一起，课程内容丰富，覆盖面宽。
创新性：本课程在教学内容上紧跟国内外室内设计新技术、新材料和新工艺发展，突出职业道德教育，体现职业岗位技能要求和实践操作能力要求
实用性：本课程坚持以“实际、实用、实践”的原则作为教学改革的指导思想，坚持以“立足岗位、一专多能、面向企业、服务社会”作为教学改革的目标，为此，在课程开设初始就以培养学生动手能力为出发点，围绕高职教学内容的实用性和综合性进行授课。
３．２分阶段层进式教学
高职高专室内设计人才的培养强调“应用性”， 艺术设计脱离了实践就无从谈起，因此，实践课程教学是艺术设计教育教学改革的关键。本专业的实践课程采用分阶段层进式的教学方法，将实践课程由易到难，层层推进，取得了较满意的效果。课程实验、能力实训、企业实习三位一体，循序渐进，深化发展。
３．３注重职业素养教育
室内设计专业对学生的综合素质教育和职业素养的培养贯穿教学的全过程。为此，课程的设置、教学的模式、授课方法注重企业工作情境的营造，通过工作（学习）流程的介入，合作精神的培养，把设计师要做的大事、小事、具体事，企业要做的事，业主想做的事，社会发展该做的事，政策法规允许做的事由单一的要求向多元综合要求循环递进，培养学生分析问题的方法和处理问题的思路。通过综合实践，同步提高综合素质和职业能力。
主要参考文献
［１］ 朱钟炎． 室内环境设计原理［Ｍ］． 上海：同济大学出版社，２００３．
［２］ 陈彩萍． 工程制图［Ｍ］． 北京：高等教育出版社，２０００．
［关键词］ 室内设计； 精品课； 特色
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 23. 052
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）23- 0096- 02
室内设计课程培养学生具备独立进行装饰设计的能力，并能将其设计和构思通过手工和计算机手段绘制出来；掌握空间设计、材料学、施工工艺、工程预算报价和项目招投标等方面的专业知识；能独立操作建筑装饰室内设计工程项目。目前，高职院校室内设计课程教学存在着诸多问题，这些问题严重制约着室内设计培养人才目标的实现。把室内设计建设成精品课，有助于室内设计培养人才目标的实现。
１室内设计课程目标的多层次性
１．１人才目标多层次
室内设计主要培养室内设计方面的专门人才（室内设计师）；室内设计与工程管理是国家高职、高专试点专业，专业兼顾室内设计和工程管理两方面的内容，主要培养既精通设计，又精通工程管理的项目施工管理人才（建造师）。
第一层次目标为“员”，如“资料员”“安全员”“材料员”“绘图员”“设计员”等，主要负责实施基础的工作。第二层次目标为“助理师”，能够熟练掌握工艺，具有制订工作计划的能力、管理能力和独立领导工作的能力。第三层次培养的是“师”，能够独立进行一到几个大型项目的设计组织和施工组织，具有较强的指挥、协调、管理和控制能力。这是本专业人才培养的主要目标。第四个层次就是学生独立成为经营者。
１．２课程目标多层次
室内设计课程的主要目标是通过对室内设计相关知识的传授与技能培养，使学生掌握室内装饰工程方案设计、方案表现和施工管理等核心知识和必备技能，同时获得相应的学习能力、应用能力、协作能力和创造能力，并且能够胜任室内设计企业、装饰工程施工企业等相关企业的一些方案设计、图纸制作和施工技术管理工作。
（１） 知识目标。课程主要内容为室内设计的要素和原理，室内设计的原则、方法和程序。通过教学培养学生的室内空间组合能力和空间规划能力，使学生掌握室内设计的应用知识，重点掌握各类型室内空间的设计要求、设计方法以及设计方案的制作方法。
（２） 技能目標。了解室内设计的基本工作流程，掌握设计原理运用、设计分析与处理、施工技术处理和设计方案表现4项技能，为学生今后从事室内设计工作打下基础，积累实践经验，实现零距离上岗。
（３） 态度目标。通过工程实例分析、项目驱动教学、分组实训、设计现场体验等实践教学，从沟通能力、团队协作能力、表达能力、学习与自我发展能力等方面着手，培养从事室内设计工作应具备的职业态度、职业素质和职业通用能力。
２双师型的师资力量
发达国家设计教育的师资队伍建设，已经形成名副其实的“双师型”队伍，如法国巴黎的“布尔高等艺术设计学院”（１８６２年成立）和“德塞尔高等艺术设计学院”，意大利的“米兰设计学院”和“多马斯设计学院”，教师既从事教学，又从事社会实践，具有很高的社会知名度。他们一边教学，研究教学方法和规律；一边实践，了解和掌握现代信息和技术；他们还热衷于科研工作，出版了各类专业书籍，发表各类研究文章，真正做到教学、实践、科研三不误，是真正的、名副其实的“双师型”教师，这些经验值得我们借鉴。
教师既是教授、副教授、讲师，同时又是高级建筑师、国家一级建筑师、高级工程师、高级工艺美术师，还可以是省市行业职业技能考核的高级评审员，他们都活跃在行业或设计实务一线。既从事着教学，实施教育教学改革的实践，又积极从事着社会实践和教学科研活动；并结合社会实践为教学改革的探索创造条件，使产、学、教、研在整个教学改革过程中相互融合、渗透，产生了诸多的成果，教学和科研能力不断提高。实践证明，有一支实践经验丰富的职业型“双师”型师资队伍，是建设室内设计精品课的保证。
３教学 “过程”实现精品课“目标”
课程教学活动包含课程内容设置与教学实施过程，其课程设计质量的高低，在实施过程中是否有效，都直接关系到人才培养的质量。是否能体现室内设计人才培养特色，课程设置与结构的合理性有着决定性的作用。根据目前的行业发展状况和本专业的具体情况，认识到学科课程教学中的不足，在实践性教学中提高学生处理问题，解决问题的能力。因而在进行室内设计项目课程的教学过程中，依据国家高职高专人才培养的要求，结合工作流程各阶段知识点和能力点制订教学计划和大纲。作业评定标准由单一的教师制定变为政府审图部门、监理单位、建设方、施工单位和教师共同把关。
３．１课程特色
前瞻性：室内设计是当今社会的热门专业，社会对本专业的人才需求量大，毕业生就业形势很好，室内设计课程与社会需求紧密联系在一起，课程内容丰富，覆盖面宽。
创新性：本课程在教学内容上紧跟国内外室内设计新技术、新材料和新工艺发展，突出职业道德教育，体现职业岗位技能要求和实践操作能力要求
实用性：本课程坚持以“实际、实用、实践”的原则作为教学改革的指导思想，坚持以“立足岗位、一专多能、面向企业、服务社会”作为教学改革的目标，为此，在课程开设初始就以培养学生动手能力为出发点，围绕高职教学内容的实用性和综合性进行授课。
３．２分阶段层进式教学
高职高专室内设计人才的培养强调“应用性”， 艺术设计脱离了实践就无从谈起，因此，实践课程教学是艺术设计教育教学改革的关键。本专业的实践课程采用分阶段层进式的教学方法，将实践课程由易到难，层层推进，取得了较满意的效果。课程实验、能力实训、企业实习三位一体，循序渐进，深化发展。
３．３注重职业素养教育
室内设计专业对学生的综合素质教育和职业素养的培养贯穿教学的全过程。为此，课程的设置、教学的模式、授课方法注重企业工作情境的营造，通过工作（学习）流程的介入，合作精神的培养，把设计师要做的大事、小事、具体事，企业要做的事，业主想做的事，社会发展该做的事，政策法规允许做的事由单一的要求向多元综合要求循环递进，培养学生分析问题的方法和处理问题的思路。通过综合实践，同步提高综合素质和职业能力。
主要参考文献
［１］ 朱钟炎． 室内环境设计原理［Ｍ］． 上海：同济大学出版社，２００３．
［２］ 陈彩萍． 工程制图［Ｍ］． 北京：高等教育出版社，２０００．