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摘 要：幼儿教师在集体教学中应该通过巧妙地设置提问来实现时下的新课程理念，激发幼儿的求知欲望，活跃幼儿的思维，培养幼儿养成自主分析和解决问题的能力。
关键词：幼儿园集体教学；教师提问；现状；改进措施
幼兒园集体教学中教师的提问方式和技巧对小朋友的学习有较大的影响，会不同程度阻碍教学目标的实现，影响到教学进程和质量。当前，幼儿园教师在集体教学中的提问存在着许多问题，如提问次数过多、提问质量偏低、教师对幼儿的回答回应方式不够灵活等，是推进教学活动顺利进行的消极因素，需要对这些问题加以分析和研究，找出问题原因并设计改进措施，促进幼儿园集体教学的有效开展。
一、 幼儿园集体教学中教师提问的现状分析
（一） 问题的思维水平较低
通过对幼儿园集体教学的现场观察，发现当前幼儿园教师提问的思维水平大多都较低，识记型提问、理解型提问及征求型提问较多，共有510个这种类型的问题，占总问题数的69.3%，比例是非常高的。而中等思维水平和高等思维水平的问题分别只有123和103个，分别占总问题数的16.7%和14%，比重比较小。从这些数据可以看出，教师提问对幼儿的思维水平要求较低，存在大量低效的问题，对幼儿分析、应用能力的提高作用不大，教师虽然也关注到较高思维水平的提问，但重视程度有限，需要教师在实践教学中提高对中高水平提问的重视。同时，笔者还发现，许多幼儿教师在教学过程中的提问过于频繁，造成幼儿参与教学活动的兴趣和积极性大大降低，影响了教学进程和效率。
（二） 幼儿回答机会不均衡
在幼儿园集体教学活动观察中，教师可以对教学过程中的事项加以管理和控制，教师在提问后，缺乏自由回答的气氛，大多都是教师点名回答问题，较为外向和思维活跃的幼儿获得回答问题的机会要远远高于其他幼儿，造成幼儿回答问题的机会缺乏公平性，阻碍了幼儿教育的全面发展和整体发展。在此次调查中，较为活跃的幼儿获得回答问题的机会占每节课提问总数的三分之二左右，致使幼儿思维能力的培养和提升严重失衡。
（三） 待答时间过短，幼儿思考受阻
在此次幼儿园集体教学观察和访谈过程中，教师在提问后留给幼儿的待答时间很短，往往只有一两秒的时间，教师没有充分考虑到幼儿的认知水平和思维能力，幼儿对于问题的反应和构思需要经过一段时间的加工才能回答出来。而许多教师在提出问题后见没有幼儿回答，就立刻给出答案，没有对幼儿的思维能力起到一定的激发作用，对提高幼儿的思考意识和参与积极性影响较大。
（四） 封闭式提问过多，教师回应方式机械单一
在幼儿集体教学中，教师习惯于采取封闭式的问题进行提问，可以极大地降低备课难度和课程开展阻碍，让幼儿的思维转向特定的方向进行思考，问题答案较为固定，容易回答。但是过多的封闭式问题会使幼儿缺乏开放性的思维方式，导致对幼儿的教育仍然以灌输的方式为主，幼儿参与活动的兴趣不能得到激发和发展，难以塑造幼儿多向化的行为反应。同时，教师在幼儿回答完问题后，教师的回应方式过于单一，在此次集体教学观察中，统计了教师对于幼儿在回答完问题后的反馈方式，有611个问题只是简单地对其加以肯定或将幼儿的回答重述一遍，对幼儿说“真棒”“回答得很好”等模糊语言，占总问题数的83%左右，机械的提问反馈方式，使幼儿不能很好地理解和把握正确答案，提问的意义就大大降低了。
二、 幼儿园集体教学中教师提问的改进措施
（一） 树立“有效提问”的理念
从学习心理学的角度来说，“有效提问”应该使幼儿处于以下几种心理状态：有解决的思路和方法，但没有答案；有一部分答案，但不完整；虽一时不能回答，但有回答的信心。要设置能让孩子“跳一跳就能够到”的问题难度。这样的有效问题需要具备如下特质：兼顾幼儿的差异性，明确的目的性，鲜明的层次性，突出的重点性，形式的多样性以及发问的适时性。有效提问在提问前教师要充分考虑幼儿的差异性特点；在提问时要关注师幼对话，遵循逐层推进的规律，教师应作适当等待，针对幼儿的不同回答巧妙引答，并通过多种提问方式相互协调，促进幼儿的语言能力发展；提问后要尊重幼儿的回答并进行客观评价。
（二） 创设适宜的提问环境
心理学家罗杰斯认为心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。因此教师要为幼儿创设一个适宜的提问环境，在这样的环境中幼儿能够感受到安全与自由，敢想敢问，大胆表露自己的疑问，充分发掘自己的自主探究能力。但是这样自由适宜的环境同样也需要教师在其中的把握。自由不是毫无章法，适宜不是随心所欲。教师需要运用自己的教育机制巧设提问，营造适宜幼儿自主探究的环境，也要能用巧妙的问题将教学引导始终贯穿其中。
（三） 明确教师在集体教学活动中扮演的角色
幼儿是学习活动中的主体，教师在集体教学活动中主要扮演着组织者和引导者的角色。成功的集体教学活动离不开组织者。在集体教学活动以前，教师首先要依据幼儿的年龄特质和认知特点来筛选进行提问预设，同时也要设想到幼儿在问答过程中的自主生成。
（四） 提高教师反思能力
一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但写三年反思就有可能成为名师。教学反思的重要性由此可见一斑。提高教师的教学反思能力，对于丰富教师自身教育经验、提升课堂效率也卓有成效。教师重新认识、思考自己的教学实践工作，并在此基础上总结经验、吸取教训，以此提高自己教学水平的活动就是教学反思。教学反思是教师成长的“催化剂”。长存反思意识能够帮助教师更好地认识自己身上的缺点与不足，并有针对性地改之。教学反思并不是狭隘的只反观自己的教学行为，还包括对优秀教师先进经验的学习与反思。反思需要深度与广度，这就需要教师掌握科学的反思方法：纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等。通过在反思中的研究、比较与总结，不断完善教师自身的教育实践功力。
总之，提问是幼儿园集体教学中最为常用、也是最直接的教育互动方式，教师提问环节在课堂教学中发挥着重要的作用。幼儿园教师要通过对当前集体教学中提问的误区积极进行研究分析，采取科学合理、适合幼儿教育特点的提问方式和有效的提问技巧，将提问环节良好地运用于课堂教学实践中，提高幼儿的学习和参与积极性，提高教学实施效果。
参考文献：
[1]赵青云.浅谈幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J].学前教育研究，2017.
[2]张君.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究，2017.
作者简介：
韦飞艳，江苏省徐州市，江苏省邳州市明珠实验幼儿园。
关键词：幼儿园集体教学；教师提问；现状；改进措施
幼兒园集体教学中教师的提问方式和技巧对小朋友的学习有较大的影响，会不同程度阻碍教学目标的实现，影响到教学进程和质量。当前，幼儿园教师在集体教学中的提问存在着许多问题，如提问次数过多、提问质量偏低、教师对幼儿的回答回应方式不够灵活等，是推进教学活动顺利进行的消极因素，需要对这些问题加以分析和研究，找出问题原因并设计改进措施，促进幼儿园集体教学的有效开展。
一、 幼儿园集体教学中教师提问的现状分析
（一） 问题的思维水平较低
通过对幼儿园集体教学的现场观察，发现当前幼儿园教师提问的思维水平大多都较低，识记型提问、理解型提问及征求型提问较多，共有510个这种类型的问题，占总问题数的69.3%，比例是非常高的。而中等思维水平和高等思维水平的问题分别只有123和103个，分别占总问题数的16.7%和14%，比重比较小。从这些数据可以看出，教师提问对幼儿的思维水平要求较低，存在大量低效的问题，对幼儿分析、应用能力的提高作用不大，教师虽然也关注到较高思维水平的提问，但重视程度有限，需要教师在实践教学中提高对中高水平提问的重视。同时，笔者还发现，许多幼儿教师在教学过程中的提问过于频繁，造成幼儿参与教学活动的兴趣和积极性大大降低，影响了教学进程和效率。
（二） 幼儿回答机会不均衡
在幼儿园集体教学活动观察中，教师可以对教学过程中的事项加以管理和控制，教师在提问后，缺乏自由回答的气氛，大多都是教师点名回答问题，较为外向和思维活跃的幼儿获得回答问题的机会要远远高于其他幼儿，造成幼儿回答问题的机会缺乏公平性，阻碍了幼儿教育的全面发展和整体发展。在此次调查中，较为活跃的幼儿获得回答问题的机会占每节课提问总数的三分之二左右，致使幼儿思维能力的培养和提升严重失衡。
（三） 待答时间过短，幼儿思考受阻
在此次幼儿园集体教学观察和访谈过程中，教师在提问后留给幼儿的待答时间很短，往往只有一两秒的时间，教师没有充分考虑到幼儿的认知水平和思维能力，幼儿对于问题的反应和构思需要经过一段时间的加工才能回答出来。而许多教师在提出问题后见没有幼儿回答，就立刻给出答案，没有对幼儿的思维能力起到一定的激发作用，对提高幼儿的思考意识和参与积极性影响较大。
（四） 封闭式提问过多，教师回应方式机械单一
在幼儿集体教学中，教师习惯于采取封闭式的问题进行提问，可以极大地降低备课难度和课程开展阻碍，让幼儿的思维转向特定的方向进行思考，问题答案较为固定，容易回答。但是过多的封闭式问题会使幼儿缺乏开放性的思维方式，导致对幼儿的教育仍然以灌输的方式为主，幼儿参与活动的兴趣不能得到激发和发展，难以塑造幼儿多向化的行为反应。同时，教师在幼儿回答完问题后，教师的回应方式过于单一，在此次集体教学观察中，统计了教师对于幼儿在回答完问题后的反馈方式，有611个问题只是简单地对其加以肯定或将幼儿的回答重述一遍，对幼儿说“真棒”“回答得很好”等模糊语言，占总问题数的83%左右，机械的提问反馈方式，使幼儿不能很好地理解和把握正确答案，提问的意义就大大降低了。
二、 幼儿园集体教学中教师提问的改进措施
（一） 树立“有效提问”的理念
从学习心理学的角度来说，“有效提问”应该使幼儿处于以下几种心理状态：有解决的思路和方法，但没有答案；有一部分答案，但不完整；虽一时不能回答，但有回答的信心。要设置能让孩子“跳一跳就能够到”的问题难度。这样的有效问题需要具备如下特质：兼顾幼儿的差异性，明确的目的性，鲜明的层次性，突出的重点性，形式的多样性以及发问的适时性。有效提问在提问前教师要充分考虑幼儿的差异性特点；在提问时要关注师幼对话，遵循逐层推进的规律，教师应作适当等待，针对幼儿的不同回答巧妙引答，并通过多种提问方式相互协调，促进幼儿的语言能力发展；提问后要尊重幼儿的回答并进行客观评价。
（二） 创设适宜的提问环境
心理学家罗杰斯认为心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。因此教师要为幼儿创设一个适宜的提问环境，在这样的环境中幼儿能够感受到安全与自由，敢想敢问，大胆表露自己的疑问，充分发掘自己的自主探究能力。但是这样自由适宜的环境同样也需要教师在其中的把握。自由不是毫无章法，适宜不是随心所欲。教师需要运用自己的教育机制巧设提问，营造适宜幼儿自主探究的环境，也要能用巧妙的问题将教学引导始终贯穿其中。
（三） 明确教师在集体教学活动中扮演的角色
幼儿是学习活动中的主体，教师在集体教学活动中主要扮演着组织者和引导者的角色。成功的集体教学活动离不开组织者。在集体教学活动以前，教师首先要依据幼儿的年龄特质和认知特点来筛选进行提问预设，同时也要设想到幼儿在问答过程中的自主生成。
（四） 提高教师反思能力
一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但写三年反思就有可能成为名师。教学反思的重要性由此可见一斑。提高教师的教学反思能力，对于丰富教师自身教育经验、提升课堂效率也卓有成效。教师重新认识、思考自己的教学实践工作，并在此基础上总结经验、吸取教训，以此提高自己教学水平的活动就是教学反思。教学反思是教师成长的“催化剂”。长存反思意识能够帮助教师更好地认识自己身上的缺点与不足，并有针对性地改之。教学反思并不是狭隘的只反观自己的教学行为，还包括对优秀教师先进经验的学习与反思。反思需要深度与广度，这就需要教师掌握科学的反思方法：纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等。通过在反思中的研究、比较与总结，不断完善教师自身的教育实践功力。
总之，提问是幼儿园集体教学中最为常用、也是最直接的教育互动方式，教师提问环节在课堂教学中发挥着重要的作用。幼儿园教师要通过对当前集体教学中提问的误区积极进行研究分析，采取科学合理、适合幼儿教育特点的提问方式和有效的提问技巧，将提问环节良好地运用于课堂教学实践中，提高幼儿的学习和参与积极性，提高教学实施效果。
参考文献：
[1]赵青云.浅谈幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J].学前教育研究，2017.
[2]张君.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究，2017.
作者简介：
韦飞艳，江苏省徐州市，江苏省邳州市明珠实验幼儿园。