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学校的生命在于质量，在于能够更有效地促进学生健康成长，学校建设必须抓住这一根本。在当前不断升温的学校建设过程中，地方政府、学校及家长都在为学校建设倾注大量的时间和心血，取得了一些成果，如学校建筑、教学设施、校园绿化、师资配备、对外合作等都有质的转变，着实改善了学生的学习环境，为学生的健康成长起到积极的作用。但是，这些仅仅体现在学校的外显形象上，学校的“根本”意义却未能有效地体现，甚至出现了许多违背“根本”的做法，如课程开发形式化、思考力弱化、一校一品简单化、国际化的困惑等方面。本文拟从教育现实与本质出发进行分析，并形成对策。
一、 课程开发要以学生的发展需要为本
校本课程开发，其本身代表着学校先进的办学理念，是一所名校应具备的教育行为，很多学校为此花费了大量精力，开发着自己的课程。主要有以下几种形式：一是自编教材。如英语学科自编口语教材，从低年级到高年级按学段编排，编好执行时发现内容与教育部门的检测要求不一致，只好中断执行，前面的大量工作付诸东流。二是项目引进。如体育学科引进射箭、跆拳道等体育项目，聘请专业教练，对外加大宣传，其实只有极少数学生参加，学校大部分学生不知道有这样的活动，聘请教练及设施所用资金得不到长久的保障。三是项目合作。如与科研机构或高校合作，编写社会实践读本，开设社会实践课程，实际上只是由合作方出几个人在闭门编写，学校在实际操作中难以执行。四是为考评编写教材。学校为应对各级各类的评审而编写校本教材，如绿色学校——《环保读本》、健康学校——《健康读本》、文明学校——《文明读本》等等，评审过后这些读本被摆在书架上。显然，这样的课程开发不能对学校的内在发展起到积极作用，只会影响学校建设的推进。
面对课程开发中出现的种种问题，学校可以从以下几个方面转变：一是端正思想。名校的形成在于真真切切做人、实实在在做事的态度，这是根本，也是育人的根本。学校不能把课程开发当做宣传的工具。学校失去了务实的作风和科学的追求，用功利性的眼光做事就会影响到校风，直至影响师生的品格形成。二是树立正确的课程开发观念。课程开发表达的是“学生为本”的课程理念，是为满足学生的差异性和个体需求而设置，重视学生的学习需要，尤其重视学生个体差异性的学习需要。因此，在课程内容的选择和设计上，必须从学生的实际需要出发，从学校自身条件出发，从国家课程标准出发，让校本课程的实施得以延续和发展。三是课程开发要民主开放。名校的形成离不开受众的认同，民主开放能够激发教师、学生、家长、社区人士等广泛参与，每个人都能发出自己的声音，学校积极听取各方面的建议，建立自下而上的课程管理体制，形成和谐的教育管理氛围，这样就会让学校的课程传向社会，达成认同，从而有助于形成学校的课程品牌。
二、 教育教学要重视学生思考力的培养
思考力水平是衡量一个人思维能力大小的重要标志，也是衡量一所学校办学水平的重要指标。在学校建设过程中，这项最重要的学习能力并没有引起足够的重视，它的地位被学校丰富的活动、课堂教学模式、学校影响力等占领着，很少能看到哪一所学校把思考力的培养当做重要的工作来抓。同时，由于网络、媒体的的普及，信息采集的方便快捷，很多学生被充斥的信息替代思考，思维呈碎片化，思考力弱化倾向日益严重，已成为目前的教育危机。名校与一般学校学生的思考力处在同一水平上，也就无法体现名校的优势，更不用说让名校发挥标杆作用了。
思考力是学校品牌的重要标志。因为思考力是重要的学习能力，汇聚着各种思维能力基本单元的总和，是后天学习引发的一种素质。提升思考力首要的是疑问意识的培养。疑问是思考的起点，也是思考成果的检验者，其最大的作用在于能避免独断论，能引导学生寻找正确的答案。为什么当年的苏格拉底能被后人奉为圣贤，因为他的疑问是理性文明的开端和标尺，所有的思想都是由于他的疑问诞生的。其次，要教学生学会思考。思考基于知识,但是思考的目的不应停留于知识而在于使问题得以解决，并得到有所创见的发现。任何学科都可以着眼于教与学两个方面，引导学生有条理地思考，有根据地思考，批判地思考，彻底地思考，内省地思考，思考的形式与深度呈螺旋上升状态。第三，要营造宽松的课堂学习氛围，建立自主学习的课堂教学模式。给学生充分的思考时间和思考空间，在“问题—思考—研究—实践”的反复生疑中提高思维品质，锻炼思考力。
三、 “一校一品”的设计要整体考虑面向全体学生
越来越多的学校提出了“一校一品”的品牌建设思路，找到一个切入点做优做强，带动学校整体发展，这本是可行之举，但是出现了很多把“品牌”简单认识、简单执行的现象。一是学校品牌被理解成特色项目。一些学校把社团活动或课程标榜为学校品牌，大力宣传，将学校品牌与特色项目混为一谈。如举全校之力开展足球或舞蹈等单一项目的课程，试图以此获得公众的认可，成为品牌。这样的做法大大降低了学校品牌建设的目标和要求，无法显示出品牌学校应有的优质性特点。二是学校品牌被当做少数优生的代名词。一些学校为获得良好的社会声誉，以优生参加各类竞赛和活动为突破口，用好成绩和好形象换来社会评价。这时，学校选出最优秀的教师、最优秀的学生全身心地扑在训练准备上，造成教师和学生身心疲惫，顶着压力，严重影响了正常的学习，一些学校就靠这样少数的优生竟也获得了“品牌”的称谓。三是追求奇异。从传播学的角度说，越是新奇的越容易引起别人的注意，一些学校借助这种心理刻意追求不常见的、不被熟识的教育活动作为自己品牌建设的内容，以博得众人关注。如奇异的入学式，学生穿清朝服装顶礼入学；奇异的诵读经典，学生要统一穿汉服；奇异的分层评价，绿领巾、红校服、三色作业本。这些内容与形式是在“你无我有、你有我优、你优我精”的口号下变异出来的，只求利益的最大化，违背了教育原理，甚至违背了教育道德。
“一校一品”可以带动学校品牌的形成。一是整体设计。学校品牌是学校办学思想的具体体现，是学校整体改革的产物,它有一个孕育、诞生、成长、成熟的过程,这需要结合学校实际来整体制定发展规划,明确品牌的目标，确定发展思路，做好科研与后勤等方面的保障措施。如果以“一校一品”为突破可以按照“项目特色—学校特色—特色学校—品牌学校”的步骤扎扎实实地完成。在这个过程中要不断总结、提炼、概括，升华出理性认识，为下阶段的发展提前做出规划，让学校品牌建设得以持续发展。二是面向全体。面向全体学生、促进学生全面发展是学校教育的最基本要求，是学校品牌建设的根本原则。学校不能为品牌、为影响而脱离学生的实际“走异端”“讨巧”“走捷径”，要以“学生为本”开设课程。三是通过人培养人。学校教育的主要途径是人相互间的影响，因此在学校建设由量变到质变的过程中，就必须面向全体，包括全体学生、全体教师、全体家长，让不同的人在“全体”的文化氛围中凭借“个体差异”相互熏陶，逐渐养成，实现学校品牌的最大效应。这正如诗人泰戈尔说的：不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻至完美。 四、 要从中国的国情和学校实际出发“与国际教育接轨”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中，第一次提出了“国际化人才”的培养目标，明确要求“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”，这也是时代、社会对教育的需求。品牌学校理应走在前列，积极地与国际教育接轨，进行国际文化与教育的交流。当前，一些学校受资金、地域以及家长和上级有关部门思想观念的限制，在国际化进程中主要处在校际交流、相互了解的层面，没有进行到深层次的合作。因此，对于大部分学校来说，没有条件进行实地考察和交流，只能在本土通过各种信息的交流来摸索国际化教育。那么到底向国际学什么？本土的教育和文化与外来的教育和文化怎样融合？这已成为学校品牌建设中的困惑。
其实，可学的内容很多，如教育理念、教育管理、课程内容、思维方式、民族文化等等方面。但是，在选择学习内容时我们一定要有“比较”的意识，基于民族的文化和教育去寻找与国际教育接轨的短板之处，中外教育的中间地带，这样才能实现民族与国际的相通相融。例如，中国与西方的教育方式存在明显差异，这缘于各自的本土文化不同，以及社会发展阶段和评价标准都存在很大差异。与西方相比中国教学主要存在几种不足：一是以讲授为主的上课方式，学生以被动接受为主，失去了主动性和实践的机会；二是以笔试为主的考试评价，主要考查知识掌握情况，考试频繁和高度竞争造成学生和教师沉重的负担；三是班级规模过大，一般超过40人，影响了学习效果。看到这些不足是不是说我们的教育方式和课程内容都要改成西方的，推倒重来，或者单纯靠“国际教育合作”来实现教育的转变，这显然是走极端道路。中西方教育各有利弊，西方也认识到中国的基础教育有很多值得研究和借鉴的地方。在中西方教育之间，存在一个中间地带，相当于“最近发展区”，我们要结合中国基础教育的短板来发现西方教育的可借签之处，取长补短。例如，在现有的课程基础上，可以在各学科增加实践体验的课程内容，提高学生动手操作和实践创新的能力；可以设置选修课程，满足学生多元求知的需求；可以改变评价方式，增加多元和过程性的评价，激励学生多元发展。国际化走中间地带，是品牌学校基于客观，尊重主体、尊重文化等教育理念的具体体现，也是民族化与国际化共通共融的有效途径。
学校的知名度是一所学校在长期的教育实践过程中逐步形成的，能受到公众认可主要来自于学校能够为学生、教师、家长以及社会带来根本的利益，有效地促进学生健康成长。因此，学校建设一定要抓住“根本”。
（浙江省杭州市经济技术开发区学正小学 310018）
一、 课程开发要以学生的发展需要为本
校本课程开发，其本身代表着学校先进的办学理念，是一所名校应具备的教育行为，很多学校为此花费了大量精力，开发着自己的课程。主要有以下几种形式：一是自编教材。如英语学科自编口语教材，从低年级到高年级按学段编排，编好执行时发现内容与教育部门的检测要求不一致，只好中断执行，前面的大量工作付诸东流。二是项目引进。如体育学科引进射箭、跆拳道等体育项目，聘请专业教练，对外加大宣传，其实只有极少数学生参加，学校大部分学生不知道有这样的活动，聘请教练及设施所用资金得不到长久的保障。三是项目合作。如与科研机构或高校合作，编写社会实践读本，开设社会实践课程，实际上只是由合作方出几个人在闭门编写，学校在实际操作中难以执行。四是为考评编写教材。学校为应对各级各类的评审而编写校本教材，如绿色学校——《环保读本》、健康学校——《健康读本》、文明学校——《文明读本》等等，评审过后这些读本被摆在书架上。显然，这样的课程开发不能对学校的内在发展起到积极作用，只会影响学校建设的推进。
面对课程开发中出现的种种问题，学校可以从以下几个方面转变：一是端正思想。名校的形成在于真真切切做人、实实在在做事的态度，这是根本，也是育人的根本。学校不能把课程开发当做宣传的工具。学校失去了务实的作风和科学的追求，用功利性的眼光做事就会影响到校风，直至影响师生的品格形成。二是树立正确的课程开发观念。课程开发表达的是“学生为本”的课程理念，是为满足学生的差异性和个体需求而设置，重视学生的学习需要，尤其重视学生个体差异性的学习需要。因此，在课程内容的选择和设计上，必须从学生的实际需要出发，从学校自身条件出发，从国家课程标准出发，让校本课程的实施得以延续和发展。三是课程开发要民主开放。名校的形成离不开受众的认同，民主开放能够激发教师、学生、家长、社区人士等广泛参与，每个人都能发出自己的声音，学校积极听取各方面的建议，建立自下而上的课程管理体制，形成和谐的教育管理氛围，这样就会让学校的课程传向社会，达成认同，从而有助于形成学校的课程品牌。
二、 教育教学要重视学生思考力的培养
思考力水平是衡量一个人思维能力大小的重要标志，也是衡量一所学校办学水平的重要指标。在学校建设过程中，这项最重要的学习能力并没有引起足够的重视，它的地位被学校丰富的活动、课堂教学模式、学校影响力等占领着，很少能看到哪一所学校把思考力的培养当做重要的工作来抓。同时，由于网络、媒体的的普及，信息采集的方便快捷，很多学生被充斥的信息替代思考，思维呈碎片化，思考力弱化倾向日益严重，已成为目前的教育危机。名校与一般学校学生的思考力处在同一水平上，也就无法体现名校的优势，更不用说让名校发挥标杆作用了。
思考力是学校品牌的重要标志。因为思考力是重要的学习能力，汇聚着各种思维能力基本单元的总和，是后天学习引发的一种素质。提升思考力首要的是疑问意识的培养。疑问是思考的起点，也是思考成果的检验者，其最大的作用在于能避免独断论，能引导学生寻找正确的答案。为什么当年的苏格拉底能被后人奉为圣贤，因为他的疑问是理性文明的开端和标尺，所有的思想都是由于他的疑问诞生的。其次，要教学生学会思考。思考基于知识,但是思考的目的不应停留于知识而在于使问题得以解决，并得到有所创见的发现。任何学科都可以着眼于教与学两个方面，引导学生有条理地思考，有根据地思考，批判地思考，彻底地思考，内省地思考，思考的形式与深度呈螺旋上升状态。第三，要营造宽松的课堂学习氛围，建立自主学习的课堂教学模式。给学生充分的思考时间和思考空间，在“问题—思考—研究—实践”的反复生疑中提高思维品质，锻炼思考力。
三、 “一校一品”的设计要整体考虑面向全体学生
越来越多的学校提出了“一校一品”的品牌建设思路，找到一个切入点做优做强，带动学校整体发展，这本是可行之举，但是出现了很多把“品牌”简单认识、简单执行的现象。一是学校品牌被理解成特色项目。一些学校把社团活动或课程标榜为学校品牌，大力宣传，将学校品牌与特色项目混为一谈。如举全校之力开展足球或舞蹈等单一项目的课程，试图以此获得公众的认可，成为品牌。这样的做法大大降低了学校品牌建设的目标和要求，无法显示出品牌学校应有的优质性特点。二是学校品牌被当做少数优生的代名词。一些学校为获得良好的社会声誉，以优生参加各类竞赛和活动为突破口，用好成绩和好形象换来社会评价。这时，学校选出最优秀的教师、最优秀的学生全身心地扑在训练准备上，造成教师和学生身心疲惫，顶着压力，严重影响了正常的学习，一些学校就靠这样少数的优生竟也获得了“品牌”的称谓。三是追求奇异。从传播学的角度说，越是新奇的越容易引起别人的注意，一些学校借助这种心理刻意追求不常见的、不被熟识的教育活动作为自己品牌建设的内容，以博得众人关注。如奇异的入学式，学生穿清朝服装顶礼入学；奇异的诵读经典，学生要统一穿汉服；奇异的分层评价，绿领巾、红校服、三色作业本。这些内容与形式是在“你无我有、你有我优、你优我精”的口号下变异出来的，只求利益的最大化，违背了教育原理，甚至违背了教育道德。
“一校一品”可以带动学校品牌的形成。一是整体设计。学校品牌是学校办学思想的具体体现，是学校整体改革的产物,它有一个孕育、诞生、成长、成熟的过程,这需要结合学校实际来整体制定发展规划,明确品牌的目标，确定发展思路，做好科研与后勤等方面的保障措施。如果以“一校一品”为突破可以按照“项目特色—学校特色—特色学校—品牌学校”的步骤扎扎实实地完成。在这个过程中要不断总结、提炼、概括，升华出理性认识，为下阶段的发展提前做出规划，让学校品牌建设得以持续发展。二是面向全体。面向全体学生、促进学生全面发展是学校教育的最基本要求，是学校品牌建设的根本原则。学校不能为品牌、为影响而脱离学生的实际“走异端”“讨巧”“走捷径”，要以“学生为本”开设课程。三是通过人培养人。学校教育的主要途径是人相互间的影响，因此在学校建设由量变到质变的过程中，就必须面向全体，包括全体学生、全体教师、全体家长，让不同的人在“全体”的文化氛围中凭借“个体差异”相互熏陶，逐渐养成，实现学校品牌的最大效应。这正如诗人泰戈尔说的：不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻至完美。 四、 要从中国的国情和学校实际出发“与国际教育接轨”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中，第一次提出了“国际化人才”的培养目标，明确要求“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”，这也是时代、社会对教育的需求。品牌学校理应走在前列，积极地与国际教育接轨，进行国际文化与教育的交流。当前，一些学校受资金、地域以及家长和上级有关部门思想观念的限制，在国际化进程中主要处在校际交流、相互了解的层面，没有进行到深层次的合作。因此，对于大部分学校来说，没有条件进行实地考察和交流，只能在本土通过各种信息的交流来摸索国际化教育。那么到底向国际学什么？本土的教育和文化与外来的教育和文化怎样融合？这已成为学校品牌建设中的困惑。
其实，可学的内容很多，如教育理念、教育管理、课程内容、思维方式、民族文化等等方面。但是，在选择学习内容时我们一定要有“比较”的意识，基于民族的文化和教育去寻找与国际教育接轨的短板之处，中外教育的中间地带，这样才能实现民族与国际的相通相融。例如，中国与西方的教育方式存在明显差异，这缘于各自的本土文化不同，以及社会发展阶段和评价标准都存在很大差异。与西方相比中国教学主要存在几种不足：一是以讲授为主的上课方式，学生以被动接受为主，失去了主动性和实践的机会；二是以笔试为主的考试评价，主要考查知识掌握情况，考试频繁和高度竞争造成学生和教师沉重的负担；三是班级规模过大，一般超过40人，影响了学习效果。看到这些不足是不是说我们的教育方式和课程内容都要改成西方的，推倒重来，或者单纯靠“国际教育合作”来实现教育的转变，这显然是走极端道路。中西方教育各有利弊，西方也认识到中国的基础教育有很多值得研究和借鉴的地方。在中西方教育之间，存在一个中间地带，相当于“最近发展区”，我们要结合中国基础教育的短板来发现西方教育的可借签之处，取长补短。例如，在现有的课程基础上，可以在各学科增加实践体验的课程内容，提高学生动手操作和实践创新的能力；可以设置选修课程，满足学生多元求知的需求；可以改变评价方式，增加多元和过程性的评价，激励学生多元发展。国际化走中间地带，是品牌学校基于客观，尊重主体、尊重文化等教育理念的具体体现，也是民族化与国际化共通共融的有效途径。
学校的知名度是一所学校在长期的教育实践过程中逐步形成的，能受到公众认可主要来自于学校能够为学生、教师、家长以及社会带来根本的利益，有效地促进学生健康成长。因此，学校建设一定要抓住“根本”。
（浙江省杭州市经济技术开发区学正小学 310018）