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摘要：本文首先简析了个性化阅读的概念，确立研究基点;然后详细阐述个性化阅读策略的科学构建：以人的发展为目标、以人的喜好为过程、以人的能力为基点;最后详细论述个性化阅读策略的有效运用：以欣赏的态度去阅读、以学生的个性去阅读、以教师的辅助去阅读，以此完成本次研究。
关键词：个性化阅读;教学策略;有效运用;初中语文
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-020
在新课程改革的大力推动下，教师开始积极探寻阅读教学的人性化、趣味化、主体化和实效化的科学开展策略，以此激发学生的主观能动性，借助初中生的发展潜能去全面提升阅读效果。在此过程中，个性化阅读应运而生，极大地促进了“以人为本”理念在阅读教学过程中的深入应用。
一、个性化阅读的概念简析
个性化阅读是指教师在开展阅读教学过程中，让学生按照个人的喜好去自主开展阅读认知，独立确定阅读的方法、赏析的角度和探究的内容。个性化阅读是“以人为本”理念应用于阅读教学的有力实证，也是学生张扬个性、展现自我、积极阅读、主动思考、快乐交流的重要平台。个性化阅读尊重和遵循初中生的身心发展规律、认知规律和发展需求，积极鼓励学生的个性发展。
二、个性化阅读策略的科学构建
个性化阅读将课堂阅读活动完全交给了学生，而教师却成为阅读活动的关注者，因此，教师要在课前做好准备工作，将自己的教学思路隐含其中。
1.以人的发展为目标。
个性化阅读的创设要贯彻“以人为本”的理念，激发学生的主观能动性，释放学生的生命活力，以促进其阅读、理解、分析、推理、想象和审美等能力的全面提升。以《春》为例，学生在朱自清先生的引领下放飞想象，在春草、春花、春风、春雨和春人等五幅精美图画中自由想象春天的美丽情境，接受唯美化、艺术化、虚幻化的阅读信息，享受其中的图画美和诗情美。
2.以人的喜好为过程。
教师要尊重学生的个性喜好，让学生自主选择阅读探究的切入角度和具体内容，并在课堂交流中实现学生之间的相互帮助和相互促进。以《济南的冬天》为例，学生可以从老舍先生的“语言魅力”入手去开展自己的个性化阅读，探究语言表述中的亲切、清新、朴实、淡雅、温馨等特点，深入剖析语言表述中比喻与拟人的多次运用，深入体验修辞语言的描绘内容和表达效果。
3.以人的能力为基点。
在个性化阅读过程中，教师不能“奢望过高”，要基于初中生的主体能力去设定个性化阅读的课堂效果，让学生在个性化阅读过程中充分展现个人的阅读能力与想象效果即可。以《散步》为例，学生的个性化阅读必然会导致个性化的认知结果和课堂效果，因此，当教师引导学生探究“到底是走大路好，还是走小路好”时，要让学生尽可能多地参与到课堂讨论之中，让学生畅所欲言地表述，在开放式交流中各抒己见，在表述个人观点中集体交流，更科学地构建个性化阅读课堂。
三、个性化阅读策略的有效运用
教师不仅要确定个性化阅读的科学策略，还需要将其有效运用，才能真正在个性化阅读过程中切实促进初中生的自主学习和个性化发展。
1.以欣赏的态度去阅读。
教材中的阅读材料都是精选出来的优秀文学作品，因此，学生要以欣赏的态度去品读，悦纳其中的文化滋养和教化元素。以《金色花》为例，作者是印度名家泰戈尔，学生在阅读过程中要从文学的角度、艺术的角度、情感的角度、美学的角度去赏析文章和接受教化，悦纳优秀文化资源。因此，学生要尊重文学作品，以学习的态度对待课文，认真研读和探究文学作品的成功之处，领会作者的表达手法、修辞技巧和布局谋篇，摒弃一切世俗的私心杂念，以认知之心去膜拜一位卓越的文学大师，聆听他的教诲。
2.以学生的个性去阅读。
阅读活动要遵循初中学生的个性喜好，这样他们才能够处于大脑兴奋、心情愉快、情绪激昂和心理积极等良好状态之中，阅读效果才会有保障。以《荷叶·母亲》为例，学生在个性化阅读过程中必然要讨论“荷叶保护荷花”是偶然还是必然、是主动还是被动。其实，教师不必太在意学生最后的讨论结果是什么，只要学生探究出作者借助这一现象进行了效果良好的情感宣泄。因此，个性化阅读要“形散神不散”，有所侧重也有所“开放”，让学生在教师预设的范围内自由自在地阅读，无拘无束地展现个性化的认知过程和阅读结果。
3.以教师的辅助去阅读。
个性化阅读既是初中生自主阅读的生命律动平台，也是教师展示指导作用的“才艺秀”，更是师生之间快乐合作、友好交流、親密探究的共同认知过程。因此，教师要“预测”出学生在个性化阅读过程中可能遇到的认知困惑，及时帮助指点迷津，保障个性化阅读的顺利进行。
教师是语文课堂的研究者和完善者，也是阅读教学的承载者和提升者，更是初中生知识学习与个性化发展的肩负者和促进者。因此，教师以个性化阅读为研究基点，积极构建以人的发展为目标、以人的喜好为过程、以人的能力为基点的教学策略，主动践行以欣赏的态度去阅读、以学生的个性去阅读、以教师的辅助去阅读的运用方法，力求实现阅读教学的人性化、趣味化和实效化，切实促进初中生的阅读认知和个性化发展，提升初中生的文学素养。
参考文献：
[1]陈丰锐.试论个性化阅读在初中语文教学中的应用[J].名师在线，2020（19）：47-48.
[2]王振祥.个性化阅读对初中语文核心素养的提升作用[J].语文教学与研究，2019（06）：12-13.
[3]陈颖.试论个性化阅读在初中语文教学中的应用[J].当代教研论丛，2020（05）：32.
（作者单位：甘肃省平凉市第十中学，甘肃 平凉744000）
关键词：个性化阅读;教学策略;有效运用;初中语文
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-020
在新课程改革的大力推动下，教师开始积极探寻阅读教学的人性化、趣味化、主体化和实效化的科学开展策略，以此激发学生的主观能动性，借助初中生的发展潜能去全面提升阅读效果。在此过程中，个性化阅读应运而生，极大地促进了“以人为本”理念在阅读教学过程中的深入应用。
一、个性化阅读的概念简析
个性化阅读是指教师在开展阅读教学过程中，让学生按照个人的喜好去自主开展阅读认知，独立确定阅读的方法、赏析的角度和探究的内容。个性化阅读是“以人为本”理念应用于阅读教学的有力实证，也是学生张扬个性、展现自我、积极阅读、主动思考、快乐交流的重要平台。个性化阅读尊重和遵循初中生的身心发展规律、认知规律和发展需求，积极鼓励学生的个性发展。
二、个性化阅读策略的科学构建
个性化阅读将课堂阅读活动完全交给了学生，而教师却成为阅读活动的关注者，因此，教师要在课前做好准备工作，将自己的教学思路隐含其中。
1.以人的发展为目标。
个性化阅读的创设要贯彻“以人为本”的理念，激发学生的主观能动性，释放学生的生命活力，以促进其阅读、理解、分析、推理、想象和审美等能力的全面提升。以《春》为例，学生在朱自清先生的引领下放飞想象，在春草、春花、春风、春雨和春人等五幅精美图画中自由想象春天的美丽情境，接受唯美化、艺术化、虚幻化的阅读信息，享受其中的图画美和诗情美。
2.以人的喜好为过程。
教师要尊重学生的个性喜好，让学生自主选择阅读探究的切入角度和具体内容，并在课堂交流中实现学生之间的相互帮助和相互促进。以《济南的冬天》为例，学生可以从老舍先生的“语言魅力”入手去开展自己的个性化阅读，探究语言表述中的亲切、清新、朴实、淡雅、温馨等特点，深入剖析语言表述中比喻与拟人的多次运用，深入体验修辞语言的描绘内容和表达效果。
3.以人的能力为基点。
在个性化阅读过程中，教师不能“奢望过高”，要基于初中生的主体能力去设定个性化阅读的课堂效果，让学生在个性化阅读过程中充分展现个人的阅读能力与想象效果即可。以《散步》为例，学生的个性化阅读必然会导致个性化的认知结果和课堂效果，因此，当教师引导学生探究“到底是走大路好，还是走小路好”时，要让学生尽可能多地参与到课堂讨论之中，让学生畅所欲言地表述，在开放式交流中各抒己见，在表述个人观点中集体交流，更科学地构建个性化阅读课堂。
三、个性化阅读策略的有效运用
教师不仅要确定个性化阅读的科学策略，还需要将其有效运用，才能真正在个性化阅读过程中切实促进初中生的自主学习和个性化发展。
1.以欣赏的态度去阅读。
教材中的阅读材料都是精选出来的优秀文学作品，因此，学生要以欣赏的态度去品读，悦纳其中的文化滋养和教化元素。以《金色花》为例，作者是印度名家泰戈尔，学生在阅读过程中要从文学的角度、艺术的角度、情感的角度、美学的角度去赏析文章和接受教化，悦纳优秀文化资源。因此，学生要尊重文学作品，以学习的态度对待课文，认真研读和探究文学作品的成功之处，领会作者的表达手法、修辞技巧和布局谋篇，摒弃一切世俗的私心杂念，以认知之心去膜拜一位卓越的文学大师，聆听他的教诲。
2.以学生的个性去阅读。
阅读活动要遵循初中学生的个性喜好，这样他们才能够处于大脑兴奋、心情愉快、情绪激昂和心理积极等良好状态之中，阅读效果才会有保障。以《荷叶·母亲》为例，学生在个性化阅读过程中必然要讨论“荷叶保护荷花”是偶然还是必然、是主动还是被动。其实，教师不必太在意学生最后的讨论结果是什么，只要学生探究出作者借助这一现象进行了效果良好的情感宣泄。因此，个性化阅读要“形散神不散”，有所侧重也有所“开放”，让学生在教师预设的范围内自由自在地阅读，无拘无束地展现个性化的认知过程和阅读结果。
3.以教师的辅助去阅读。
个性化阅读既是初中生自主阅读的生命律动平台，也是教师展示指导作用的“才艺秀”，更是师生之间快乐合作、友好交流、親密探究的共同认知过程。因此，教师要“预测”出学生在个性化阅读过程中可能遇到的认知困惑，及时帮助指点迷津，保障个性化阅读的顺利进行。
教师是语文课堂的研究者和完善者，也是阅读教学的承载者和提升者，更是初中生知识学习与个性化发展的肩负者和促进者。因此，教师以个性化阅读为研究基点，积极构建以人的发展为目标、以人的喜好为过程、以人的能力为基点的教学策略，主动践行以欣赏的态度去阅读、以学生的个性去阅读、以教师的辅助去阅读的运用方法，力求实现阅读教学的人性化、趣味化和实效化，切实促进初中生的阅读认知和个性化发展，提升初中生的文学素养。
参考文献：
[1]陈丰锐.试论个性化阅读在初中语文教学中的应用[J].名师在线，2020（19）：47-48.
[2]王振祥.个性化阅读对初中语文核心素养的提升作用[J].语文教学与研究，2019（06）：12-13.
[3]陈颖.试论个性化阅读在初中语文教学中的应用[J].当代教研论丛，2020（05）：32.
（作者单位：甘肃省平凉市第十中学，甘肃 平凉744000）