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摘 要：小学阶段的教学说简单也简单、说难也难，简单在于所讲内容知识都较为基础，没有过重的学习压力，难就难在如何针对小学生这一心态不成熟的特殊群体进行高质量的教学。语文学科作为一门贯彻学生学习生涯的核心课程，需要采取合理的方法来帮助学生积累知识、养成素养、培养情怀，为将来的成长发展打好基础。通过剖析小学语文教学的六个维度，为促进小学语文教学质量的提高给出有效建议。
关键词：小学语文；教学质量；六个维度
一、尊重学生立场
不考虑学前阶段，一个人正式接受教育应该从小学算起，所以小学是教育的起点，小学生是该阶段教育的主体。任何违背小学生立场的小学语文教学都是没有意义的，这就要求教师做到这几点：第一，学会尊重学生。每个人都有渴望被尊重的本能，小学生也不例外。尊重小学生可以从尊重其生命状态、尊重其学习心理、尊重其发展差异入手，具体而言就是引导学生感受世界、关注学生兴趣爱好以及注重个体差异。第二，学会发现学生特色。教师不要以成人的思维去猜测学生的所思所想，不要试图按照自己的理解来塑造学生，而要善于发现学生的创造性和可能性。第三，学会引领学生。引领学生的发展既是教育的本质，又是小学语文的重要使命。“引领”要求教师不仅要传授知识，更要在“发现”的基础上为学生搭建一个最利于其成长的乐园。
二、把握成长逻辑
小学生不同于行为、心智都较为成熟的中学生，这一阶段学生有其独特的成长逻辑。在小学语文教学中，教师首先要遵循小学生内在发展的自然顺序，以足够的耐心等待“生命的花开”，杜绝揠苗助长或“赶鸭子上架”之类的过激教学措施。其次，教师应把小学生视为“成长中的人”，接受小学生的稚嫩和不成熟，允許小学生在可控范围内犯错，然后及时引导，帮助其反思并积累经验，从而逐渐完善其行为和人格。最后，教师必须基于小学生生命成长的需求来设计并落实教学策略。这要求教师做到：第一，学会“呵护”。教师要呵护学生的成长，为其提供充足的养分。第二，学会“唤醒”。教师要尽可能唤醒学生内在的潜能与学习的意识，进而激发学习语文的兴趣。第三，学会“激励”。教师要在学生学习语文的过程中给予必要的鼓励，助其自信从容、快乐无阻地成长和进步。
三、体现游戏精神
小学生对于游戏的喜爱不容忽视，教师可以把握这一天性，在语文教学中体现游戏精神，帮助小学生更好地参与学习、感受生活、认识世界。具体而言，教师要做到这几点：第一，体现自由精神。在教学中融入游戏需要以自由为前提，即构建一个没有压制和冷漠、没有焦虑和不安的学习氛围，让学生自愿参与游戏活动，自愿接受规则、承担义务、克服困难，使学生在“非功利化”的状态下享受游戏的乐趣，实现知识的积累和自我的成长。第二，体现“愉悦精神”。教师设计的游戏活动必须是能令学生感到愉悦和满足的，同时也要具有一定的挑战性，使学生在这一过程中缓解疲惫、释放天性、尝试探索，促进其更好地发展。第三，体现“创造精神”。课堂游戏活动需要在一定的时间空间内用规则进行约束，但其内在却充满无限的可能，允许学生最大程度地发挥主动性、表现想象力，以自己的方式创造属于自己的世界。
四、突出语文味道
小学语文教学的核心目的还是教学，既然如此，教师就应该突出语文味道。即坚守语文自觉，用语文的方式上课，使课堂充满“语文味”。为了让小学语文教学回归语文的本体，教师应紧紧抓住“语言”这个关键，有意识地引导学生理解语言构成、揣摩语言描写、感悟语言思想、品味语言内涵、积累语言知识、运用语言表达，从而突出“语言文字运用”这一根本，通过训练学生的听说读写来将学生带向深度的语文学习。
五、拓展开放视野
小学语文虽然知识内容较为基础，但教学视野必须宏大，只有敞开语文的大门才能让学生更好地拥抱语文学习。首先，教师要将小学语文教学和实际生活相联系，把封闭的课堂教学“做活”，将学生的语文视野从课堂和教材延伸至生活的方方面面，引导学生用语文的眼光观察生活、体验生活、表达生活，进而提升对语言的理解和运用能力。其次，教师要引导学生尊重并接纳多元文化，培养学生开放的语文意识，以宏大的气度看待世界上其他精彩的文化，避免故步自封，从而为语文学习提供更广阔的舞台。最后，教师要落实开放式教学思想，比如将教学场地从教室搬到自然或社区，将教学方式从单一的“我讲你听”变为互相交流与合作探讨，将教学目的从应对考试变为激发潜能等，从而用多样化的方式帮助学生学习成长。
六、重视奠基意义
小学阶段是学生学习成长的基础阶段，这一阶段的学习既要为学好其他课程打下基础，也要为形成健全的思想观念与人格打下基础，又要为全面发展和终身成长打下基础。因此，教师应重视小学语文教学的奠基意义，即在学生的心中播下语文的种子，激励其爱上语文，体验语文学习的魅力，增强语文素养，为将来的成长发展做好准备。
小学语文教学需要根据教学对象的实际情况进行特色教育，这就要求教师把握好六个维度，即尊重学生立场、把握成长逻辑、体现游戏精神、突出语文味道、拓展开放视野、重视奠基意义，以此来升华小学语文教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]罗庆.小学语文教学的“四个注重”[J].江西教育，2017（36）.
[2]于杰.浅谈如何提高小学语文教学质量[J].新课程（综合版），2018（7）.
编辑 李烨艳
关键词：小学语文；教学质量；六个维度
一、尊重学生立场
不考虑学前阶段，一个人正式接受教育应该从小学算起，所以小学是教育的起点，小学生是该阶段教育的主体。任何违背小学生立场的小学语文教学都是没有意义的，这就要求教师做到这几点：第一，学会尊重学生。每个人都有渴望被尊重的本能，小学生也不例外。尊重小学生可以从尊重其生命状态、尊重其学习心理、尊重其发展差异入手，具体而言就是引导学生感受世界、关注学生兴趣爱好以及注重个体差异。第二，学会发现学生特色。教师不要以成人的思维去猜测学生的所思所想，不要试图按照自己的理解来塑造学生，而要善于发现学生的创造性和可能性。第三，学会引领学生。引领学生的发展既是教育的本质，又是小学语文的重要使命。“引领”要求教师不仅要传授知识，更要在“发现”的基础上为学生搭建一个最利于其成长的乐园。
二、把握成长逻辑
小学生不同于行为、心智都较为成熟的中学生，这一阶段学生有其独特的成长逻辑。在小学语文教学中，教师首先要遵循小学生内在发展的自然顺序，以足够的耐心等待“生命的花开”，杜绝揠苗助长或“赶鸭子上架”之类的过激教学措施。其次，教师应把小学生视为“成长中的人”，接受小学生的稚嫩和不成熟，允許小学生在可控范围内犯错，然后及时引导，帮助其反思并积累经验，从而逐渐完善其行为和人格。最后，教师必须基于小学生生命成长的需求来设计并落实教学策略。这要求教师做到：第一，学会“呵护”。教师要呵护学生的成长，为其提供充足的养分。第二，学会“唤醒”。教师要尽可能唤醒学生内在的潜能与学习的意识，进而激发学习语文的兴趣。第三，学会“激励”。教师要在学生学习语文的过程中给予必要的鼓励，助其自信从容、快乐无阻地成长和进步。
三、体现游戏精神
小学生对于游戏的喜爱不容忽视，教师可以把握这一天性，在语文教学中体现游戏精神，帮助小学生更好地参与学习、感受生活、认识世界。具体而言，教师要做到这几点：第一，体现自由精神。在教学中融入游戏需要以自由为前提，即构建一个没有压制和冷漠、没有焦虑和不安的学习氛围，让学生自愿参与游戏活动，自愿接受规则、承担义务、克服困难，使学生在“非功利化”的状态下享受游戏的乐趣，实现知识的积累和自我的成长。第二，体现“愉悦精神”。教师设计的游戏活动必须是能令学生感到愉悦和满足的，同时也要具有一定的挑战性，使学生在这一过程中缓解疲惫、释放天性、尝试探索，促进其更好地发展。第三，体现“创造精神”。课堂游戏活动需要在一定的时间空间内用规则进行约束，但其内在却充满无限的可能，允许学生最大程度地发挥主动性、表现想象力，以自己的方式创造属于自己的世界。
四、突出语文味道
小学语文教学的核心目的还是教学，既然如此，教师就应该突出语文味道。即坚守语文自觉，用语文的方式上课，使课堂充满“语文味”。为了让小学语文教学回归语文的本体，教师应紧紧抓住“语言”这个关键，有意识地引导学生理解语言构成、揣摩语言描写、感悟语言思想、品味语言内涵、积累语言知识、运用语言表达，从而突出“语言文字运用”这一根本，通过训练学生的听说读写来将学生带向深度的语文学习。
五、拓展开放视野
小学语文虽然知识内容较为基础，但教学视野必须宏大，只有敞开语文的大门才能让学生更好地拥抱语文学习。首先，教师要将小学语文教学和实际生活相联系，把封闭的课堂教学“做活”，将学生的语文视野从课堂和教材延伸至生活的方方面面，引导学生用语文的眼光观察生活、体验生活、表达生活，进而提升对语言的理解和运用能力。其次，教师要引导学生尊重并接纳多元文化，培养学生开放的语文意识，以宏大的气度看待世界上其他精彩的文化，避免故步自封，从而为语文学习提供更广阔的舞台。最后，教师要落实开放式教学思想，比如将教学场地从教室搬到自然或社区，将教学方式从单一的“我讲你听”变为互相交流与合作探讨，将教学目的从应对考试变为激发潜能等，从而用多样化的方式帮助学生学习成长。
六、重视奠基意义
小学阶段是学生学习成长的基础阶段，这一阶段的学习既要为学好其他课程打下基础，也要为形成健全的思想观念与人格打下基础，又要为全面发展和终身成长打下基础。因此，教师应重视小学语文教学的奠基意义，即在学生的心中播下语文的种子，激励其爱上语文，体验语文学习的魅力，增强语文素养，为将来的成长发展做好准备。
小学语文教学需要根据教学对象的实际情况进行特色教育，这就要求教师把握好六个维度，即尊重学生立场、把握成长逻辑、体现游戏精神、突出语文味道、拓展开放视野、重视奠基意义，以此来升华小学语文教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]罗庆.小学语文教学的“四个注重”[J].江西教育，2017（36）.
[2]于杰.浅谈如何提高小学语文教学质量[J].新课程（综合版），2018（7）.
编辑 李烨艳