摘要：《语文课程标准》指出：“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。口语交际能力是小学生应该具备的基本能力。随着社会的飞速发展，人与人之间的交往不断扩大，日趋频繁，口语交际能力已成为人才必备素质。培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。
　　关键词：口语交际；情境；想象；实践；关爱
　　一、创设情境。激发口语交际热情
　　“兴趣是入门的向导”，这一句话深刻地总结出了人们的学习经验，表明了兴趣才是小学生学习的内动力。在口语交际课的教学过程中，依据教学内容创设能激发学生的口语交际兴趣的情境，让学生在情境气氛中“情动而辞发”，产生交流的欲望，自由地参与，这样才能够让每個学生的个性和创造性思维能力得到充分的发挥的潜力，口语交际在课堂教学效率也因此会得到很大的提高。
　　（一）运用语言艺术创设情境
　　语言是一种最普遍又最特殊的教学工具，大家在不经意地使用语言，谁都不会意识到语言具有特殊性，只要当教师能够巧妙地运用语言时，它便会发挥神奇的用处。例如当欣赏器乐合奏《天空之城》时，简洁质朴的乐曲旋律，轻快而流畅，学生们都全神灌注，捕捉着每一个音符，假如此时教师调低音量，用诗一般的语言，描述着天空的美景，给学生创设了一个优美的教学情境，勾起学生的兴趣，学生才能被那美丽的语言打动，使每个学生能集中精神的去聆听，去感受音乐之美！教师把那迷离的音乐和撩人的语丝交织在一起，将每个学生带入一种梦幻般的意境。仿佛听到天地合一的苍穹里，发出天籁般的声音；仿佛看到了天空中的小鸟都在快乐地歌唱。可见语言的魅力是人们不能想象出来的。
　　（二）运用实物创设情境
　　运用实物创设情境，效果会更加的明显，因为通过实物展示，能最快的速度来吸引小学们的注意力，让学生一边观察一边评书。如教学《陶罐和铁罐》这一课时，先展示学生课前收集到的陶罐和铁罐的照片。当一件件精心收集来的照片通过电脑展现在同学们的面前时，小学生们就会有着惊叹而又羡慕的眼光。这样一来，学生的积极性被调动起来，气氛非常热烈，交流非常成功。小朋友也很容易学到这篇课文讲的是什么内容。
　　二、激活想象思维。拓展交际空间能力
　　每一堂课不仅是是师生的交往互动的过程，而且也为小学生发展口语能力提供了广阔的空间，小学语文课堂更应该是这样的情况，所以小学语文教师在每一堂课堂上都应该有训练意。应该坚持在阅读教学中把口语交际训练贯穿其中。例如：恰当地延伸教学内容，可以引发学生无限的想象，激活学生未有的思维，使他们的思维可以任意驰骋。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”就像这样的话会留给了小学生们一个很大的想象空间。老师们也可以凭借这段话进行有关训练，展开丰富的想象，将课文内容作适合延长。比如，让小学生们自己想想，最后小鸟飞走后，青蛙跳出来了没有呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的指导下，学生各抒己见，描画了一个个鲜活的画面，一个个富有创意的构想从孩子心里流露出来，真令人欣喜。低年级学生特别喜欢想象，要是给学生建立一种宽松的周围的环境，让他们不拘形式、自由自在的表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
　　三、通过实践活动，切实提高口语交际能力
　　小学语文学习的外延和小朋友生活的外延差不多是相当。生活是口语交际的主要来源之一，口语交际是我们日常生活中一定会用到的交际工具，五彩缤纷的生活给口语交际提供了来源。教师要擅长捕获现实生活中的精美画面，建立口语交际的情境，利用一切可以利用的机会，对学生进行口语交际的日常训练。教师按照课本或者社会现象引导学生走向社会，举行语文实践教育活动。例如，上完《落花生》这一课，教师可以让学生去采访自己的父母，看一看他们是愿意做花生那样默默奉献的人，还是愿意做石榴、苹果那样既外表好看又有用的人，看一看现在的社会需要什么样的人。这既是语文阅读教学的延长，又是在实践中锤炼学生口语交际的好机遇。去大超市购物、亲自去菜场买菜、去邮局寄信、汇款，去银行存款、取款等，这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察……这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应社会发展的需要。
　　四、关爱学生，促进师生共同发展
　　俗话说得好：“数子千过，莫如奖子一长”。说明人总是希望自己的能力得到别人的肯定，鼓励、赞许，这样更能增添自己的自信心。小朋友的心理还是稚弱的，倘若老师老是加以指责，势必危险他们的自尊心；反之，只要加以鼓励，他们会为此兴奋不已、增强自信心，自强不息，不断发展进步。因此，课外的时候，可以在班级里呆上一段时间，可以和小朋友们聊一聊，对着他们笑一笑，说一声：你今天在课堂上积极回答问题，好棒啊，要继续努力喔；也可以摸一下小朋友们的头，和他们说上几句关系的话；此外，还可以为学生整理一下缭乱的围巾、红领巾……这样学生与老师之间的距离缩短了，师生之间的情感也融洽了。老师越是将感情充实地表露在语言、表情甚至举手投足的姿态上，就越能引起其情感上的共识。师生之间到达了“心有灵犀一点通”的境界，思想上更靠近了，学生与老师更亲密，讲堂上更积极勇敢地回答问题了。
　　总之，有生活的地方就会交际的使用，有学习就有交际。生活和学习的空间越大，交际的空间就会越大。只要我们遵循小学生的心理发展特点和语言学习规律，将每一堂课的教学与和实践活动结合起来，让小学生感受的到在关爱中增强交际的信心，就会积极主动地去参与交际，那就一定能不断地可以提高学生的口语交际能力，口语交际教学成果也会越来越多。