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摘要：新课程改革的浪潮袭来，让教育教学这一块净土发生了不小的变化，语文教学也在这变化中揭开了新的篇章。传统的课堂教学不再适应新课程的实施，教师与学生不再是权威与被动的关系，教师与教材不再是占有与传授的关系，学生与教材不再是接受与涂鸭的关系。在进行新课程改革的同时，教师的教学方式，学生的学习方式也随之发生了变化。在新课程理念下，如何实施语文课堂教学呢？这就要在课堂上为学生创设宽松愉悦的氛围，让学生的精神受到熏陶，得到振奋、享受；知识上得到充实，整体素养得到提高。
关键词：课堂讨论 课堂教学 教师
就如何在课堂教学中运用讨论，是值得研究的问题。下面就个人的实践，谈一些粗浅的体会和做法。
一、目的明确
课堂讨论的着重点不是讨论的结果如何，而在于教给学生讨论的方法，培养学生讨论的习惯，充分暴露学生的想法（思维）。所以，在课堂教学中，什么问题、何时让学生讨论，教师应有明确的目的，或为提高学生的辨析能力，或为加强知识间的沟等。根据小学生的心理特点，讨论问题的选择应遵循小而具体、新而有趣、有适当的难度、有启发性、符合学生原有的认知水平等原则。
二、把握时机
时机是具有时间性的机会，是事物发展的连接点和转化的关节点。所以，要搞好课堂讨论，还需善于捕捉讨论的最佳时机。常见的最佳时机有：
1、当需要突出重点时
课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点突出，而组织课堂讨论，则是突出重点的方法之一。这样不仅解决了这节课的教学重点、难点，而且促进了学生思维的发展，从而起到事半功倍的效果。
2、当需要扩展和深化知识时
课堂教学要“抓纲靠本”，但这绝不意味着照本宣科。课本中的有些内容可以根据学生的接受能力予以扩展和深化，以启迪和发展学生的思维。
3、当学生的认识普遍发生偏差时
学生学习中产生的认识偏差（或错误），来源于学生学习活动本身，利用它引发讨论，对激发学生的学习兴趣、唤起学生的求知欲、纠正学生的错误具有特殊作用。
4、当教师的提问出现“卡壳”时
在教学过程中，由于受认知结构等智力因素的制约和注意、兴趣等非智力因素的影响，学生对教师提出的问题出现“卡壳”的现象并不少见。遇到这种情况，教师既不能一手包揽，也不能“穷追猛打”，更不能冷言相讥，可组织学生展开讨论，通过发挥学生集体的智慧，达到使“卡壳”学生茅塞顿开的目的。
5、当学生的思维处于“低谷”时
课堂教学的构思和组织，要以启迪学生思维为中心。一节课40分钟，学生的思维并非时刻都处于亢奋状态，而是有张有弛，高低起伏的，一旦发现学生的思维处于“低谷”时，可及时组织讨论，将学生的思维重新推向高潮，以形成高低起伏、错落有致的教学节奏。
三、把握火候
组织讨论时，教师要把握好火候，可以概括为四度，即梯度（如设置知识台阶）、跨度（如知识块之间的联系）、深度（如要求的难易）、密度（如容量的多寡）。教师要不断地挖掘学生的内在潜能，不断地提醒学生头脑中原有的认知结构，引导他们去与新的认知结构联系起来。
四、形式多变
讨论的形式应根据教学实际变化，可以是指导式讨论，就是教师结合教学目的、内容提出一些问题，把学生分成若干小组，让他们围坐在一起，就教师提出的问题各抒己见，教师则不时地参与讨论，或作一些提示、释疑；也可以是自主式讨论，就是教师把学生分成若干小组后，让学生自学教材，自已发现问题，并进行自由式的讨论，寻找答案。在组织学生讨论时，教师应指定学生担任组长，负责记录、归纳本组学生的意见，分组讨论后，还应让各组进行交流，教师发表自已的法。此外，也可以分成两组就某个问题进行辩论。
五、延缓评价
在讨论中，教师要尽可能延缓评价，在学生思路穷尽之时，切不可“强行”向学生推出标准答案。在找出最佳方案之前，应让“劣质”方案充分表演。評价的重点应放在讨论的过程上，引导学生积极思维，学会反思、归纳和总结，提高自我评判能力。评价的语言应精练，要切中要害，对学生在讨论过程中的表现，应作出恰如其分的评价，激励学生积极参与。
六、营造民主的课堂氛围，使课堂成为学生学习的乐园
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能创设这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”学习，是一项繁重的脑力劳动，对于大多数学生而言，并不是一件轻松事。因此，要使课堂充满生机和活力，教师应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每一个学生，带给他们一个好心情。课堂上，学生大多怕老师，对老师存在胆怯的心理，因而不敢大胆发言，畅所欲言。因此，老师应该把话语说得亲切些，和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近你。这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言了，令课堂更富生气。如果学生发言不正确，教师千万不能指责他，否则，课堂上也许再也听不到他发言的声音了。如果学生上课违纪，教师最好能用眼神制止他，不要当着全班同学的面批评他，最好课后找他单独谈，问清原因。如果学生回答问题虽然不是很准确全面，但不乏独到之处，要给予充分的肯定。如果学生稍有进步，要及时给予鼓励和表扬。另外，营造民主的课堂氛围，最忌讳的就是教师把坏心情带进教室，动不动就对学生发脾气，没有耐心。这样的课堂，只会令学生讨厌，更谈不上什么趣味了。
总之，教师在课堂教学中，要善于提出恰当的讨论问题，精心设计讨论运作中的每一个细节，从而使讨论的功能得到充分的发挥。
关键词：课堂讨论 课堂教学 教师
就如何在课堂教学中运用讨论，是值得研究的问题。下面就个人的实践，谈一些粗浅的体会和做法。
一、目的明确
课堂讨论的着重点不是讨论的结果如何，而在于教给学生讨论的方法，培养学生讨论的习惯，充分暴露学生的想法（思维）。所以，在课堂教学中，什么问题、何时让学生讨论，教师应有明确的目的，或为提高学生的辨析能力，或为加强知识间的沟等。根据小学生的心理特点，讨论问题的选择应遵循小而具体、新而有趣、有适当的难度、有启发性、符合学生原有的认知水平等原则。
二、把握时机
时机是具有时间性的机会，是事物发展的连接点和转化的关节点。所以，要搞好课堂讨论，还需善于捕捉讨论的最佳时机。常见的最佳时机有：
1、当需要突出重点时
课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点突出，而组织课堂讨论，则是突出重点的方法之一。这样不仅解决了这节课的教学重点、难点，而且促进了学生思维的发展，从而起到事半功倍的效果。
2、当需要扩展和深化知识时
课堂教学要“抓纲靠本”，但这绝不意味着照本宣科。课本中的有些内容可以根据学生的接受能力予以扩展和深化，以启迪和发展学生的思维。
3、当学生的认识普遍发生偏差时
学生学习中产生的认识偏差（或错误），来源于学生学习活动本身，利用它引发讨论，对激发学生的学习兴趣、唤起学生的求知欲、纠正学生的错误具有特殊作用。
4、当教师的提问出现“卡壳”时
在教学过程中，由于受认知结构等智力因素的制约和注意、兴趣等非智力因素的影响，学生对教师提出的问题出现“卡壳”的现象并不少见。遇到这种情况，教师既不能一手包揽，也不能“穷追猛打”，更不能冷言相讥，可组织学生展开讨论，通过发挥学生集体的智慧，达到使“卡壳”学生茅塞顿开的目的。
5、当学生的思维处于“低谷”时
课堂教学的构思和组织，要以启迪学生思维为中心。一节课40分钟，学生的思维并非时刻都处于亢奋状态，而是有张有弛，高低起伏的，一旦发现学生的思维处于“低谷”时，可及时组织讨论，将学生的思维重新推向高潮，以形成高低起伏、错落有致的教学节奏。
三、把握火候
组织讨论时，教师要把握好火候，可以概括为四度，即梯度（如设置知识台阶）、跨度（如知识块之间的联系）、深度（如要求的难易）、密度（如容量的多寡）。教师要不断地挖掘学生的内在潜能，不断地提醒学生头脑中原有的认知结构，引导他们去与新的认知结构联系起来。
四、形式多变
讨论的形式应根据教学实际变化，可以是指导式讨论，就是教师结合教学目的、内容提出一些问题，把学生分成若干小组，让他们围坐在一起，就教师提出的问题各抒己见，教师则不时地参与讨论，或作一些提示、释疑；也可以是自主式讨论，就是教师把学生分成若干小组后，让学生自学教材，自已发现问题，并进行自由式的讨论，寻找答案。在组织学生讨论时，教师应指定学生担任组长，负责记录、归纳本组学生的意见，分组讨论后，还应让各组进行交流，教师发表自已的法。此外，也可以分成两组就某个问题进行辩论。
五、延缓评价
在讨论中，教师要尽可能延缓评价，在学生思路穷尽之时，切不可“强行”向学生推出标准答案。在找出最佳方案之前，应让“劣质”方案充分表演。評价的重点应放在讨论的过程上，引导学生积极思维，学会反思、归纳和总结，提高自我评判能力。评价的语言应精练，要切中要害，对学生在讨论过程中的表现，应作出恰如其分的评价，激励学生积极参与。
六、营造民主的课堂氛围，使课堂成为学生学习的乐园
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能创设这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”学习，是一项繁重的脑力劳动，对于大多数学生而言，并不是一件轻松事。因此，要使课堂充满生机和活力，教师应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每一个学生，带给他们一个好心情。课堂上，学生大多怕老师，对老师存在胆怯的心理，因而不敢大胆发言，畅所欲言。因此，老师应该把话语说得亲切些，和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近你。这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言了，令课堂更富生气。如果学生发言不正确，教师千万不能指责他，否则，课堂上也许再也听不到他发言的声音了。如果学生上课违纪，教师最好能用眼神制止他，不要当着全班同学的面批评他，最好课后找他单独谈，问清原因。如果学生回答问题虽然不是很准确全面，但不乏独到之处，要给予充分的肯定。如果学生稍有进步，要及时给予鼓励和表扬。另外，营造民主的课堂氛围，最忌讳的就是教师把坏心情带进教室，动不动就对学生发脾气，没有耐心。这样的课堂，只会令学生讨厌，更谈不上什么趣味了。
总之，教师在课堂教学中，要善于提出恰当的讨论问题，精心设计讨论运作中的每一个细节，从而使讨论的功能得到充分的发挥。