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【摘要】简约教学，是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。笔者觉得简约教学对我们化学学科尤为重要。在与学生的交流中不少学生反映：化学知识点多、较零碎；上课听得懂，一做题就不会；部分内容太抽象，难以理解。反思自己的教学也常常有这样的困惑：一节课自己面面俱到讲了那么多，学生到底收获了多少，有的学生甚至连一两个最基本的方程式都不会写。怎样简约我们的化学课堂教学，提高课堂实效，笔者从以下几个方面谈谈简约化学教学的想法。
【关键词】简约化；教学；提高实效
一、简约化学教学的意义
在日常的教学活动中我们经常看到这样的化学课堂：课堂容量太大，时间紧，一节课45分钟根本不够用，到最后要么仓促结束，要么严重拖堂；教学内容繁杂，重难点不突出，似乎每个问题都讲到了，又似乎没有一个问题得到了真正的解决；为了追求形式上的创新，丰富多彩的情境创设、热闹非凡的小组讨论，看似热闹精彩，但学习效果却令人担忧。简约化学教学不是简单地对化学课堂进行“瘦身”，而是要去删繁就简、博观而约取的過程。简约教学就是要在课堂教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，是以时间、精力及资源的“下限”，去换取质量、效果和品质的“上限”，使教师和学生在低能耗、低成本的教学过程中获得最优化和效果的最大化。
二、简约化学教学的措施
（一）教学目标简明求实
“心中有目标，效率才会高”。以学情为基础，以课程标准为依据制定出简明扼要、切实可行的教学目标是一节课成功的基础。知识和技能是三维目标中的主线，贯穿于课堂教学的始终，是我们教师在研究教材和设计教学过程中首先必须明确的问题。在确保知识技能能够得到真正的落实的基础上，通过合理的教学设计使学生在过程与方法、情感态度与价值观方面都得到长足的发展。当然，落实到具体的每节课上其教学目标也可以有所侧重，我们不必强求“五脏俱全”，不能把“全面落实”异化为“表面文章”，而应该让化学课堂的教学目标简明些、求实些，具有真实性和可操作性。
（二）教学情境简洁有效
《普通高中化学课程标准》中指出，倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学兴趣，促进学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。课堂中的教学情境应该真实、简洁，可以是经过教师加工的，是为达成教学目标和完成教学任务而设计的。情境的创设不能过于复杂，而应该直奔主题，运用简洁有效情境给学生创造独立思考和探究的环境。如“铁盐和亚铁盐”教学中，探寻补铁剂中的“铁”。教师指导学生阅读硫酸亚铁片的成分和性状。问题1.药品包衣片的主要作用是什么？问题2.如何检验硫酸亚铁片的Fe2+？问题3.说明书上维生素C与本品服用，有利于本品吸收，维生素C的起到什么作用？这种将真实的情境与学生课堂活动深度融合起来的教学，教师在不断挖掘情境中的信息，发现问题，解决问题，在激发学生学习兴趣的同时培养学生分析问题解决问题的能力。
（三）教学内容简约充实
俗话说：“提领而顿，百毛皆顺”。教师必须围绕教学目标，了解学生学情，抓住教学重点难点，合理取舍教学的内容，只有这样我们在课堂上才能将主要精力花在关键处，使教学重点更加突出，难点更易突破，提高课堂实效。如“二氧化硫的化学性质”教学中，对于二氧化硫具有的酸性氧化物的通性和氧化性，我们完全可以让学生将二氧化硫与熟悉的二氧化碳性质作对比在课前预习完成，上课直接点评。这样我们就有充足的时间和精力来学习本节课重点内容二氧化硫还原性和漂白性。对于全新知识二氧化硫的漂白性我们可以适当拓展，将二氧化硫与氯水的漂白性作对比，结合新旧报纸的颜色差异和二氧化硫的漂白性实验，引导学生正确认识二氧化硫漂白性的实质。我们对于教材内容的处理要准确地抓住重点、对于关键内容，可以采取适当的方式将其凸显、放大，而不是全面出击，全而不实。
（四）教学环节简化朴实
教学环节的设计不在于多，而在于精、在于简。有时为了上一节好课，我们许多教师都会绞尽脑汁搜集许多资料，会出现过于追求情境，设计过多讨论和探究，甚至连课堂上的过渡均被设计成精细的链接使原本简单的课堂变得纷繁复杂。一个真实的课堂应该是一个动态生成的过程，设计过于细密的教学环节，会使学生一切去围绕着教师课前预设进行，流水线似的操作，反而束缚了学生的思维，不利于学生的发展。我们需要将教学环节精简优化，在每一个教学环节中，留给学生足够时间去进行探索、交流，把空间留给学生，充分体现学生是学习的主人。
（五）教学媒体简便实用
随着现代科技的发展和信息技术的日臻成熟，多媒体的使用必定成为未来教学的趋势。在化学教学中，运用多媒体技术可以将抽象的概念、难以观察清楚的实验现象通过动画、数字实验技术等形式变得直观易懂。如酸碱中和滴定实验中借助PH传感器为学生提供动态、直观的数据图像信息让学生更好地理解酸碱中和滴定终点PH的突变。虽说多媒体具有直观性、动感性和容量大等特点，我们也不能盲目过于追捧，而应理性面对。媒体的使用要有针对性，应以简便实用为宜，避免过度使用造成学生视听疲惫，注意力降低，课堂思维活动减少。
三、简约化学教学的注意点
布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。简约要求我们教师要有求简意识，要学会做减法。这种减法，并不是简单地对教学情境、教学内容、教学环节等进行机械割舍，而是要除去臃肿的堆积，剥离繁琐的多余，从而达到课堂教学的简约、轻松、到位。当然，我们在做减法的过程中，有些是坚决不能减的，相反，还需要进一步加以强化。比如必修1的氧化还原反应教学中，虽然课程标准只要求了解氧化还原反应的本质是电子的转移，知道常见的氧化剂和还原剂，但电子守恒的思想，氧化还原反应的配平在这里我们可以适当拓展，为后面元素化合物的学习打下坚实的基础。简约要求教师要能恰当处理教师主导与学生主体、课前预设与教学生成、简化教学流程与追求课堂实效等各种教学关系，用最低的教学成本取得最大的教学收益。
套用一句广告语：“取舍之间，彰显智慧，简约而不简单”。在追求化学简约课堂的道路上我们教师只有多付出一分辛劳，给学生一个简洁、清晰、流畅、凝练、深刻的课堂，进而提高化学课堂实效。
【参考文献】
[1]许卫兵.简约：数学课堂教学的理性回归[M].课程·教材·教法，2009，05
[2]孙天山，王良洪.简约教学的思考与实践[M].中学化学教学参考，2017（3）
（江苏省海安高级中学，江苏南通226600）
【关键词】简约化；教学；提高实效
一、简约化学教学的意义
在日常的教学活动中我们经常看到这样的化学课堂：课堂容量太大，时间紧，一节课45分钟根本不够用，到最后要么仓促结束，要么严重拖堂；教学内容繁杂，重难点不突出，似乎每个问题都讲到了，又似乎没有一个问题得到了真正的解决；为了追求形式上的创新，丰富多彩的情境创设、热闹非凡的小组讨论，看似热闹精彩，但学习效果却令人担忧。简约化学教学不是简单地对化学课堂进行“瘦身”，而是要去删繁就简、博观而约取的過程。简约教学就是要在课堂教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，是以时间、精力及资源的“下限”，去换取质量、效果和品质的“上限”，使教师和学生在低能耗、低成本的教学过程中获得最优化和效果的最大化。
二、简约化学教学的措施
（一）教学目标简明求实
“心中有目标，效率才会高”。以学情为基础，以课程标准为依据制定出简明扼要、切实可行的教学目标是一节课成功的基础。知识和技能是三维目标中的主线，贯穿于课堂教学的始终，是我们教师在研究教材和设计教学过程中首先必须明确的问题。在确保知识技能能够得到真正的落实的基础上，通过合理的教学设计使学生在过程与方法、情感态度与价值观方面都得到长足的发展。当然，落实到具体的每节课上其教学目标也可以有所侧重，我们不必强求“五脏俱全”，不能把“全面落实”异化为“表面文章”，而应该让化学课堂的教学目标简明些、求实些，具有真实性和可操作性。
（二）教学情境简洁有效
《普通高中化学课程标准》中指出，倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学兴趣，促进学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。课堂中的教学情境应该真实、简洁，可以是经过教师加工的，是为达成教学目标和完成教学任务而设计的。情境的创设不能过于复杂，而应该直奔主题，运用简洁有效情境给学生创造独立思考和探究的环境。如“铁盐和亚铁盐”教学中，探寻补铁剂中的“铁”。教师指导学生阅读硫酸亚铁片的成分和性状。问题1.药品包衣片的主要作用是什么？问题2.如何检验硫酸亚铁片的Fe2+？问题3.说明书上维生素C与本品服用，有利于本品吸收，维生素C的起到什么作用？这种将真实的情境与学生课堂活动深度融合起来的教学，教师在不断挖掘情境中的信息，发现问题，解决问题，在激发学生学习兴趣的同时培养学生分析问题解决问题的能力。
（三）教学内容简约充实
俗话说：“提领而顿，百毛皆顺”。教师必须围绕教学目标，了解学生学情，抓住教学重点难点，合理取舍教学的内容，只有这样我们在课堂上才能将主要精力花在关键处，使教学重点更加突出，难点更易突破，提高课堂实效。如“二氧化硫的化学性质”教学中，对于二氧化硫具有的酸性氧化物的通性和氧化性，我们完全可以让学生将二氧化硫与熟悉的二氧化碳性质作对比在课前预习完成，上课直接点评。这样我们就有充足的时间和精力来学习本节课重点内容二氧化硫还原性和漂白性。对于全新知识二氧化硫的漂白性我们可以适当拓展，将二氧化硫与氯水的漂白性作对比，结合新旧报纸的颜色差异和二氧化硫的漂白性实验，引导学生正确认识二氧化硫漂白性的实质。我们对于教材内容的处理要准确地抓住重点、对于关键内容，可以采取适当的方式将其凸显、放大，而不是全面出击，全而不实。
（四）教学环节简化朴实
教学环节的设计不在于多，而在于精、在于简。有时为了上一节好课，我们许多教师都会绞尽脑汁搜集许多资料，会出现过于追求情境，设计过多讨论和探究，甚至连课堂上的过渡均被设计成精细的链接使原本简单的课堂变得纷繁复杂。一个真实的课堂应该是一个动态生成的过程，设计过于细密的教学环节，会使学生一切去围绕着教师课前预设进行，流水线似的操作，反而束缚了学生的思维，不利于学生的发展。我们需要将教学环节精简优化，在每一个教学环节中，留给学生足够时间去进行探索、交流，把空间留给学生，充分体现学生是学习的主人。
（五）教学媒体简便实用
随着现代科技的发展和信息技术的日臻成熟，多媒体的使用必定成为未来教学的趋势。在化学教学中，运用多媒体技术可以将抽象的概念、难以观察清楚的实验现象通过动画、数字实验技术等形式变得直观易懂。如酸碱中和滴定实验中借助PH传感器为学生提供动态、直观的数据图像信息让学生更好地理解酸碱中和滴定终点PH的突变。虽说多媒体具有直观性、动感性和容量大等特点，我们也不能盲目过于追捧，而应理性面对。媒体的使用要有针对性，应以简便实用为宜，避免过度使用造成学生视听疲惫，注意力降低，课堂思维活动减少。
三、简约化学教学的注意点
布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。简约要求我们教师要有求简意识，要学会做减法。这种减法，并不是简单地对教学情境、教学内容、教学环节等进行机械割舍，而是要除去臃肿的堆积，剥离繁琐的多余，从而达到课堂教学的简约、轻松、到位。当然，我们在做减法的过程中，有些是坚决不能减的，相反，还需要进一步加以强化。比如必修1的氧化还原反应教学中，虽然课程标准只要求了解氧化还原反应的本质是电子的转移，知道常见的氧化剂和还原剂，但电子守恒的思想，氧化还原反应的配平在这里我们可以适当拓展，为后面元素化合物的学习打下坚实的基础。简约要求教师要能恰当处理教师主导与学生主体、课前预设与教学生成、简化教学流程与追求课堂实效等各种教学关系，用最低的教学成本取得最大的教学收益。
套用一句广告语：“取舍之间，彰显智慧，简约而不简单”。在追求化学简约课堂的道路上我们教师只有多付出一分辛劳，给学生一个简洁、清晰、流畅、凝练、深刻的课堂，进而提高化学课堂实效。
【参考文献】
[1]许卫兵.简约：数学课堂教学的理性回归[M].课程·教材·教法，2009，05
[2]孙天山，王良洪.简约教学的思考与实践[M].中学化学教学参考，2017（3）
（江苏省海安高级中学，江苏南通226600）