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随着现代科学技术与教育教学形势的发展，多媒体辅助教学已成为现代课堂教学的重要组成部分，是教育教学形势发展的必然趋势与要求，这对传统的教学方法与教学模式提出更多的挑战，也为课堂教学改革带来重要契机。现结合教学实践，对多媒体教学的利弊展开论述。
新课程改革的一个重要内容就是提倡运用现代信息技术，优化课堂教学结构，整体增强课堂教学效果。语文是初中阶段的一门重要学科，在以往的教学中，“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”，“黑板 粉笔”是最主要的教学工具，整个课堂教学氛围枯燥无味，教学方法单一无趣，学生学习热情不高，学习兴趣不浓，教学参与度不高，整体教学效益不高，这是传统语文教学最大的弊端。多媒体辅助教学手段与传统教学手段，在教学媒介、教学内容、教学方法与教学手段上实现质的飞跃，顺应现代信息社会教学发展的形势与要求，摒弃传统教学的诸多弊端，具有其他教学手段所不可比拟的重要优势，在现代教学改革中发挥着越来越重要的作用。
但是任何事物都有其两面性，就初中语文多媒体辅助教学来说，在具体的运用中并未取得预期的圆满成功，在带来巨大教学优势的同时，也不可避免地对正常的教学造成一定的干扰，而扰乱了正常的教学活动与教学进程。扬长避短，如何最大限度地发挥多媒体辅助教学的优势，使多媒体辅助教学下的语文课堂教学更加丰富多彩，更加富有活力与艺术魅力，更加富有成效？
1 初中语文多媒体辅助教学的优势
1.1 激发学生学习兴趣
我国大教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力。学生只有对学习感兴趣，才能乐于学习、主动学习，才能学有动力、学有成效。以往的教学采用语言描述与阅读文字的方式来进行教学，教学枯燥乏味，无法激起学生强烈的学习意识。而采用多媒体辅助教学手段，可以将与文本内容相关的文字、图片、声音与视频资料等制作成图文并茂、声像俱全、动静结合的情与景。这样的教学更加富有艺术性与趣味性，能够给予学生多种感官刺激，激起学生强烈的参与意识与参与动机，使学生主动而积极地投入教学活动中来。
1.2 增强学生识记效果
传统教学中以单一的听为主，学生所获取信息的渠道与类型单一，这尤其对于语文学科来说具有一定的局限性，而不利于学生语文素养的全面提高。尽管在语文教学中也尽量运用多种教学手段，采用多种教具，但是很难突破传统教学手段与用具本身的局限性，这是教学最大的瓶颈问题。采用多媒体教学手段，可以以图片、图像、音频、视频等多种形式来传递教学信息，实现视觉、听觉、触觉等多种感官的结合，可以同时刺激与调动学生的多种感官参与教学，让学生获取更多的文字、图片、音频与视频信息，使得学生获取信息的种类与途径更为多样化，这对于提高学生获取信息的质与量都有非常重要的作用。
1.3 突出文本的情感性
正所谓披文以入情。每一篇文章都是作者生活世界与内心世界的真实写照，包含着作者真实的情感。在学习时不仅要让学生来进行显性知识层面的理解，包括字词句段、文章主旨、写作特色等，还要加强情感的渗透，让学生透过文字真正走进作者的内心情感世界，让学生深切感知作者的喜怒哀乐、深入文本，达到与作者的情感共鸣。而通过语言的描述与文本的阅读是无法真正体会这些情感的。运用多媒体可以突破时空的限制，用图像、文字、语言与画面来描绘文本的意境，使学生如临其境，这样能让学生获取更多的信息，让学生亲切而直观地感受这些情感。
2 初中语文多媒体辅助教学存在的弊端
2.1 多媒体代替一切教学手段
多媒体是一种非常重要的辅助教学手段，但并不是唯一的教学手段。但在具体运用过程中，许多教师夸大了多媒体的作用，只看到多媒体教学手段不可代替的优势。因而将多媒体教学手段与其他教学手段对立起来，盲目排斥其他教学手段，多媒体统领课堂，成为课堂教学的全部。一节课下来都是在讲课件、看课件，一切以多媒体课件为中心，忽视多媒体教学手段的辅助性，将多媒体与其他教学手段对立起来。多媒体确实有其他教学手段所不可比拟的优势，但是同样本身也具有一定的不足，其他教学手段也具有多媒体所不具备的优势。要灵活运用多种教学手段，这样才能最大限度地发挥各种教学手段的优势，实现优优联合，为学生构建开放而富有活力的课堂教学。
2.2 教学过于程序化、机械化
多媒体课件是提前制作好的，许多教师由于自身操作能力或认识不足，在具体的教学过程中完全为多媒体课件所摆布，师生共同沦为课件的“奴隶”，教师机械地执行课件，缺乏课堂教学的灵活性，并不能根据具体的教学需要与学生的随堂反映来科学合理地调整教学思路，并没有真正实现以学定教。而是一切活动以课件为准，以教定学，将学生的注意力与思维思路强行拉拽到课件上来。整个教学活动完全以课件为中心，造成教师主导地位与学生主体地位的严重缺失，忽视课堂教学中的生成资源，只是传统教学手段下的满堂人灌演变为现代教学手段下的满堂电灌。
现代教学论提出课堂教学是一个动态生成的过程，整个教学应该是动态而开放的。也就是说要注重课堂生成资源的开发与运用，要学会对多媒体课件进行“二次创作”，以使课件能够更好地迎合教学与学习的需要，能够更好地为教学服务。因此，在设计与制作多媒体课件时需要教师预留一定的空间，不要将课件设计得满满的，没有一丝思考的空间。同时，教师还要提高自身的计算机操作水平，研究教学技巧，要学会发现，学会灵活运用，根据具体的教学需要与学生的随堂反映来对课件进行当堂创作，真正实现多媒体课件的辅助功能，实现以学定教，因教施教。
2.3 人机互动代替人人互动
教学不是教师或学生单方面的活动，而是师生双方共同参与、有效互动的过程。计算机具有很强的交互性，但是许多教师在运用时用冷冰冰的人机交互代替了师生间的人际交流，这使得原本和谐融洽的课堂教学变得冷漠冷淡，整个教学如同一潭死水，无法激起学生情感的涟漪，无法激起学生思维的兴奋点，无法产生创新的萌芽，无法碰撞出思维的火花，无法在教师与学生、学生与学生之间产生积极的情感交流与互动。
尤其对于语文学科的学习来说，其本身就具有很强的人文性与交互性，在师生之间展开积极的交流与互动有其必要性与重要性。对于文字的魅力，不仅需要教师现代化的教学技术与教学技巧，更需要教师带领学生走进文学殿堂，来感受文字的魅力。因此，在运用多媒体时，教师不能简单地用多媒体来代替教师与学生、学生与学生间的交流，代替学生与文本的对话。而要用多媒体来更好地呈现教学内容，激发与培养学生浓厚的学习兴趣，激起学生主动求知的欲望，使学生、教师与文本展开积极的对话，实现学生对文本的个性化解读，实现师生、生生间的有效交流与多向互动。
综上所述，多媒体是一种先进的教学手段，运用于多媒体教学中有着巨大的教学优势，但是也不可避免地对教学带来一些干扰，影响到先进教学理论的落实与课堂教学改革的进程。在具体的教学实践中，要从语文学科的特点出发，以学生的实际情况为中心，加强理论研究与实践探讨，在学习与实践中提升认识，来灵活有效地运用多媒体，使多媒体辅助教学下的初中语文课堂教学更精彩。
参考文献
[1]殷军保.初中语文多媒体辅助教学中存在的问题与对策[J].中国教育技术装备，2012（22）：96，99.
[2]王振萍.浅谈多媒体在初中语文课堂教学中的应用与反思[J].教育创新学刊，2012（7）.
[3]刘亚清.谈多媒体在初中语文教学中的作用[J].学周刊，2011（32）.
新课程改革的一个重要内容就是提倡运用现代信息技术，优化课堂教学结构，整体增强课堂教学效果。语文是初中阶段的一门重要学科，在以往的教学中，“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”，“黑板 粉笔”是最主要的教学工具，整个课堂教学氛围枯燥无味，教学方法单一无趣，学生学习热情不高，学习兴趣不浓，教学参与度不高，整体教学效益不高，这是传统语文教学最大的弊端。多媒体辅助教学手段与传统教学手段，在教学媒介、教学内容、教学方法与教学手段上实现质的飞跃，顺应现代信息社会教学发展的形势与要求，摒弃传统教学的诸多弊端，具有其他教学手段所不可比拟的重要优势，在现代教学改革中发挥着越来越重要的作用。
但是任何事物都有其两面性，就初中语文多媒体辅助教学来说，在具体的运用中并未取得预期的圆满成功，在带来巨大教学优势的同时，也不可避免地对正常的教学造成一定的干扰，而扰乱了正常的教学活动与教学进程。扬长避短，如何最大限度地发挥多媒体辅助教学的优势，使多媒体辅助教学下的语文课堂教学更加丰富多彩，更加富有活力与艺术魅力，更加富有成效？
1 初中语文多媒体辅助教学的优势
1.1 激发学生学习兴趣
我国大教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力。学生只有对学习感兴趣，才能乐于学习、主动学习，才能学有动力、学有成效。以往的教学采用语言描述与阅读文字的方式来进行教学，教学枯燥乏味，无法激起学生强烈的学习意识。而采用多媒体辅助教学手段，可以将与文本内容相关的文字、图片、声音与视频资料等制作成图文并茂、声像俱全、动静结合的情与景。这样的教学更加富有艺术性与趣味性，能够给予学生多种感官刺激，激起学生强烈的参与意识与参与动机，使学生主动而积极地投入教学活动中来。
1.2 增强学生识记效果
传统教学中以单一的听为主，学生所获取信息的渠道与类型单一，这尤其对于语文学科来说具有一定的局限性，而不利于学生语文素养的全面提高。尽管在语文教学中也尽量运用多种教学手段，采用多种教具，但是很难突破传统教学手段与用具本身的局限性，这是教学最大的瓶颈问题。采用多媒体教学手段，可以以图片、图像、音频、视频等多种形式来传递教学信息，实现视觉、听觉、触觉等多种感官的结合，可以同时刺激与调动学生的多种感官参与教学，让学生获取更多的文字、图片、音频与视频信息，使得学生获取信息的种类与途径更为多样化，这对于提高学生获取信息的质与量都有非常重要的作用。
1.3 突出文本的情感性
正所谓披文以入情。每一篇文章都是作者生活世界与内心世界的真实写照，包含着作者真实的情感。在学习时不仅要让学生来进行显性知识层面的理解，包括字词句段、文章主旨、写作特色等，还要加强情感的渗透，让学生透过文字真正走进作者的内心情感世界，让学生深切感知作者的喜怒哀乐、深入文本，达到与作者的情感共鸣。而通过语言的描述与文本的阅读是无法真正体会这些情感的。运用多媒体可以突破时空的限制，用图像、文字、语言与画面来描绘文本的意境，使学生如临其境，这样能让学生获取更多的信息，让学生亲切而直观地感受这些情感。
2 初中语文多媒体辅助教学存在的弊端
2.1 多媒体代替一切教学手段
多媒体是一种非常重要的辅助教学手段，但并不是唯一的教学手段。但在具体运用过程中，许多教师夸大了多媒体的作用，只看到多媒体教学手段不可代替的优势。因而将多媒体教学手段与其他教学手段对立起来，盲目排斥其他教学手段，多媒体统领课堂，成为课堂教学的全部。一节课下来都是在讲课件、看课件，一切以多媒体课件为中心，忽视多媒体教学手段的辅助性，将多媒体与其他教学手段对立起来。多媒体确实有其他教学手段所不可比拟的优势，但是同样本身也具有一定的不足，其他教学手段也具有多媒体所不具备的优势。要灵活运用多种教学手段，这样才能最大限度地发挥各种教学手段的优势，实现优优联合，为学生构建开放而富有活力的课堂教学。
2.2 教学过于程序化、机械化
多媒体课件是提前制作好的，许多教师由于自身操作能力或认识不足，在具体的教学过程中完全为多媒体课件所摆布，师生共同沦为课件的“奴隶”，教师机械地执行课件，缺乏课堂教学的灵活性，并不能根据具体的教学需要与学生的随堂反映来科学合理地调整教学思路，并没有真正实现以学定教。而是一切活动以课件为准，以教定学，将学生的注意力与思维思路强行拉拽到课件上来。整个教学活动完全以课件为中心，造成教师主导地位与学生主体地位的严重缺失，忽视课堂教学中的生成资源，只是传统教学手段下的满堂人灌演变为现代教学手段下的满堂电灌。
现代教学论提出课堂教学是一个动态生成的过程，整个教学应该是动态而开放的。也就是说要注重课堂生成资源的开发与运用，要学会对多媒体课件进行“二次创作”，以使课件能够更好地迎合教学与学习的需要，能够更好地为教学服务。因此，在设计与制作多媒体课件时需要教师预留一定的空间，不要将课件设计得满满的，没有一丝思考的空间。同时，教师还要提高自身的计算机操作水平，研究教学技巧，要学会发现，学会灵活运用，根据具体的教学需要与学生的随堂反映来对课件进行当堂创作，真正实现多媒体课件的辅助功能，实现以学定教，因教施教。
2.3 人机互动代替人人互动
教学不是教师或学生单方面的活动，而是师生双方共同参与、有效互动的过程。计算机具有很强的交互性，但是许多教师在运用时用冷冰冰的人机交互代替了师生间的人际交流，这使得原本和谐融洽的课堂教学变得冷漠冷淡，整个教学如同一潭死水，无法激起学生情感的涟漪，无法激起学生思维的兴奋点，无法产生创新的萌芽，无法碰撞出思维的火花，无法在教师与学生、学生与学生之间产生积极的情感交流与互动。
尤其对于语文学科的学习来说，其本身就具有很强的人文性与交互性，在师生之间展开积极的交流与互动有其必要性与重要性。对于文字的魅力，不仅需要教师现代化的教学技术与教学技巧，更需要教师带领学生走进文学殿堂，来感受文字的魅力。因此，在运用多媒体时，教师不能简单地用多媒体来代替教师与学生、学生与学生间的交流，代替学生与文本的对话。而要用多媒体来更好地呈现教学内容，激发与培养学生浓厚的学习兴趣，激起学生主动求知的欲望，使学生、教师与文本展开积极的对话，实现学生对文本的个性化解读，实现师生、生生间的有效交流与多向互动。
综上所述，多媒体是一种先进的教学手段，运用于多媒体教学中有着巨大的教学优势，但是也不可避免地对教学带来一些干扰，影响到先进教学理论的落实与课堂教学改革的进程。在具体的教学实践中，要从语文学科的特点出发，以学生的实际情况为中心，加强理论研究与实践探讨，在学习与实践中提升认识，来灵活有效地运用多媒体，使多媒体辅助教学下的初中语文课堂教学更精彩。
参考文献
[1]殷军保.初中语文多媒体辅助教学中存在的问题与对策[J].中国教育技术装备，2012（22）：96，99.
[2]王振萍.浅谈多媒体在初中语文课堂教学中的应用与反思[J].教育创新学刊，2012（7）.
[3]刘亚清.谈多媒体在初中语文教学中的作用[J].学周刊，2011（32）.