数学学习障碍普遍存在于数学教育中，是一个世界性的问题.教育研究的重要内容之一就是对数学学习障碍进行研究，中国对学习障碍的研究起步较晚，始于十九世纪八十年代末，且研究重点是小学和初中教育.随着我国教育水平的不断提高，我国对学生学习障碍的研究也取得了良好的进展.
　　一、学生数学学习障碍概述
　　1.概念.学习障碍指的是由于不同原因导致的学习失常，表现为在听说、读写、推理、数学能力等方面存在明显困难.一般来说，是指在义务教育范畴内具有正常智力水平但学习水平偏低的学生.这些在听说、读写、推理或数学能力上存在明显困难的学习异常者具有正常的智力，但因为感知迟钝，情绪发生困难，社会、家庭、学校教育等一些不利因素而造成学习上出现失常.
　　2.分类.学习障碍可分为内因主导型及外因影响型两种.内因主导型障碍包括认知障碍和非智力障碍，而认知障碍又可细分为智力障碍和行为障碍，智力障碍有记忆障碍、思维障碍、想像障碍，行为障碍包括运算障碍、阅读障碍、语言障碍、方法障碍.非智力障碍可细分为情感障碍、意志障碍、兴趣障碍和学习归因障碍；外因影响型学习障碍有环境干扰型、教育误导型、综合型三种.
　　3.特征.为了方便学生理解，对学习障碍进行初级分类，则包括认知障碍、情感障碍、意志障碍、环境干扰型障碍和教育误导型障碍.其中认知障碍的特征为学生不能较好地掌握并理解已学过的数学基础知识，接受新知识能力弱，知识的记忆和应用能力差、空间想象能力不足.情感障碍的特征表现有学生对数学学习持消极态度，学习数学时易受自身情绪影响，对数学学习及教师有对立情绪.意志障碍的特点有缺乏明确的学习目的及学习毅力.环境干扰型学习障碍的特性则是所处的班级学风不正，家长对学生的要求脱离实际.教育误导型学习障碍的特征表现则包括应试教育误导，教师教学误导.
　　4.成因.学生数学学习障碍成因分析可从三方面进行，一是学生方面，二是教师方面，三是教学中的沟通方面.对于学生来说，智力因素、身心健康、学习能力、学习态度、学习习惯、家庭和社会环境都会对其学习造成影响.对于教师来说，教学方式的选取是否得当，教师自身的职业素养都直接影响了学生的学习.
　　二、学生数学学习障碍对策
　　1.遵循既定的正确原则进行改正.学生若存在数学学习障碍，一定不要恐慌，也不要难以启齿，要勇于说出自己面对的障碍，积极进行改正.在改正学习障碍时，学生要坚持一些基本的原则.这些基本原则包括知情并重、主体参与、差异教学、充分沟通四点.知情并重要求在改正中兼顾我们的认知和情感意志.主体参与则要求改正中保证学生的参与.差异教学指的是尊重学生之间的个体差异，因材施教，实现人人参与学习.充分沟通原则则要求学生在课堂学习过程中及时进行交流，互相理解，以更好地培养学生的参与意识.
　　2.采取有针对性的措施.在学校里，学生最信任的就是老师，老师既是长辈，也是朋友，引导着我们的发展.因此，作为学生如果发现自身在学习数学时，存在学习障碍，一定要及时与教师沟通，以更好地制定有效解决措施，使我们能够直面自己的问题，勇敢地去解决问题，突破学习障碍.
　　3.内因主导型障碍解决措施.根据不同种类学习障碍的特点和成因，可以制定不同的矫正对策.矫治认知障碍可以从优化数学学习阶段入手.在学生学习的输入阶段，树立正确的学习观，确保学生主体地位，优化教学方法，提高学生的认知能力.在新旧知识相互作用阶段，培养学生复习的习惯，使学生及时复习与新知识有关的旧知识.情感障碍则可以通过激发学生学习兴趣，培养其学习主动性，使学生保持良好的学习心境进行矫治.
　　4.扫除心理障碍，提高学习效率
　　高中学生正处于青春叛逆期，大部分家长和教师对其不太了解，但是作为学生的我们，不能放弃自己，要通过一系列的措施来扫除心理障碍，以更好的参与到课堂学习之中，其一般需要做好以下几点：（1）我们可以通过写日记的方式来实现不良情绪的有效释放，以更好的提高自己对课堂数学学习的兴趣；（2）学生之间也可以进行有效的交流和沟通，这样可以使学生内心的不愉快得到有效的缓解，从而更好的缓解和扫除心理障碍，而且在相互交流过程中还可以更好的加深对数学知识的了解和掌握，提高课堂学习的整体效果.
　　数学学习障碍的学生智力水平绝大多数是正常的，但因为认知障碍、情感障碍、意志障碍及外因的影响在学习中出现异常.对于学习数学存在障碍的学生，需要教師对其进行引导，而且，高中是人生中友谊最深刻的时期，同学之间应该相互帮助，帮助那些有学习障碍问题的同学渡过难关.