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摘 要：有些幼儿园教育具有很明显的“小学化”倾向，通过调查分析，我们发现家长的观念与教育方法是幼儿园教育产生“小学化”倾向的一个很重要的影响因素。本文试图从“识字”“算数”“书写”等课程出发，探讨转变家长教育观念和教育方法的策略。
关键词：小学化；识字；算数；书写
幼儿园教育“小学化”的倾向，主要表现在“识字”“算数”“书写”等领域的教育教学当中，不仅教学内容小学化，教学方法也倾向小学化。为此本文将结合教育活动实践，集中探讨，发现问题、分析问题，并提出具有针对性的策略。
一、“识字”与“早期阅读”
现阶段，有些幼儿园是通过识字卡，让幼儿集中识字的方法来实现早认字的目的。在调查访谈中，有的教师表示，家长希望通过这种形式让孩子早点认字，这样孩子就可以独立阅读了，所以幼儿园开展的识字课程以及开办的各种课外识字班特别受欢迎。让人无法接受的是，很多托班的幼儿就已经开始通过认读字卡的方式认识生字了。
在这方面家长认为幼儿的早期阅读就是识字教育，由此看来，我们必须对他们进行正确的引导。如我们通过专家讲座，让家长明白在幼儿园时期，孩子们的阅读对象大多数是色彩鲜明、语言简短、优美的优秀绘本之类。也就是说从孩子们形象思维占优势出发，让他们借助图片来理解绘本的主要内容，通过这种阅读来培养他们的阅读兴趣，进而激发他们主动识字的愿望。而不在于让他们识多少字，之前有些幼儿园组织幼儿进行大量的、集中识字教学是不足取的，是不符合学龄前儿童的学习特点的。又如通过幼儿园教师对识字教育的专业解读，家长们了解了识字教育与早期阅读的不同之处。很多人在与教师的互动中发出感叹：原本以为识字很简单，认识了汉字就可以很好地阅读了。其实机械的、反复训练式的识字教育，不利于孩子产生阅读兴趣。以后不会再要求幼儿园开展机械式的识字教育了。希望幼儿园能够为孩子们创设乐于阅读的环境，在教学中使用孩子们喜闻乐见的阅读形式，为他们的终身阅读打下良好的基础。
对于学前儿童的早期阅读我们还制定了具体的策略：第一，开展以绘本为载体的语言领域教学活动；第二，创设有趣的阅读环境，发挥环境教育的功能，使幼儿在了无痕迹中提升语言表达能力；第三，通过阅读、识字、书写等领域的教学，培养幼儿的早期阅读经验。
二、做算术题与“感知和理解数”
现在这一代年轻家长，以及老一辈人，他们接受的教育中进行规范化的、机械式的训练是掌握算术技巧的最有效方式。因此在孩子接受算术学科教学时，他们也相当然地认为应该使用这种反复的、机械训练的方式。但是很多孩子在做算术题时“张冠李戴”，并通过吵闹等多种方式对抗老师布置这方面的作业。孩子们其实已经用他们的实际行动，对机械式的算术题训练类作业做出了消极的评价。
此外，家长认为的做算术题与专业角度下的幼儿对数的“感知与理解”是不一样的。
在幼儿时期，对孩子们进行数的“感知与理解”的教育，需要从他们的数学生活经验出发，而不是进行大量的抽象的计算。手机号码、手表、电子日历、商品价格标签、体温计，等等，这些都是孩子们日常生活中最为熟悉的素材，也是最容易让他们感知数的存在和用途的地方。幼儿时期让孩子们在生活中对数进行感知和理解，有利于他们形成“数学从生活中来”的认识，从而增强他们主动学习数学的内驱力。
如在上午和下午的吃点心时间，教师把饼干、各种水果等呈现在孩子们面前，让幼儿们进行分类、点数、比较颜色的异同、大小等，从而在具体的生活中提升他们解决数学问题的能力。
实践证明，幼儿在生活中感知数学知识应用的频率，是他们之间产生数学认知發展差异的最重要的因素之一。因此在幼儿园数学教育中，我们不应该只是让孩子们进行算术题的机械式训练，而是应该创设生活化的数学教学情境，从而激活他们的数学生活经验，丰富他们的积累，拓宽他们的数学知识视野。
三、幼儿园书写教育活动的“度”
在书写教育活动中，有些家长对孩子书写能力的认识不足，甚至是错误的，他们认为孩子的潜力就是无限的，因此只要教师认真教笔画，孩子的书写能力就会迅速提升。然而研究表明，幼儿的前书写活动具有图画性、经验性、兴趣性等特点，并非机械式的训练所能够实现的。
当前，前书写活动中对不同年龄段幼儿的要求是不一样的，有一个从涂到描再到写的递进过程。在书写教育方面，我们给家长一些建设性的意见：第一，当发现孩子对书写感兴趣时，我们应该为他们的积极书写行为创造适宜的条件和搭建发挥的平台；第二，家庭成员的书写活动对孩子来讲具有一定的示范作用，对他们是一种潜移默化的影响，因此家长应该做好“榜样”。在浓厚的书写氛围中，孩子们更能够感受到书写的用途，并培养起浓厚的书写兴趣。
在幼儿园“小学化”问题的研究中，我们发现很多家长在“识字”“算数”“书写”等领域的认识存在偏颇甚至错误。为此我们对相关概念进行了分析，提出了转变家长观点的一些具有现实意义的策略，以及优化幼儿园及家长在相关领域的教育方法，从而为解决幼儿园小学化倾向问题提供一些有益的思路。
参考文献
[1] 陈里霞，滕琴.幼儿园教育小学化之教材问题与对策——以N市为例[J].课程教育研究，2016（34）：216-217.
[2] 杨春惠.农村幼儿园教育小学化的危害与解决对策[J].才智，2016（14）：146.
关键词：小学化；识字；算数；书写
幼儿园教育“小学化”的倾向，主要表现在“识字”“算数”“书写”等领域的教育教学当中，不仅教学内容小学化，教学方法也倾向小学化。为此本文将结合教育活动实践，集中探讨，发现问题、分析问题，并提出具有针对性的策略。
一、“识字”与“早期阅读”
现阶段，有些幼儿园是通过识字卡，让幼儿集中识字的方法来实现早认字的目的。在调查访谈中，有的教师表示，家长希望通过这种形式让孩子早点认字，这样孩子就可以独立阅读了，所以幼儿园开展的识字课程以及开办的各种课外识字班特别受欢迎。让人无法接受的是，很多托班的幼儿就已经开始通过认读字卡的方式认识生字了。
在这方面家长认为幼儿的早期阅读就是识字教育，由此看来，我们必须对他们进行正确的引导。如我们通过专家讲座，让家长明白在幼儿园时期，孩子们的阅读对象大多数是色彩鲜明、语言简短、优美的优秀绘本之类。也就是说从孩子们形象思维占优势出发，让他们借助图片来理解绘本的主要内容，通过这种阅读来培养他们的阅读兴趣，进而激发他们主动识字的愿望。而不在于让他们识多少字，之前有些幼儿园组织幼儿进行大量的、集中识字教学是不足取的，是不符合学龄前儿童的学习特点的。又如通过幼儿园教师对识字教育的专业解读，家长们了解了识字教育与早期阅读的不同之处。很多人在与教师的互动中发出感叹：原本以为识字很简单，认识了汉字就可以很好地阅读了。其实机械的、反复训练式的识字教育，不利于孩子产生阅读兴趣。以后不会再要求幼儿园开展机械式的识字教育了。希望幼儿园能够为孩子们创设乐于阅读的环境，在教学中使用孩子们喜闻乐见的阅读形式，为他们的终身阅读打下良好的基础。
对于学前儿童的早期阅读我们还制定了具体的策略：第一，开展以绘本为载体的语言领域教学活动；第二，创设有趣的阅读环境，发挥环境教育的功能，使幼儿在了无痕迹中提升语言表达能力；第三，通过阅读、识字、书写等领域的教学，培养幼儿的早期阅读经验。
二、做算术题与“感知和理解数”
现在这一代年轻家长，以及老一辈人，他们接受的教育中进行规范化的、机械式的训练是掌握算术技巧的最有效方式。因此在孩子接受算术学科教学时，他们也相当然地认为应该使用这种反复的、机械训练的方式。但是很多孩子在做算术题时“张冠李戴”，并通过吵闹等多种方式对抗老师布置这方面的作业。孩子们其实已经用他们的实际行动，对机械式的算术题训练类作业做出了消极的评价。
此外，家长认为的做算术题与专业角度下的幼儿对数的“感知与理解”是不一样的。
在幼儿时期，对孩子们进行数的“感知与理解”的教育，需要从他们的数学生活经验出发，而不是进行大量的抽象的计算。手机号码、手表、电子日历、商品价格标签、体温计，等等，这些都是孩子们日常生活中最为熟悉的素材，也是最容易让他们感知数的存在和用途的地方。幼儿时期让孩子们在生活中对数进行感知和理解，有利于他们形成“数学从生活中来”的认识，从而增强他们主动学习数学的内驱力。
如在上午和下午的吃点心时间，教师把饼干、各种水果等呈现在孩子们面前，让幼儿们进行分类、点数、比较颜色的异同、大小等，从而在具体的生活中提升他们解决数学问题的能力。
实践证明，幼儿在生活中感知数学知识应用的频率，是他们之间产生数学认知發展差异的最重要的因素之一。因此在幼儿园数学教育中，我们不应该只是让孩子们进行算术题的机械式训练，而是应该创设生活化的数学教学情境，从而激活他们的数学生活经验，丰富他们的积累，拓宽他们的数学知识视野。
三、幼儿园书写教育活动的“度”
在书写教育活动中，有些家长对孩子书写能力的认识不足，甚至是错误的，他们认为孩子的潜力就是无限的，因此只要教师认真教笔画，孩子的书写能力就会迅速提升。然而研究表明，幼儿的前书写活动具有图画性、经验性、兴趣性等特点，并非机械式的训练所能够实现的。
当前，前书写活动中对不同年龄段幼儿的要求是不一样的，有一个从涂到描再到写的递进过程。在书写教育方面，我们给家长一些建设性的意见：第一，当发现孩子对书写感兴趣时，我们应该为他们的积极书写行为创造适宜的条件和搭建发挥的平台；第二，家庭成员的书写活动对孩子来讲具有一定的示范作用，对他们是一种潜移默化的影响，因此家长应该做好“榜样”。在浓厚的书写氛围中，孩子们更能够感受到书写的用途，并培养起浓厚的书写兴趣。
在幼儿园“小学化”问题的研究中，我们发现很多家长在“识字”“算数”“书写”等领域的认识存在偏颇甚至错误。为此我们对相关概念进行了分析，提出了转变家长观点的一些具有现实意义的策略，以及优化幼儿园及家长在相关领域的教育方法，从而为解决幼儿园小学化倾向问题提供一些有益的思路。
参考文献
[1] 陈里霞，滕琴.幼儿园教育小学化之教材问题与对策——以N市为例[J].课程教育研究，2016（34）：216-217.
[2] 杨春惠.农村幼儿园教育小学化的危害与解决对策[J].才智，2016（14）：146.