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【摘 要】有效提问，能引发学生的心理活动，有助于促进学生的思维发展。它注重的是教师与学生之间有效的交流、互动。教师将知识传授给学生，学生通过提问把学习效果反馈给教师。高中新课程标准提倡的是以问题来引导课堂学习，让学生积极地参与到课堂环境当中，让课堂节奏有张有弛，激发学生的创造性思维，使其自觉地思考，促进学生培养独立思考的能力。
【关键词】有效提问 高中数学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.107
在高中数学教学中，如何有效地调动课堂教学气氛并深入浅出地使学生了解到课堂教学的主要内容，一直是高中数学教师在教学中进行探索的问题。教师想要提高自身的教学水平及教学质量，就应当对教学提问策略进行优化，以促进课堂教学的优势发展。
一、提问做到适度和适量
高中数学教学中，课堂提问的难易程度会影响到整体教学的效果，因此，教师提问时需要紧抓教学的重点问题，简而言之，问题数量不是越多越好，而是在于精准提问。每堂数学课仅有四十分钟，教师如在教学中融合多个问题，很可能直接导致当堂教学主题被忽略，非常不利于学生对重点知识的掌握。另外，教师对已经准备好的问题，在学生答完后要进行分析和交流，充分体现问题是具有价值的，杜绝为提问而提问的现象发生。
例如讲“正余弦函数的图形特征”时，教师可让学生深入思考两个函数与其性质间的关联，这样的问题能让学生在思考和回答问题的整个过程中，把握函数图形的特征，掌握函数的性质，将还不知道的数变为已知数，进而达到良好的教学效果。
除此之外，适度提问还体现在题目的难易上，也就是所提问题的范围和难度。较难的问题可能会让学生丧失学习激情，失去主动学习的能力。但太过简单的问题又达不到提高学生学习能力的目的。比如，在“平面的基本性质”教学时，教师如向学生直接提问“两条相交的直线能够得到几个平面”，像這样的问题对学生来说不用思考，就能够轻而易举的答出，显然是缺乏难度。所以，要求教师在做课堂问题设置时，一定要联系学生的现实情况，在已有知识结构上确保所问的问题先简单后复杂。如将前面问题改为“过两条直线可以得到几个平面”，就需要学生对两条直线的关系做深入探讨，是相交还是平等，这就与前面提问方法有所区别了，问题变得有一定深度了，这样能充分调动学生的数学思维方式。对不同难易程度的问题来讲，教师要安排不同水平的学生做答，让每个学生都能在与自身能力相契合的问题上，进一步提高数学的学习水平。
二、采用有效的提问方法
除把握好课堂提问外，使用什么样的形式让课堂提问更有效果，这也是教师主要研讨的问题。而实际上，课堂提问有很多实用的技巧和方法，好的提问方法能活跃学习气氛，不好的方法就很难有反应。这就需要教师在教学过程中去进一步探寻，找出最为适合的提问方式。
首先，高中数学课堂教学的提问，教师要围绕中心问题来展开，让问题能更好的为教学服务。概括地说，就是要有针对性的进行提问，帮学生深入了解课堂要讲述的主要内容，提高学生的知识水平。
其次，教师提问时，注意语言表述方式，尽量做到简明扼要，让学生直接看到题目就能了解问题的本质，避免问题描述的模糊不清，模棱两可，干扰学生思路，让学生对问题理解出现偏差。
再次，教师设计课堂提问的过程中，要掌握好提问的顺序和最佳提问时机，适当对提问内容进行调整。依据学生对课堂知识的掌握情况适时调整问题的难易，按教学效果的要求选择问题的多少。
最后，教师在课堂教学提问时，要给学生思考的时间。研究证明，如果教师提问后能将一秒的等待时间延长到三秒，甚至到五秒，学生可能就会提出更为具体的答案，学生在学习过程中的自我认同感就会更高，课堂学习时也会有颇丰的收获。例如学习斜率时，为能在课前引导上提高学生学习兴趣，让学生们熟悉斜率概念，这时教师可以生活为例对学生进行提问：在相同高度下上坡，坡面长吃力还是坡面短吃力？学生经考虑后会回答：坡面短上坡时比较吃力。这时教师就可以让学生进一步去思考怎样理解坡度，进而引出斜率概念。这样的引导形式，不仅能够让学生多些考虑的时间，还能满足教学所需的同时，帮学生加深对斜率概念的理解。
三、适应学生学情发展
在高中数学提问中，教师经常会使学生无所适从，这是由于教师的提问多是建立在刚刚讲授的知识之上，学生往往还没有消化就要面对教师的教学提问，自然不能够取得应有的教学效果。数学教师在设计课堂问题时应当考虑问题自身的合理性，并要适应学生数学逻辑能力的发展变化，这样才能够使学生较好地适应消化。当然，教师在这一过程中的问题设置也不能过于基础，要具有一定的曲折性，这样才能够锻炼学生的思维逻辑能力发展。例如，在讲解三角函数的相关公式及定义后，我就对学生进行了提问，而在这一问题中，我为学生前置了提示以作为问题的补充，帮助学生可以较好地进行问题解决，在这一基础上，我引导学生从特殊角进行思考，以推动学生的思路拓展。教师在这中间要注重对学生的鼓励，肯定学生的思考作用，这样才能帮助学生建立学习信心。
四、结束语
教师在课堂教学中想要充分地发挥课堂提问环节的教学有效性，就应当对学生进行充分了解，在学生学习能力与教学要求这二者的基础上进行最大限度的改造与优化，这样才能够使课堂教学形成积极良好的课堂探究氛围，促使学生进行问题探究式学习，发展学生的创新学习思维与举一反三的解题能力，促进高中数学教学的良性循环。
参考文献
[1]张荣芳.浅析高中数学教学的课堂提问策略[J].学周刊，2019（14）：41.
[2]田子平.新课改背景下高中数学课堂提问策略分析[J].学周刊，2018（31）：44-45.
[3]雷慧敏.新课标下高中数学教学课堂提问有效性的提高策略[J].课程教育研究，2018（14）：147-148.
【关键词】有效提问 高中数学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.107
在高中数学教学中，如何有效地调动课堂教学气氛并深入浅出地使学生了解到课堂教学的主要内容，一直是高中数学教师在教学中进行探索的问题。教师想要提高自身的教学水平及教学质量，就应当对教学提问策略进行优化，以促进课堂教学的优势发展。
一、提问做到适度和适量
高中数学教学中，课堂提问的难易程度会影响到整体教学的效果，因此，教师提问时需要紧抓教学的重点问题，简而言之，问题数量不是越多越好，而是在于精准提问。每堂数学课仅有四十分钟，教师如在教学中融合多个问题，很可能直接导致当堂教学主题被忽略，非常不利于学生对重点知识的掌握。另外，教师对已经准备好的问题，在学生答完后要进行分析和交流，充分体现问题是具有价值的，杜绝为提问而提问的现象发生。
例如讲“正余弦函数的图形特征”时，教师可让学生深入思考两个函数与其性质间的关联，这样的问题能让学生在思考和回答问题的整个过程中，把握函数图形的特征，掌握函数的性质，将还不知道的数变为已知数，进而达到良好的教学效果。
除此之外，适度提问还体现在题目的难易上，也就是所提问题的范围和难度。较难的问题可能会让学生丧失学习激情，失去主动学习的能力。但太过简单的问题又达不到提高学生学习能力的目的。比如，在“平面的基本性质”教学时，教师如向学生直接提问“两条相交的直线能够得到几个平面”，像這样的问题对学生来说不用思考，就能够轻而易举的答出，显然是缺乏难度。所以，要求教师在做课堂问题设置时，一定要联系学生的现实情况，在已有知识结构上确保所问的问题先简单后复杂。如将前面问题改为“过两条直线可以得到几个平面”，就需要学生对两条直线的关系做深入探讨，是相交还是平等，这就与前面提问方法有所区别了，问题变得有一定深度了，这样能充分调动学生的数学思维方式。对不同难易程度的问题来讲，教师要安排不同水平的学生做答，让每个学生都能在与自身能力相契合的问题上，进一步提高数学的学习水平。
二、采用有效的提问方法
除把握好课堂提问外，使用什么样的形式让课堂提问更有效果，这也是教师主要研讨的问题。而实际上，课堂提问有很多实用的技巧和方法，好的提问方法能活跃学习气氛，不好的方法就很难有反应。这就需要教师在教学过程中去进一步探寻，找出最为适合的提问方式。
首先，高中数学课堂教学的提问，教师要围绕中心问题来展开，让问题能更好的为教学服务。概括地说，就是要有针对性的进行提问，帮学生深入了解课堂要讲述的主要内容，提高学生的知识水平。
其次，教师提问时，注意语言表述方式，尽量做到简明扼要，让学生直接看到题目就能了解问题的本质，避免问题描述的模糊不清，模棱两可，干扰学生思路，让学生对问题理解出现偏差。
再次，教师设计课堂提问的过程中，要掌握好提问的顺序和最佳提问时机，适当对提问内容进行调整。依据学生对课堂知识的掌握情况适时调整问题的难易，按教学效果的要求选择问题的多少。
最后，教师在课堂教学提问时，要给学生思考的时间。研究证明，如果教师提问后能将一秒的等待时间延长到三秒，甚至到五秒，学生可能就会提出更为具体的答案，学生在学习过程中的自我认同感就会更高，课堂学习时也会有颇丰的收获。例如学习斜率时，为能在课前引导上提高学生学习兴趣，让学生们熟悉斜率概念，这时教师可以生活为例对学生进行提问：在相同高度下上坡，坡面长吃力还是坡面短吃力？学生经考虑后会回答：坡面短上坡时比较吃力。这时教师就可以让学生进一步去思考怎样理解坡度，进而引出斜率概念。这样的引导形式，不仅能够让学生多些考虑的时间，还能满足教学所需的同时，帮学生加深对斜率概念的理解。
三、适应学生学情发展
在高中数学提问中，教师经常会使学生无所适从，这是由于教师的提问多是建立在刚刚讲授的知识之上，学生往往还没有消化就要面对教师的教学提问，自然不能够取得应有的教学效果。数学教师在设计课堂问题时应当考虑问题自身的合理性，并要适应学生数学逻辑能力的发展变化，这样才能够使学生较好地适应消化。当然，教师在这一过程中的问题设置也不能过于基础，要具有一定的曲折性，这样才能够锻炼学生的思维逻辑能力发展。例如，在讲解三角函数的相关公式及定义后，我就对学生进行了提问，而在这一问题中，我为学生前置了提示以作为问题的补充，帮助学生可以较好地进行问题解决，在这一基础上，我引导学生从特殊角进行思考，以推动学生的思路拓展。教师在这中间要注重对学生的鼓励，肯定学生的思考作用，这样才能帮助学生建立学习信心。
四、结束语
教师在课堂教学中想要充分地发挥课堂提问环节的教学有效性，就应当对学生进行充分了解，在学生学习能力与教学要求这二者的基础上进行最大限度的改造与优化，这样才能够使课堂教学形成积极良好的课堂探究氛围，促使学生进行问题探究式学习，发展学生的创新学习思维与举一反三的解题能力，促进高中数学教学的良性循环。
参考文献
[1]张荣芳.浅析高中数学教学的课堂提问策略[J].学周刊，2019（14）：41.
[2]田子平.新课改背景下高中数学课堂提问策略分析[J].学周刊，2018（31）：44-45.
[3]雷慧敏.新课标下高中数学教学课堂提问有效性的提高策略[J].课程教育研究，2018（14）：147-148.