【摘 要】 新教材给我们带来了崭新的教学思想，丰富有趣的内容，地道的语言材料，同时也给英语教师带来了困惑和探索，在目前高中英语教学中，部分教师心有余悸，教育教学改革工作放不开手脚，观念陈旧，新教材旧教法，正所谓“穿新鞋，走老路”。结合实践经验，笔者谈谈如何优化英语课堂，实施素质教育。
　　【关键词】 英语课堂 素质教育 整体教学
　　在英语课堂上，训练形式单调，方法单一，导致整个课堂气氛沉闷，教师教得累，学生学习吃力，同时，许多老师感到教材课文中语言材料丰富，而课时少，内容又多，教学任务完不成，在整个教学过程中，教师是中心，课堂为“一言堂，满堂灌”，而没有注重言语技能的发展和语言交际能力的培养。高考考什么，教师教什么，结果语言知识点越讲越深，越讲越细。出现上述情况的原因在于教师没有适应新教材，缺乏对新教材编写思想的研究，我认为采用“三字法”——“整、分、合”的教法，一改过去以教师为中心而成为学生为中心，从听、说、读、写等诸方面入手，既重视语言知识和技能，又培养和训练了学生各项能力。
　　1. 整，即宏观导入，以整个语篇为单位，从理解整 篇内容入手，进行整体教学
　　在上阅读课文前，让学生依据自己原有的知识经验以及读这篇文章的目的等，按文章的标题，先对文章的内容和含义作出推断和预测，再提出一些问题和要求让学生完整地听一遍课文，学生为了在一瞬间准确捕捉信息，必须集中精力，加快思维活动，迅速处理信息，并做出判断，教师布置问题后，应有具体的反馈方法以便督促和评价学生，这样有利于培养学生的注意力、记忆力并激发他们思考，学生对整个课文有了第一个整体概念，然后进行讨论，可以采用教师问学生，学生问教师，学生互问，同桌讨论或分小组发问等形式，这样既使学生加深对课文的理解，又让每个学生积极参与教学活动，培养了他们的口头表达能力。接着对课文体裁、题材及篇章结构分析，解释和概括。这一过程中可以穿插传授有关社会文化和其他各种知识，这样学生就会对整个语篇的层次结构，逻辑关系、主题思想全面领会，同时也为最后的“合”打下伏笔。
　　2. 分，即微观剖析
　　培养学生学会围绕课文有目的地识别信息，包括识别关键词、掌握篇章联系的基本手段，如语法手段，词汇衔接等。提示学生注意作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，教师有意识地设置一些障碍启发学生思维，诱发其求知欲，促使他们动脑、思考，并培养他们独立探索，发现问题，解决问题，熟练运用外语的能力。
　　2.1关于语法教学
　　新教材淡化了语法，降低了对语法的要求，语法的编排不像原统编教材那样集中。应采用一纲多教材，扩大语言的输入量，将语法教学放到语境中去，结合语篇教学，才能给学生一个完整的概念，学生对所学知识才能有一个完整的理解，即让他们在学中用，在用巾学，不断自我总结归纳，教师给予必要的指导和点拨，切忌“一步到位”，忽略学生认知规律。
　　2.2新教材语言材料丰富、词汇量大，在教学中应有区别地整体处理词汇教学
　　（1）对于影响学生理解的关键词语可以在听或阅读之前讲解，但也应尽量运用情景通过英语学习英语的方式来进行。（2）教材中大量词语是可以让学生在听或阅读过程中学习，这样可不断增加让学生通过上下文理解，猜测或推断词语含义的机会，从而提高学生词语学习的能力。（3）有些词语在教学过程中不必要教，可留给学生自己去理解或查阅，培养他们的自学能力和运用工具书的能力。（4）让学生利用生词造句，互评造句，教师可以利用构词法来对学生进行指导，采用粗线条教法，这样可以启动和提高学生独立思维、观察、注意、想象以及联想等能力。（5）坚持每天听写、默写、循环式记忆单词，教师还可以让学生给出某个词的同音、同义、近义及反义等，使词汇得到最大限度的复现机会。
　　3. 合，即整体吸收
　　3.1初步运用
　　在以宏观的角度分析课文题材、体裁、篇章结构，引导学生从微观着手，结合篇章整体学习语言难点对重点部分进行训练，使学生掌握语言运用规则后，让学生用自己的语言对课文进行口头复述，笔头改写、缩写或进行表演，教师还可以利用一些挂图、胶片及其他媒体辅助教学。
　　3.2综合运用
　　一方面学生归纳总结作者的写作意图、思想态度、中心论点。包括分析，评价文中的人、事或观点，区别文章主要内容和起辅助作用的次要内容。对文章进行深层挖掘，让学生运用其丰富的想象力，加深学生与文章中的人和事以及与作者的交流，同是还可以把德育、情感教育渗透到教学中，另一方面教师可以推出与课文有关的问题让学生思考讨论，甚至可以让学生去顺着文章续写下去。
　　经过整——分——合三个步骤后，呈现在学生脑海中的是一篇理解透彻，优美完好的整篇文章。这样不仅从各方面培养了学生能力，而且让学生成为学习的主人，不仅让他们学会，更重要的是让他们会学。
　　[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.