新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生尽快投入数学活动，使数学课堂不再空洞、枯燥，从而拉近数学与生活的距离，让学生感受到数学来源于生活。“教学是一门艺术”，教师在教学中发挥创造性，根据具体知识的特点及学生的实际来创设问题情境就尤为重要。
　　一、创设数学教学情境的类型
　　1.教学导入情境
　　数学课堂教学中，新课导入教学占有极其重要的地位。新课导入在整个教学中是一个必不可少的环节。“良好的开端是成功的一半”，导入这一关把握得好，那就是课堂教学成功的一半。成功的导入能紧紧抓住学生的注意力，激发学习兴趣，引起学生潜在的求知欲，使学生在新课学习的一开始就进入一个良好的学习氛围，为整个教学过程创造良好的开端。
　　优化新知识的导入，要精心设疑，创设问题的情境，真正做到“导情引思”让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。通过设计探索性练习题、学生动手实验、趣味性游戏等导入新课教学，使课堂教学达到最优化，提高教学效果，促进学生可持续发展。
　　2.具体问题情境
　　问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开成为一个连续的过程，因为数学的知识体系纷繁复杂，公理、定理、公式、结论等并不是单独存在，而是综合在一一个个鲜活而又具体的问题中。这些问题往往又是以数学所特有的题目的形式展现，因此，根据学生的实际对不同类型的问题加以不同类型的情境引导，并形成几个高潮。通过精心设计具体问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。
　　3.即时动态生成情境
　　美国著名教育先驱杜威认为：“教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。”新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有不确定性。因此“因材施教”、“见机行事”、“灵活判断”是教师教学智慧与艺术的具体体现。此时教学不再是预先设计的、唯一的课程方案的执行过程，而是一个基于一定基础的、动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的情境的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地、机智地调节整个教学环节。在问题需要讨论时，应给学生充裕的时间。教师做好点拨，控制好讨论的进程、走向，不要为课改而课改，为讨论而讨论，浪费宝贵的课堂时间。
　　例如，笔者讲《三视图》一节，让学生画由若干个相同正方体堆积而成的几何体的三视图时，经常能听到一些学生的声音：“多像俄罗斯方块啊。”俄罗斯方块是一种电脑游戏，如果用这种大家喜欢的游戏来进行本节课的教学，岂不是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”？于是，笔者接上话茬：“对啊，这些三视图多像俄罗斯方块啊。”并让一个“游戏高手”上黑板将俄罗斯方块的所有形状都画出来。然后总结说：“由相同正方体堆积的几何体的三视图，基本上都是各种形状的俄罗斯方块。”同学们一下子活跃起来，原本以为自己贫瘠的空间想象能力一下子迸发出来，大家积极思考，勤于画图，这个知识点轻而易举地被学生掌握了。
　　二、创设问题情境过程中应注意的问题
　　1.尽量避免“为情境而情境”的设计
　　情境设置恰当与否是与学习内容和目标紧密相关的，目的在于引发学生思考，而不是那些脱离学生实际的或远离数学本质的东西。
　　2.把握住情境与情景的区别
　　从内涵看，情境与情景，前者包容信息量较大，内涵更丰富，常常处于动态之中，具有过程性和动态生成性；而后者仅仅是问题的一个背景。数学情境并不局限于现实生活素材。一个适用的好的数学情境，应该是有鲜明的目的性和指向性，能把数学课堂中的教师的教与学生的学融为一体，并使数学课堂具有动态生成的立体的环境。
　　3.必须处理好数学问题的生活化与数学知识体系系统性之间的关系
　　在当前我们推进数学课程改革的进程中，应该认真总结与反思在数学情境化设计与实施中的经验与教训，处理好数学情境化与数学知识系统性之间的关系。
　　一个好的数学问题情境，具有真实性、开放性、可接受性。在数学课堂教学中，情境的创设形式是千变万化、多姿多彩的，无论用哪种方式创设，必须使问题结构、数学知识结构和学生认知结构三者和谐统一。
　　问题情境的创设体现出的是教师的综合教学能力，这项能力的提高需以新课程理念为指导，把着力点放在学生的现实学习和生活世界中，以学生知识的掌握、能力的提高、情感态度价值观的培养为目的，不断扩充自己的知识领域，完善自己的知识结构，就一定能够创设出引人入胜、回味无穷的问题情境。