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【摘要】思维，通俗地说，就是思考、回忆、分析问题，是人脑进行的高级智力活动。教学大纲明确指出：智力的核心是思维，语言与思维密不可分。本文结合实际，就如何在阅读教学中培养学生的思维能力，做了一些可贵的尝试。
【关键词】
在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。阅读教学是小学语文的基本环节，必须要扎扎实实地进行语言文字训练。从心理学的角度说，语言是思维的外壳，思维是语言的内核。小学生思维能力的培养，要凭借课文，挖掘课文中固有的思维训练因素，紧密配合语言文字训练，使思维训练和语言文字训练有机地结合起来。
一、求同思维，培养思维的统一性
思维的形式有多种多样，根据小学生年龄特点和基础知识掌握的需要，求同思维是最基本的。思维从问题开始，所以在学习每篇课文时，我都充分运用课后的思考题帮助学生理清思路，精心设计提问，引导学生按同一方向、同一角度去思考，以达到对教材的理解。
例如学习《小壁虎借尾巴》，在感知课文内容时，我运用课后思考题1设问：小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎向谁借过尾巴？借到了没有？为什么？在学习课文最后-段时，引导学生结合上下文思考：小壁虎为什么难过？后来什么事使它高兴起来？这样让学生在相同的时间去思考同一问题，通过动手划词划句找出答案来理解，从而了解了小鱼、老黄牛、燕子的尾巴分别有拨水、赶蝇子、掌握方向的作用，以及小壁虎尾巴能再生的特点。利用课后思
考题设计提问，引导学生定向思维，培养学生思维的统一性，对理解课文内容、中心思想及表达手法，不失为一种好方法。
二、求异思维.培养思维的灵活性
求异，就是对同一问题寻求多种不同的答案。求异思维，既使学生对问题的认识有独特性，又培养了思维的灵活性。
例如教学《小英雄于廉》一课，讲到炸药堆快要爆炸了，“小于廉灵机一动，嘿，有办法了！他调皮地笑笑，解开裤子，一泡尿‘哗啦啦”地撒在导火线上。火花给浇灭了，布鲁塞尔城保住了，全城的老百姓得救了。我就让学生求异“：不撒尿成吗？假如你在场，在这千钧一发的时刻，能想出别的方法浇灭导火线上的火花吗？问题的一提出，学生都积极思考，想出各种不同的办法。有的说，用脚踩;有的说，用唾液吐;有的说，用衣服扑;有的说，
用剪刀剪断导火线;有的说，用水浇，用沙盖……我肯定这些都是办法，但都不是好的办法。因为剪刀、水、沙等在地下室炸药堆的附近都没有，可谓“远水”救不了近火，脚、唾液、衣服又不能迅速把火熄灭。让学生充分说、议、评后，引导学生领会小于廉撒尿灭火才是好的办法，因为尿有咸味，才能既安全又快速地拯救全城的灭顶之灾。
还有在教学《捞铁牛》《董存瑞舍身炸暗堡》等课文，我也用此方法对学生进行求异思维训练。这样训练，有效地培养了学生思维灵活性，拓宽学生思路，使学生在学习和生活实际中，学会寻求多种办法去解决问题。
三、形象思维，培养思维的深刻性
形象思维是用具体形象材料、表象来思维的。就语文教学来说，对课文人物或景物的想象和再创造就是形象思维。小学生认识事物的规律，是由形象到抽象，故学习语文必须和认识客观事物结合起来，但目前有些语文教师把一些画面美丽、形象生动、情景感人的文章也上得刻板乏味。叶圣陶先生认为读过一本一本的书，只认识书里的文字，而不知道文字所表达的事物，这样读书就要上当，就简笔画来说，它是沟通课文与客观事物的重要渠道。它运用得好，比板书和语言有更佳的感知效果。入选小学教材的古诗，虽然有写景抒情、状物抒情或、者叙事抒情等多类，但大多数都是诗中有画，给读者以美的感受。如《绝句》《咏柳》《送孟浩然之广陵》等等。在课堂设计教学时，我把发展思维的学习任务和学习兴趣紧密结合起来，指导学生一边读书一边画简笔画，一边看画一边想诗，一句一景，生动形象。既利于理解，也利于记忆，比一次性出示课文插图或教学挂图更有利于教学。
课堂上长时间的同一思维形式的脑活动，容易造成紧张，简笔画的运用给学生创造了一个改变思维形式的条件。例如我在教学《日月潭》的一些片断时，一边解词、析句，一边指导学生用简笔画画出日潭、月潭、小岛等。使学生在极大的兴趣中形象地学到知识，同时又培养了学生思维的深刻性。又如学习《詹天佑》一课，我引导学生根据对居庸关和八达岭的描写，画出“两端凿井法”和“中部凿井法”的简笔画示意图。在讲解过程中，学生不仅从形象上生动地理解了有关内容，认识了事物，而且还使形象思维和逻辑思维有机地结合起来，使学生的思维能力由浅入深地发展。
四、发散思维，培养思维的创造性
发散思维是指对某一问题或事物的思考过程，不拘泥于一点或一条线索，而是从仅有的信息中尽可能向多方面扩展。它不受已经确定的方式、方法、规则和范围等约束，并且从这种扩散的思考中求得常规和非常规的多种设想和思维。教学中根据教材的特点，让学生发散思维，理解语言文字。如果学生具有丰富的想象能力，且又合情合理，那么他们的思维也就具有创造性。
小学生喜欢学习有趣味的课文，当思维训练变得有趣时，他们就会对学习的课文发生浓厚的兴趣，使学习课文得以顺利进行。因此，我在课堂教学中根据课文提供的材料编出趣味性的思维训练题，让学生发散思维。例如寓言《狼和小羊》，结尾这样写道：“狼龇着牙，逼近小羊，大声嚷：…… 说着就往小羊身上扑过去。”我听过有些教师上课时规定了故事的结局—— 说狼扑过去把小羊吃掉。这样，就未能领会作者的写作意图。其实这是作者的独具匠心故事没有结局，让读者去想象、品味寓意。小羊究竟是被狼吃了还是逃脱厄运，或是想办法把狼消灭了？我上课时就是根据这些引导学生发散思维。只要他们想得合乎情理，我就表扬他们有创见。在学习《五彩池《草原》《桂林山水》等写景状物的文章时，我都让学生发散思维，根据图意想象各种景物的形状、颜色以及设身处地的感受。这种创造性的思维，即放得开，也收得拢;既加深对课文内容的理解，又领会到文章的中心;既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和说话能力既训练了语言，又使学生受到美的熏陶。
思维训练不是单方面进行的。它方式方法是多种多样的，在实际运用中。远不止上述这些。思维训练必须和语文基础知识训练有机结合起来。要在语言文字中培养学生的思维能力，还要注意学段的要求，教材的因素，学生年龄的特点，由浅入深，由易到难，有层次、有系统地设计趣味性和多样性的思维训练题。
【关键词】
在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。阅读教学是小学语文的基本环节，必须要扎扎实实地进行语言文字训练。从心理学的角度说，语言是思维的外壳，思维是语言的内核。小学生思维能力的培养，要凭借课文，挖掘课文中固有的思维训练因素，紧密配合语言文字训练，使思维训练和语言文字训练有机地结合起来。
一、求同思维，培养思维的统一性
思维的形式有多种多样，根据小学生年龄特点和基础知识掌握的需要，求同思维是最基本的。思维从问题开始，所以在学习每篇课文时，我都充分运用课后的思考题帮助学生理清思路，精心设计提问，引导学生按同一方向、同一角度去思考，以达到对教材的理解。
例如学习《小壁虎借尾巴》，在感知课文内容时，我运用课后思考题1设问：小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎向谁借过尾巴？借到了没有？为什么？在学习课文最后-段时，引导学生结合上下文思考：小壁虎为什么难过？后来什么事使它高兴起来？这样让学生在相同的时间去思考同一问题，通过动手划词划句找出答案来理解，从而了解了小鱼、老黄牛、燕子的尾巴分别有拨水、赶蝇子、掌握方向的作用，以及小壁虎尾巴能再生的特点。利用课后思
考题设计提问，引导学生定向思维，培养学生思维的统一性，对理解课文内容、中心思想及表达手法，不失为一种好方法。
二、求异思维.培养思维的灵活性
求异，就是对同一问题寻求多种不同的答案。求异思维，既使学生对问题的认识有独特性，又培养了思维的灵活性。
例如教学《小英雄于廉》一课，讲到炸药堆快要爆炸了，“小于廉灵机一动，嘿，有办法了！他调皮地笑笑，解开裤子，一泡尿‘哗啦啦”地撒在导火线上。火花给浇灭了，布鲁塞尔城保住了，全城的老百姓得救了。我就让学生求异“：不撒尿成吗？假如你在场，在这千钧一发的时刻，能想出别的方法浇灭导火线上的火花吗？问题的一提出，学生都积极思考，想出各种不同的办法。有的说，用脚踩;有的说，用唾液吐;有的说，用衣服扑;有的说，
用剪刀剪断导火线;有的说，用水浇，用沙盖……我肯定这些都是办法，但都不是好的办法。因为剪刀、水、沙等在地下室炸药堆的附近都没有，可谓“远水”救不了近火，脚、唾液、衣服又不能迅速把火熄灭。让学生充分说、议、评后，引导学生领会小于廉撒尿灭火才是好的办法，因为尿有咸味，才能既安全又快速地拯救全城的灭顶之灾。
还有在教学《捞铁牛》《董存瑞舍身炸暗堡》等课文，我也用此方法对学生进行求异思维训练。这样训练，有效地培养了学生思维灵活性，拓宽学生思路，使学生在学习和生活实际中，学会寻求多种办法去解决问题。
三、形象思维，培养思维的深刻性
形象思维是用具体形象材料、表象来思维的。就语文教学来说，对课文人物或景物的想象和再创造就是形象思维。小学生认识事物的规律，是由形象到抽象，故学习语文必须和认识客观事物结合起来，但目前有些语文教师把一些画面美丽、形象生动、情景感人的文章也上得刻板乏味。叶圣陶先生认为读过一本一本的书，只认识书里的文字，而不知道文字所表达的事物，这样读书就要上当，就简笔画来说，它是沟通课文与客观事物的重要渠道。它运用得好，比板书和语言有更佳的感知效果。入选小学教材的古诗，虽然有写景抒情、状物抒情或、者叙事抒情等多类，但大多数都是诗中有画，给读者以美的感受。如《绝句》《咏柳》《送孟浩然之广陵》等等。在课堂设计教学时，我把发展思维的学习任务和学习兴趣紧密结合起来，指导学生一边读书一边画简笔画，一边看画一边想诗，一句一景，生动形象。既利于理解，也利于记忆，比一次性出示课文插图或教学挂图更有利于教学。
课堂上长时间的同一思维形式的脑活动，容易造成紧张，简笔画的运用给学生创造了一个改变思维形式的条件。例如我在教学《日月潭》的一些片断时，一边解词、析句，一边指导学生用简笔画画出日潭、月潭、小岛等。使学生在极大的兴趣中形象地学到知识，同时又培养了学生思维的深刻性。又如学习《詹天佑》一课，我引导学生根据对居庸关和八达岭的描写，画出“两端凿井法”和“中部凿井法”的简笔画示意图。在讲解过程中，学生不仅从形象上生动地理解了有关内容，认识了事物，而且还使形象思维和逻辑思维有机地结合起来，使学生的思维能力由浅入深地发展。
四、发散思维，培养思维的创造性
发散思维是指对某一问题或事物的思考过程，不拘泥于一点或一条线索，而是从仅有的信息中尽可能向多方面扩展。它不受已经确定的方式、方法、规则和范围等约束，并且从这种扩散的思考中求得常规和非常规的多种设想和思维。教学中根据教材的特点，让学生发散思维，理解语言文字。如果学生具有丰富的想象能力，且又合情合理，那么他们的思维也就具有创造性。
小学生喜欢学习有趣味的课文，当思维训练变得有趣时，他们就会对学习的课文发生浓厚的兴趣，使学习课文得以顺利进行。因此，我在课堂教学中根据课文提供的材料编出趣味性的思维训练题，让学生发散思维。例如寓言《狼和小羊》，结尾这样写道：“狼龇着牙，逼近小羊，大声嚷：…… 说着就往小羊身上扑过去。”我听过有些教师上课时规定了故事的结局—— 说狼扑过去把小羊吃掉。这样，就未能领会作者的写作意图。其实这是作者的独具匠心故事没有结局，让读者去想象、品味寓意。小羊究竟是被狼吃了还是逃脱厄运，或是想办法把狼消灭了？我上课时就是根据这些引导学生发散思维。只要他们想得合乎情理，我就表扬他们有创见。在学习《五彩池《草原》《桂林山水》等写景状物的文章时，我都让学生发散思维，根据图意想象各种景物的形状、颜色以及设身处地的感受。这种创造性的思维，即放得开，也收得拢;既加深对课文内容的理解，又领会到文章的中心;既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和说话能力既训练了语言，又使学生受到美的熏陶。
思维训练不是单方面进行的。它方式方法是多种多样的，在实际运用中。远不止上述这些。思维训练必须和语文基础知识训练有机结合起来。要在语言文字中培养学生的思维能力，还要注意学段的要求，教材的因素，学生年龄的特点，由浅入深，由易到难，有层次、有系统地设计趣味性和多样性的思维训练题。