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【摘要】朗读是品语文之味的最好方法。针对农村地区小学生朗读水平偏低的现状，教师要加强基本功的训练，在教学中保证足够的朗读时间，注重采用适合农村学生的朗读方式，注重朗读的评价，切实提高农村地区小学生朗读水平。
【关键词】农村小学；朗读
Take read as origin, the exaltation village primary school living to read aloud level
Wang Wei
【Abstract】Read aloud is the flavor of article language of had better method.Aim at primary school in the village region living to read aloud the level low present condition, the teacher want to strengthen basic achievement of train, in the teaching assurance enough of read aloud time, pay attention to an adoption in keeping with the village way of read aloud of student, pay attention to read aloud of evaluation, practical exaltation primary school in the village region living to read aloud level.
【Key words】Village primary school；Read aloud
语文新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。俗语讲：“读书百遍，其义自见”。朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，“朗读是品语文之味的最好方法”。
1．农村地区小学生朗读及朗读教学中存在的常见问题
我们就本地小学生的朗读作了一些调查，学生在朗读中普遍存在着以下一些常见的弊病：一是普通话不标准，尤其是H和F，N和L，前鼻音和后鼻音，不分的问题比较普遍；二是朗读时多字、漏字；二是朗读时“唱读”；三是“一字一顿”，速度过慢；四是速度过快，缺乏感情。
教师在课堂教学中进行朗读训练时，主要存在以下问题：一是朗读的时间不足。课堂教学中存在“满堂灌”的现象，把更多的时间用于对课文的讲解，忽视了朗读训练，学习朗读的时间极少。二是朗读的对象不广。在朗读中往往只让个别读得好的学生作榜样，大部分学生没有单独练习和得到教师单独指导的机会。三是对于朗读指导可操作性不够。教师常常在朗读教学指导时要求学生读出XXX的感情，XXX的语气，学生却不得要领。四是、朗读在课堂中的运用只求形式不求效果。全班读了分组读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，有形式却无多大实效。学生只是被教师指挥着读，没有用心、用情去读。
2．如何提高民族地区小学生的朗读水平
2．1加强教师的基本功训练。俗话说：“名师出高徒”。一是提高教师个人的文学修养。教师个人对作品的理解直接影响到教师对文章的讲解的深度。二是要加强自身朗读基本功的训练，提高自身的朗读水平，只有自己具有了较高的朗读水平才能更好的指导学生。三是加强教育教学理论的学习，掌握更丰富、更有效、有科学的教学方法，以期起到更好的教学效果。
2．2激发学生的朗读兴趣。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡，让学生的朗读成了“和尚念经，有口无心”。我们要根据学生的认识规律、心理特征和个体差异在朗读训练中，适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读，激发学生主动参与朗读的意识。
2．3保证足够的朗读时间。要有好的朗读效果，课堂教学中必须保证学生朗读时间，精讲多读。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾用15年时间对小学生的读写量进行研究,认为小学生要学会流利地、有感情的朗读，至少需要200个小时以上的练习时间。首先教师必须吃透教材，精心设计课堂教学，合理安排教学时间，留出足够的时间来练习朗读。二是在恰当的选取精读的内容，选好朗读材料。小学语文课本中的文章，并不是每一篇都非常适合朗读，教师要根据课文的性质和特点为学生选择那些在篇章结构和遣词造句方面都堪称典范的课文。在一篇课文中要挑选那些重要的段落、精彩的片断作精心指导和反复练习，这样才能在有限的时间内取得预期的朗效果。
2．4注重采用适合农村学生的朗读方式。朗读的形式纷繁多样，有范读、齐读、领读、分角色读、配乐朗读、表演朗读、想象朗读……但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围,对于平常使用方言或者是少数民族语言交流，课外阅读较少，性格比较害羞的农村学生，选择恰当合理运用显得尤为重要。
一要恰当地发挥范读的作用。作为农村小学生，他们可能不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读能帮助学生正音，能把学生引入课本的情境之中。范读时机依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容主要是与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。如对古诗的朗读指导，学生对古人的朗诵方式不了解，教师可摇头晃脑，抑扬顿挫地范读古诗二至三遍，提示学生注意并用符号标注出停顿和重音，让学生体会什么叫“吟诗”。
二要采取分角色朗读。分角色朗读是学生较喜欢的一种朗读方式，具有很强的趣味性，能引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文，在分析课文的基础上，先让学生总结出狼和小羊的个性，体会到狼的狡猾、凶残、蛮不讲理；小羊的善良、软弱、楚楚可怜。然后揣摩出两者的语气、语调，狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残；小羊的声音柔一点，弱一点。接着利用教师课前制作一些简单的道具，让学生加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，把角色的鲜明的个性读出来。这样，通过朗读训练就能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。
三在慎用齐读。齐读是农村小学语文教学中经常采用的全员参与的朗读形式，表面上看，这种方式让每个学生都有了读书的机会，且很有声势，但这个朗读方式其实产生唱读的温床，很多学生成了“滥竿充数”的南郭先生。教师在教学中一定要慎用，少用。
四是多采用比赛读的方式。我们借助学生模仿力强，好胜心强的优点，采用各种方式比赛读，如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力。如《再见了亲人》的朗读中，可结合我地寄宿制学生多的情况，让学生想一想初次自己离开亲人，开始到寄宿学校生活时与亲人分别的情境，让学生真切体会依依不舍的感情，再结全课文的感人事例，然后让学生采取打擂台的形式，分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高，自然而然地入情入境了。
2．5注重朗读的评价。教师对于学生朗读要注重过程评价。首先注意正音。把字音读准是朗读最基本的要求。要及时纠正学生没有读准的字音，尤其要注意纠正地方口音，并注意轻声、儿化韵、变调、多音字等。其次是在朗读教学中注意因教施教。对朗读的评估也要因人而异，多给予积极的鼓励，让学生获得成功的喜悦。一节课内指名朗读每人一般不能超过2次，使更多的学生有锻炼机会。另外，评价一定要注重内涵。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。如当上《夏夜多美》一课时，一位学生在读燕子告诉小蚂蚁向睡莲求救的话时很轻很轻，教师就这样说：“说出小蚂蚁的可怜，可惜有点轻，睡莲可能听不清，你能再大声点吗？”既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向。
随着基础教育课程改革的深入推进，广大教育工作者也越来越深刻地认识到朗读在语文教学中举足轻重的作用。“以读为本”已经成为我们的共识。只要每一个语文工作者都能够正确认识朗读教学的重要性，提高自身的朗读水平，精心组织指导学生每一次朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，从而更好的为语文教育教学服务。
收稿日期：2009-04-02
【关键词】农村小学；朗读
Take read as origin, the exaltation village primary school living to read aloud level
Wang Wei
【Abstract】Read aloud is the flavor of article language of had better method.Aim at primary school in the village region living to read aloud the level low present condition, the teacher want to strengthen basic achievement of train, in the teaching assurance enough of read aloud time, pay attention to an adoption in keeping with the village way of read aloud of student, pay attention to read aloud of evaluation, practical exaltation primary school in the village region living to read aloud level.
【Key words】Village primary school；Read aloud
语文新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。俗语讲：“读书百遍，其义自见”。朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，“朗读是品语文之味的最好方法”。
1．农村地区小学生朗读及朗读教学中存在的常见问题
我们就本地小学生的朗读作了一些调查，学生在朗读中普遍存在着以下一些常见的弊病：一是普通话不标准，尤其是H和F，N和L，前鼻音和后鼻音，不分的问题比较普遍；二是朗读时多字、漏字；二是朗读时“唱读”；三是“一字一顿”，速度过慢；四是速度过快，缺乏感情。
教师在课堂教学中进行朗读训练时，主要存在以下问题：一是朗读的时间不足。课堂教学中存在“满堂灌”的现象，把更多的时间用于对课文的讲解，忽视了朗读训练，学习朗读的时间极少。二是朗读的对象不广。在朗读中往往只让个别读得好的学生作榜样，大部分学生没有单独练习和得到教师单独指导的机会。三是对于朗读指导可操作性不够。教师常常在朗读教学指导时要求学生读出XXX的感情，XXX的语气，学生却不得要领。四是、朗读在课堂中的运用只求形式不求效果。全班读了分组读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，有形式却无多大实效。学生只是被教师指挥着读，没有用心、用情去读。
2．如何提高民族地区小学生的朗读水平
2．1加强教师的基本功训练。俗话说：“名师出高徒”。一是提高教师个人的文学修养。教师个人对作品的理解直接影响到教师对文章的讲解的深度。二是要加强自身朗读基本功的训练，提高自身的朗读水平，只有自己具有了较高的朗读水平才能更好的指导学生。三是加强教育教学理论的学习，掌握更丰富、更有效、有科学的教学方法，以期起到更好的教学效果。
2．2激发学生的朗读兴趣。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡，让学生的朗读成了“和尚念经，有口无心”。我们要根据学生的认识规律、心理特征和个体差异在朗读训练中，适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读，激发学生主动参与朗读的意识。
2．3保证足够的朗读时间。要有好的朗读效果，课堂教学中必须保证学生朗读时间，精讲多读。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾用15年时间对小学生的读写量进行研究,认为小学生要学会流利地、有感情的朗读，至少需要200个小时以上的练习时间。首先教师必须吃透教材，精心设计课堂教学，合理安排教学时间，留出足够的时间来练习朗读。二是在恰当的选取精读的内容，选好朗读材料。小学语文课本中的文章，并不是每一篇都非常适合朗读，教师要根据课文的性质和特点为学生选择那些在篇章结构和遣词造句方面都堪称典范的课文。在一篇课文中要挑选那些重要的段落、精彩的片断作精心指导和反复练习，这样才能在有限的时间内取得预期的朗效果。
2．4注重采用适合农村学生的朗读方式。朗读的形式纷繁多样，有范读、齐读、领读、分角色读、配乐朗读、表演朗读、想象朗读……但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围,对于平常使用方言或者是少数民族语言交流，课外阅读较少，性格比较害羞的农村学生，选择恰当合理运用显得尤为重要。
一要恰当地发挥范读的作用。作为农村小学生，他们可能不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读能帮助学生正音，能把学生引入课本的情境之中。范读时机依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容主要是与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。如对古诗的朗读指导，学生对古人的朗诵方式不了解，教师可摇头晃脑，抑扬顿挫地范读古诗二至三遍，提示学生注意并用符号标注出停顿和重音，让学生体会什么叫“吟诗”。
二要采取分角色朗读。分角色朗读是学生较喜欢的一种朗读方式，具有很强的趣味性，能引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文，在分析课文的基础上，先让学生总结出狼和小羊的个性，体会到狼的狡猾、凶残、蛮不讲理；小羊的善良、软弱、楚楚可怜。然后揣摩出两者的语气、语调，狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残；小羊的声音柔一点，弱一点。接着利用教师课前制作一些简单的道具，让学生加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，把角色的鲜明的个性读出来。这样，通过朗读训练就能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。
三在慎用齐读。齐读是农村小学语文教学中经常采用的全员参与的朗读形式，表面上看，这种方式让每个学生都有了读书的机会，且很有声势，但这个朗读方式其实产生唱读的温床，很多学生成了“滥竿充数”的南郭先生。教师在教学中一定要慎用，少用。
四是多采用比赛读的方式。我们借助学生模仿力强，好胜心强的优点，采用各种方式比赛读，如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力。如《再见了亲人》的朗读中，可结合我地寄宿制学生多的情况，让学生想一想初次自己离开亲人，开始到寄宿学校生活时与亲人分别的情境，让学生真切体会依依不舍的感情，再结全课文的感人事例，然后让学生采取打擂台的形式，分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高，自然而然地入情入境了。
2．5注重朗读的评价。教师对于学生朗读要注重过程评价。首先注意正音。把字音读准是朗读最基本的要求。要及时纠正学生没有读准的字音，尤其要注意纠正地方口音，并注意轻声、儿化韵、变调、多音字等。其次是在朗读教学中注意因教施教。对朗读的评估也要因人而异，多给予积极的鼓励，让学生获得成功的喜悦。一节课内指名朗读每人一般不能超过2次，使更多的学生有锻炼机会。另外，评价一定要注重内涵。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。如当上《夏夜多美》一课时，一位学生在读燕子告诉小蚂蚁向睡莲求救的话时很轻很轻，教师就这样说：“说出小蚂蚁的可怜，可惜有点轻，睡莲可能听不清，你能再大声点吗？”既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向。
随着基础教育课程改革的深入推进，广大教育工作者也越来越深刻地认识到朗读在语文教学中举足轻重的作用。“以读为本”已经成为我们的共识。只要每一个语文工作者都能够正确认识朗读教学的重要性，提高自身的朗读水平，精心组织指导学生每一次朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，从而更好的为语文教育教学服务。
收稿日期：2009-04-02