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【摘 要】中学语文阅读教学是提升学生认知水平和文化素养的重要方式，学生只有具备了良好的阅读能力，才能具备接受高等教育的基础，才能适应未来的社会文化生活。本文从教学内容、教学主体、教学思维三个方面提出革新中学语文阅读教学理念的策略，期待理念的革新能够成为中学语文阅读教学改革的动力，为实现立德树人的教育目标奠定基础。
【关键词】中学语文；阅读教学；创新
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0182-02
一、中学语文阅读教学理念的误区
1.重教学形式，轻实质内容。
传统的阅读教学重视形式上的课堂阅读演练与教师单向灌输，实质上却忽视了学生对阅读文本的深层次认识。第一，课堂教学形式与教学内容不匹配。阅读教学课堂的形式多种多样，但师生之间、生生之间的合作和讨论只以回答问题为最终目标，不重视分析、研读、理解等环节，这既不利于学生发挥个性优势，也不利于培养学生的阅读能力。这种以练代读、以背代读的阅读方式一旦成为单纯的技巧训练，势必会影响学生人文素养的发展。第二，课前预习与课中教学、课后复习的安排不合理。阅读课前，教师通常会要求学生预习，如通读阅读材料、试做阅读习题、熟悉生僻字词等。阅读课上，教师根据学生提前预习的结果提问，并用一节课的时间解决阅读中的其他问题。阅读课后，教师再给学生布置背诵、默写等任务，要求学生牢记文中的美文美句，为日后的写作做好积累。从形式上看，这种贯通课前、课中、课后的阅读教学在一定程度上提高了学生的自主学习能力，节省了教师的授课时间，但是课中的教学缺乏互动性，学生之间缺乏开放性、创造性的交流，课后学生的自主学习也不受教师的控制，实际效果远不如课前预习，根本达不到培养学生语文能力的目的。
2.重教学主导，轻阅读主体。
在语文阅读教学中，学生是阅读主体，教学中，教师应引导学生分解长句、难句，抓住关键词句，领悟阅读文本的中心思想。教师在阅读教学中处于主导地位，在课堂、课下均应以理清学生的阅读难点、解决学生的阅读认知矛盾为主要任务。比如，对于学生不理解或十分感兴趣的社会现象、社会热点、历史人物、自然规律等，教师应当详尽说明，以满足学生的好奇心，激发学生继续阅读的兴趣。在实际教学中，若学生已经具备了基本的阅读能力，教师就不宜再一味讲授，而应发挥引导、激励作用，激发学生的阅读兴趣，引导学生的阅读思路，提高学生的思辨素养。然而，实践中教师一般处于阅读教学的中心地位，学生作为阅读主体的地位很难保证。具体来看，教师在阅读教学时通常以对话为主要的教學方式，以引导学生得出参考答案为主要目标，这种“请君入瓮”式的教学无疑只能使学生被动地接收知识，而无法充分发挥其自主性和创造性。
二、中学语文阅读教学理念的创新
1.确保教学内容的协调性。
面对当下中学语文阅读教学重教学形式、轻实质内容的窘境，增强教学内容的协调性是改进阅读教学方式的关键。首先，教师在课前应有目的、有针对性地选择阅读教学方式，在学生自主阅读的前提下进行引导，纠正学生的不良阅读习惯，点拨学生的阅读思路，使课堂教学符合课程的预期目标。其次，教师在课堂教学中应采取“情感阅读”的教学模式。实施“情感阅读”教学模式的关键一步是创设情感情境。情感阅读能够激发学生的情感品质，促使学生对学习、生活以及身边的事物产生较为敏感的情感体验，从而提升学生的阅读感知力。同时，教师应对学生的情感阅读进行评价，尤其是在阅读教学过程中，应适当展示对学生的信任、关爱，尊重学生的看法和评论，为其营造良好的情感阅读环境。个性化的情感阅读更利于提高学生的阅读能力，增强学生的意志品质。比如《诗经》读起来朗朗上口，韵律感很强，教师若运用情感阅读的方式教学，必定能够入情造境，深化教学效果。最后，阅读教学内容不应只有课本，学生在课下还应持续阅读。“书读百遍，其义自见”，如果不通读、熟读文本，是很难理解作者所要表达的深意的。通过重复阅读、课后阅读，学生才能虚心涵泳，细细品味作者的情感。
2.预留充足的时间，引导学生有感情地阅读。
中学阅读课堂上，教师先讲解课文中的语文知识，而后，预留充足的时间，引导学生有感情地阅读，促使学生主动按照要求，认真阅读文章各段，充分发挥出主观能动性，从而在阅读中带着作者的感情阅读，逐渐有所感悟和感想。同时，加深对课文的理解和认知，更加扎实地掌握课文的中心思想和渗透的寓意，有效提高学生认知能力和阅读能力。因此，在教学中应做到合理安排教学时间，这样才能确保学生有充足的时间训练阅读能力，便可及时发现学生阅读不通顺不流利的现象，方可加强训练，针对学生不足之处，引导学生反复阅读，还应要求学生带着感情阅读课文，逐渐学生阅读水平明显提升。例如，在学习《乡愁》时，就可以先带来学生共同阅读，之后，将学生分为多个小组，组织学生开展阅读比赛，促使学生在阅读中自觉带着感情，认真阅读文章，渐渐地体会和感悟到作者抒发的情感，最终获取胜利，学生对待阅读更加有自信心，进而在学习中主动阅读，有效提高阅读的积极性。
3.引导学生品读，提高学生阅读理解能力。
中学语文课文中有很多好词佳句，为了帮助学生更好地学习课文中的知识，教师要注重引导学生品读，要求学生说出段落大意，以及句子渗透的寓意和抒发的情感，促使学生主动按照要求阅读课文，在阅读中思考和分析课文的主旨，不仅增强学生思考力，还提高学生思维的严谨性和灵敏性。因此，可以根据不同的课文，都可以预留时间，指导学生品读文中的语句和各段的含义，逐渐学生对好词好句理解的更深入，更加深层地剖析课文的主要内容，进而学会从多角度赏析课文，在品读中理解和掌握课文中的知识点，不仅强化语感，还提高学生阅读理解能力。例如：在学习《回忆我的母亲》时，先组织学生共同阅读，而后，引导学生品读，调动起学生阅读的主动性，阅读过程中仔细分析各个段落，充分了解文中抒发对母亲思念之情，深刻体会到思念的情感，更加深入地理解课文，学生阅读理解能力明显提高。
结束语
中学语文阅读教学的目标是增强学生语感、掌握阅读技巧和方法，并理解和掌握课文中的主旨，为了完成教学任务。在课堂上教师应为学生预留充足的时间，引导学生依次阅读课文，在学生阅读中及时纠正错误的读音，以及断句不准确的地方，逐渐学生养成良好的阅读习惯。因此，教学中要注重突出学生的主体地位，从而落实以学生为本的教学理念，使全体学生都能主动投入到阅读之中，有效提高全体学生的阅读能力。
参考文献
[1]程妍.优化初中语文阅读教学效率的策略研究[J].课程教育研究，2017（52）：53.
[2]冯丹.初中语文写作教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（24）：232.
[3]姚祥仪.浅谈初中小说阅读教学模式[J].教育现代化，2017，4（51）：192-193.
【关键词】中学语文；阅读教学；创新
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0182-02
一、中学语文阅读教学理念的误区
1.重教学形式，轻实质内容。
传统的阅读教学重视形式上的课堂阅读演练与教师单向灌输，实质上却忽视了学生对阅读文本的深层次认识。第一，课堂教学形式与教学内容不匹配。阅读教学课堂的形式多种多样，但师生之间、生生之间的合作和讨论只以回答问题为最终目标，不重视分析、研读、理解等环节，这既不利于学生发挥个性优势，也不利于培养学生的阅读能力。这种以练代读、以背代读的阅读方式一旦成为单纯的技巧训练，势必会影响学生人文素养的发展。第二，课前预习与课中教学、课后复习的安排不合理。阅读课前，教师通常会要求学生预习，如通读阅读材料、试做阅读习题、熟悉生僻字词等。阅读课上，教师根据学生提前预习的结果提问，并用一节课的时间解决阅读中的其他问题。阅读课后，教师再给学生布置背诵、默写等任务，要求学生牢记文中的美文美句，为日后的写作做好积累。从形式上看，这种贯通课前、课中、课后的阅读教学在一定程度上提高了学生的自主学习能力，节省了教师的授课时间，但是课中的教学缺乏互动性，学生之间缺乏开放性、创造性的交流，课后学生的自主学习也不受教师的控制，实际效果远不如课前预习，根本达不到培养学生语文能力的目的。
2.重教学主导，轻阅读主体。
在语文阅读教学中，学生是阅读主体，教学中，教师应引导学生分解长句、难句，抓住关键词句，领悟阅读文本的中心思想。教师在阅读教学中处于主导地位，在课堂、课下均应以理清学生的阅读难点、解决学生的阅读认知矛盾为主要任务。比如，对于学生不理解或十分感兴趣的社会现象、社会热点、历史人物、自然规律等，教师应当详尽说明，以满足学生的好奇心，激发学生继续阅读的兴趣。在实际教学中，若学生已经具备了基本的阅读能力，教师就不宜再一味讲授，而应发挥引导、激励作用，激发学生的阅读兴趣，引导学生的阅读思路，提高学生的思辨素养。然而，实践中教师一般处于阅读教学的中心地位，学生作为阅读主体的地位很难保证。具体来看，教师在阅读教学时通常以对话为主要的教學方式，以引导学生得出参考答案为主要目标，这种“请君入瓮”式的教学无疑只能使学生被动地接收知识，而无法充分发挥其自主性和创造性。
二、中学语文阅读教学理念的创新
1.确保教学内容的协调性。
面对当下中学语文阅读教学重教学形式、轻实质内容的窘境，增强教学内容的协调性是改进阅读教学方式的关键。首先，教师在课前应有目的、有针对性地选择阅读教学方式，在学生自主阅读的前提下进行引导，纠正学生的不良阅读习惯，点拨学生的阅读思路，使课堂教学符合课程的预期目标。其次，教师在课堂教学中应采取“情感阅读”的教学模式。实施“情感阅读”教学模式的关键一步是创设情感情境。情感阅读能够激发学生的情感品质，促使学生对学习、生活以及身边的事物产生较为敏感的情感体验，从而提升学生的阅读感知力。同时，教师应对学生的情感阅读进行评价，尤其是在阅读教学过程中，应适当展示对学生的信任、关爱，尊重学生的看法和评论，为其营造良好的情感阅读环境。个性化的情感阅读更利于提高学生的阅读能力，增强学生的意志品质。比如《诗经》读起来朗朗上口，韵律感很强，教师若运用情感阅读的方式教学，必定能够入情造境，深化教学效果。最后，阅读教学内容不应只有课本，学生在课下还应持续阅读。“书读百遍，其义自见”，如果不通读、熟读文本，是很难理解作者所要表达的深意的。通过重复阅读、课后阅读，学生才能虚心涵泳，细细品味作者的情感。
2.预留充足的时间，引导学生有感情地阅读。
中学阅读课堂上，教师先讲解课文中的语文知识，而后，预留充足的时间，引导学生有感情地阅读，促使学生主动按照要求，认真阅读文章各段，充分发挥出主观能动性，从而在阅读中带着作者的感情阅读，逐渐有所感悟和感想。同时，加深对课文的理解和认知，更加扎实地掌握课文的中心思想和渗透的寓意，有效提高学生认知能力和阅读能力。因此，在教学中应做到合理安排教学时间，这样才能确保学生有充足的时间训练阅读能力，便可及时发现学生阅读不通顺不流利的现象，方可加强训练，针对学生不足之处，引导学生反复阅读，还应要求学生带着感情阅读课文，逐渐学生阅读水平明显提升。例如，在学习《乡愁》时，就可以先带来学生共同阅读，之后，将学生分为多个小组，组织学生开展阅读比赛，促使学生在阅读中自觉带着感情，认真阅读文章，渐渐地体会和感悟到作者抒发的情感，最终获取胜利，学生对待阅读更加有自信心，进而在学习中主动阅读，有效提高阅读的积极性。
3.引导学生品读，提高学生阅读理解能力。
中学语文课文中有很多好词佳句，为了帮助学生更好地学习课文中的知识，教师要注重引导学生品读，要求学生说出段落大意，以及句子渗透的寓意和抒发的情感，促使学生主动按照要求阅读课文，在阅读中思考和分析课文的主旨，不仅增强学生思考力，还提高学生思维的严谨性和灵敏性。因此，可以根据不同的课文，都可以预留时间，指导学生品读文中的语句和各段的含义，逐渐学生对好词好句理解的更深入，更加深层地剖析课文的主要内容，进而学会从多角度赏析课文，在品读中理解和掌握课文中的知识点，不仅强化语感，还提高学生阅读理解能力。例如：在学习《回忆我的母亲》时，先组织学生共同阅读，而后，引导学生品读，调动起学生阅读的主动性，阅读过程中仔细分析各个段落，充分了解文中抒发对母亲思念之情，深刻体会到思念的情感，更加深入地理解课文，学生阅读理解能力明显提高。
结束语
中学语文阅读教学的目标是增强学生语感、掌握阅读技巧和方法，并理解和掌握课文中的主旨，为了完成教学任务。在课堂上教师应为学生预留充足的时间，引导学生依次阅读课文，在学生阅读中及时纠正错误的读音，以及断句不准确的地方，逐渐学生养成良好的阅读习惯。因此，教学中要注重突出学生的主体地位，从而落实以学生为本的教学理念，使全体学生都能主动投入到阅读之中，有效提高全体学生的阅读能力。
参考文献
[1]程妍.优化初中语文阅读教学效率的策略研究[J].课程教育研究，2017（52）：53.
[2]冯丹.初中语文写作教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（24）：232.
[3]姚祥仪.浅谈初中小说阅读教学模式[J].教育现代化，2017，4（51）：192-193.