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计划-操作-回顾是幼儿区域游戏的重要环节，幼儿的游戏计划不但能够支持幼儿选择游戏，引发幼儿思考怎样游戏——“今天我要玩什么，怎么玩，我的游戏伙伴是谁”，更可以培养幼儿的计划性。那么，教师如何在区域游戏中多样支持幼儿制订计划呢？
基于对我班（中班）孩子的观察、了解、分析，将我班孩子的计划和游戏水平大致分为4个层次。见下表。
做计划能够调动幼儿的已有经验，进行游戏是运用经验，回顾分享是再造梳理幼儿的经验，并使幼儿调动新的经验产生下一步的计划，展开新的游戏和学习，这个过程使幼儿形成一个向上的螺旋式的发展趋势。在计划、操作和回顾分享的学习环中，根据不同孩子的特点、不同的计划方式和活动过程，老师的支持也是不同的。
1. 以灵活的计划时间和形式支持被动计划型的幼儿
如何了解孩子的计划？中班孩子用笔和图表达想法的能力还比较低，可以从与幼儿的语言交流开始，但有的幼儿会主动和老师表达对游戏的想法，清晰地把即将发生的游戏情景描述出来，游戏计划比较明确；也有的幼儿比较盲从，只告诉老师我要去什么区玩。这时，老师会问：“你要玩什么呢？”启发幼儿进一步思考，引导幼儿从没有想法到有想法，从有简单的想法到制订详细的计划，并且能够用语言表达自己的想法。
对于被动型的幼儿，老师要观察幼儿游戏，随时帮助孩子建立制订计划的意识，制订计划可能出现在幼儿游戏的任何时候。计划可能出现在玩游戏的过程中：随着游戏的推动，幼儿产生了一个新的想法，这个想法就是幼儿的初步计划。例如，幼儿用积木搭了一条长长的形状，发现搭得像火车，那么孩子就会按照火车的特征继续搭建，此时老师可有意识地帮助幼儿梳理搭建火车的计划。计划也可能会出现在游戏结束后：当游戏时间结束，这个游戏没有完成，明天还要继续玩，此时正是引导孩子制订计划的时机，即下次我要如何把这个游戏完成，逐渐培养幼儿的计划意识。如果幼儿在游戏前就有了初步的计划，孩子此时已属于自主计划型了。
幼儿制订计划的形式也是多样的，有的幼儿的计划可能表现在直接游戏上，有的幼儿的计划可能停留在口头上，有的幼儿有能力把计划落实在计划纸上。当幼儿具备了计划意识，计划就会有效促进游戏的开展，教师要鼓励幼儿大胆与老师和同伴交流自己的计划，计划会为幼儿带来更多的表达想法的机会。
2. 让兴趣支持随意计划型的幼儿
兴趣是孩子游戏的钥匙，打开了游戏之门，兴趣会支持孩子自主进行游戏。恐龙是浩浩最喜欢的，浩浩在中班初期，会在一个早晨一张一张不停地画恐龙，画完随手一扔，只是沉浸在自己画恐龙的乐趣中，完全没有计划意识。尝试制订计划后，浩浩开始关注自己所制作的恐龙的去向：“我要做个恐龙乐园！”因为有了制作恐龙乐园的计划，让小恐龙不再无家可归，浩浩做事的计划性也提高了。浩浩的恐龙乐园，这次有了伶盗龙、霸王龙，接下来会发生什么事情呢？他高兴地说：“我要做只翼龙。”当第二天他高兴地举着一个刚刚做好的小翼龙时，老师及时肯定了他的游戏：浩浩昨天计划做翼龙，今天就完成了！让浩浩感到计划帮助他完成了自己的想法。
从幼儿的兴趣入手，幼儿的表现是积极、主动、有想法、有经验的，培养幼儿计划性事半功倍。老师会运用幼儿的已有经验，引导幼儿建立游戏目标，在玩的过程中，抓住培养计划意识的契机，当出现需要连续游戏的情况，引导幼儿在游戏的基础上制订下次计划。这样孩子就逐渐对自己的游戏有了想法与计划，帮助随意计划型的幼儿做事更加有目标有方向。
3. 同伴学习支持自主计划型的幼儿
中班幼儿与同伴交往更加密切，他们经常在一起制订小组计划，在共同制订计划时，幼儿也表现出了不同的计划性。每个人都有自己的想法，有的幼儿的想法具体有主见，有的幼儿愿意听取他人的意见，还有的幼儿互相商量……孩子们就是在小组交流中，互相学习，提高了计划水平。不擅长做计划的小朋友通过和同伴一起制订计划，也有了一定的计划性，逐渐学会制订计划。例如，小辛和小雨一起制订小舞台的计划，她们对今天跳什么舞蹈、准备穿什么服装、需要的材料等都进行了详细的计划。小辛原来玩活动区是盲从的，她经常追着一个小朋友，别人玩什么她玩什么，现在小辛经常和同伴一起制订计划，也已经能够自己独立制订计划了。
4. 有主题的游戏支持灵活计划型和完整循环计划型的幼儿
我们关注幼儿游戏中的表现，孩子们说什么了、做什么了、游戏状态怎样……思考能否在游戏中提高幼儿的计划性，让游戏成为一个持续推进的学习过程。小睿等几个小朋友喜欢舞龙，他们从制作一条舞龙到计划制作几条舞龙，想让所有小朋友一人一个舞龙的棍子。老师及时捕捉到他们的想法，引导他们通过数与量的对应，计划制作三条舞龙，支持幼儿持续游戏。幼儿的计划体现在制作过程中，今天完成了龙头，下一次要完成贴鳞片，鳞片贴好了，又该把龙的身体串起来……幼儿在整个游戏过程中，根据制作的进度，不断生成新的计划，游戏支持计划，计划延伸了幼儿的游戏。
5. 支持幼儿提升计划性的其他方法
（1）多样的分享促进幼儿进一步制订计划
小组分享、集体分享、自由分享等多种分享形式给幼儿提供了相互学习的平台，他们在分享中，产生新的想法和计划。体验式分享是孩子们大胆提出的想法，制作舞龙的小朋友在分享时，提出让大家可以尝试他们制作好的舞龙。我们到户外体验分享，当孩子们合作把一只长长的舞龙舞动在空中时，制作舞龙的小朋友有了成就感，体验的小朋友提出了一些建议，舞龙的小朋友认真地倾听，并表示在做下一只舞龙时，注意把舞龙的棍子做得再长一些，让小朋友们拿着更舒服。孩子们在分享中自然地为下一次的活动做好了计划，有效激发了幼儿持续计划游戏。
（2）丰富的材料支持幼儿产生活动计划
小小资源库建立起来了，孩子们纷纷收集废旧物品，材料立刻变得丰富起来。丰富的材料吸引着幼儿游戏，他们会自主地使用材料，并产生一些想法，此时，也正是引导幼儿制订计划的时候。如在小小军事区里，孩子们看到有许多自己收集来的盒子，盒子大小不同、形状各异，可以拿它们做什么用呢？孩子们计划是要用纸盒制作坦克飞机，长方形的做飞机的身体、细细的牙膏盒做飞机的机翼、三角形的盒子做飞机的机头……饮料瓶也可制作飞机，大的可乐瓶当机身，小的矿泉水粘成一排，做机翼……不同的材料支持幼儿制订不同的计划。小小卡通机的出现，激发了幼儿制作动画的计划，做什么主题的动画？动画里都有谁？用什么制作……游戏材料丰富了幼儿的想法，促进幼儿计划性的养成。
基于对我班（中班）孩子的观察、了解、分析，将我班孩子的计划和游戏水平大致分为4个层次。见下表。
做计划能够调动幼儿的已有经验，进行游戏是运用经验，回顾分享是再造梳理幼儿的经验，并使幼儿调动新的经验产生下一步的计划，展开新的游戏和学习，这个过程使幼儿形成一个向上的螺旋式的发展趋势。在计划、操作和回顾分享的学习环中，根据不同孩子的特点、不同的计划方式和活动过程，老师的支持也是不同的。
1. 以灵活的计划时间和形式支持被动计划型的幼儿
如何了解孩子的计划？中班孩子用笔和图表达想法的能力还比较低，可以从与幼儿的语言交流开始，但有的幼儿会主动和老师表达对游戏的想法，清晰地把即将发生的游戏情景描述出来，游戏计划比较明确；也有的幼儿比较盲从，只告诉老师我要去什么区玩。这时，老师会问：“你要玩什么呢？”启发幼儿进一步思考，引导幼儿从没有想法到有想法，从有简单的想法到制订详细的计划，并且能够用语言表达自己的想法。
对于被动型的幼儿，老师要观察幼儿游戏，随时帮助孩子建立制订计划的意识，制订计划可能出现在幼儿游戏的任何时候。计划可能出现在玩游戏的过程中：随着游戏的推动，幼儿产生了一个新的想法，这个想法就是幼儿的初步计划。例如，幼儿用积木搭了一条长长的形状，发现搭得像火车，那么孩子就会按照火车的特征继续搭建，此时老师可有意识地帮助幼儿梳理搭建火车的计划。计划也可能会出现在游戏结束后：当游戏时间结束，这个游戏没有完成，明天还要继续玩，此时正是引导孩子制订计划的时机，即下次我要如何把这个游戏完成，逐渐培养幼儿的计划意识。如果幼儿在游戏前就有了初步的计划，孩子此时已属于自主计划型了。
幼儿制订计划的形式也是多样的，有的幼儿的计划可能表现在直接游戏上，有的幼儿的计划可能停留在口头上，有的幼儿有能力把计划落实在计划纸上。当幼儿具备了计划意识，计划就会有效促进游戏的开展，教师要鼓励幼儿大胆与老师和同伴交流自己的计划，计划会为幼儿带来更多的表达想法的机会。
2. 让兴趣支持随意计划型的幼儿
兴趣是孩子游戏的钥匙，打开了游戏之门，兴趣会支持孩子自主进行游戏。恐龙是浩浩最喜欢的，浩浩在中班初期，会在一个早晨一张一张不停地画恐龙，画完随手一扔，只是沉浸在自己画恐龙的乐趣中，完全没有计划意识。尝试制订计划后，浩浩开始关注自己所制作的恐龙的去向：“我要做个恐龙乐园！”因为有了制作恐龙乐园的计划，让小恐龙不再无家可归，浩浩做事的计划性也提高了。浩浩的恐龙乐园，这次有了伶盗龙、霸王龙，接下来会发生什么事情呢？他高兴地说：“我要做只翼龙。”当第二天他高兴地举着一个刚刚做好的小翼龙时，老师及时肯定了他的游戏：浩浩昨天计划做翼龙，今天就完成了！让浩浩感到计划帮助他完成了自己的想法。
从幼儿的兴趣入手，幼儿的表现是积极、主动、有想法、有经验的，培养幼儿计划性事半功倍。老师会运用幼儿的已有经验，引导幼儿建立游戏目标，在玩的过程中，抓住培养计划意识的契机，当出现需要连续游戏的情况，引导幼儿在游戏的基础上制订下次计划。这样孩子就逐渐对自己的游戏有了想法与计划，帮助随意计划型的幼儿做事更加有目标有方向。
3. 同伴学习支持自主计划型的幼儿
中班幼儿与同伴交往更加密切，他们经常在一起制订小组计划，在共同制订计划时，幼儿也表现出了不同的计划性。每个人都有自己的想法，有的幼儿的想法具体有主见，有的幼儿愿意听取他人的意见，还有的幼儿互相商量……孩子们就是在小组交流中，互相学习，提高了计划水平。不擅长做计划的小朋友通过和同伴一起制订计划，也有了一定的计划性，逐渐学会制订计划。例如，小辛和小雨一起制订小舞台的计划，她们对今天跳什么舞蹈、准备穿什么服装、需要的材料等都进行了详细的计划。小辛原来玩活动区是盲从的，她经常追着一个小朋友，别人玩什么她玩什么，现在小辛经常和同伴一起制订计划，也已经能够自己独立制订计划了。
4. 有主题的游戏支持灵活计划型和完整循环计划型的幼儿
我们关注幼儿游戏中的表现，孩子们说什么了、做什么了、游戏状态怎样……思考能否在游戏中提高幼儿的计划性，让游戏成为一个持续推进的学习过程。小睿等几个小朋友喜欢舞龙，他们从制作一条舞龙到计划制作几条舞龙，想让所有小朋友一人一个舞龙的棍子。老师及时捕捉到他们的想法，引导他们通过数与量的对应，计划制作三条舞龙，支持幼儿持续游戏。幼儿的计划体现在制作过程中，今天完成了龙头，下一次要完成贴鳞片，鳞片贴好了，又该把龙的身体串起来……幼儿在整个游戏过程中，根据制作的进度，不断生成新的计划，游戏支持计划，计划延伸了幼儿的游戏。
5. 支持幼儿提升计划性的其他方法
（1）多样的分享促进幼儿进一步制订计划
小组分享、集体分享、自由分享等多种分享形式给幼儿提供了相互学习的平台，他们在分享中，产生新的想法和计划。体验式分享是孩子们大胆提出的想法，制作舞龙的小朋友在分享时，提出让大家可以尝试他们制作好的舞龙。我们到户外体验分享，当孩子们合作把一只长长的舞龙舞动在空中时，制作舞龙的小朋友有了成就感，体验的小朋友提出了一些建议，舞龙的小朋友认真地倾听，并表示在做下一只舞龙时，注意把舞龙的棍子做得再长一些，让小朋友们拿着更舒服。孩子们在分享中自然地为下一次的活动做好了计划，有效激发了幼儿持续计划游戏。
（2）丰富的材料支持幼儿产生活动计划
小小资源库建立起来了，孩子们纷纷收集废旧物品，材料立刻变得丰富起来。丰富的材料吸引着幼儿游戏，他们会自主地使用材料，并产生一些想法，此时，也正是引导幼儿制订计划的时候。如在小小军事区里，孩子们看到有许多自己收集来的盒子，盒子大小不同、形状各异，可以拿它们做什么用呢？孩子们计划是要用纸盒制作坦克飞机，长方形的做飞机的身体、细细的牙膏盒做飞机的机翼、三角形的盒子做飞机的机头……饮料瓶也可制作飞机，大的可乐瓶当机身，小的矿泉水粘成一排，做机翼……不同的材料支持幼儿制订不同的计划。小小卡通机的出现，激发了幼儿制作动画的计划，做什么主题的动画？动画里都有谁？用什么制作……游戏材料丰富了幼儿的想法，促进幼儿计划性的养成。