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摘要：冒险游戏作为游戏的一种，对幼儿的发展起着重要作用。对冒险游戏做出详细研究的是挪威的学者桑德斯特，他将冒险游戏归纳出六个大类：A.在有一定高度的地方游戏;B.在较高的速度过程中的游戏;C.在游戏过程中使用危险道具;D.在有潜在危险因素处游戏;E.假装打架游戏;F.在陌生的环境下游戏。可以看出在幼儿园中，儿童的主要冒险游戏集中在速度即追逐游戏和高度即攀爬游戏中，指出了冒险游戏发生的条件以及可能带来的风险，给我们在做相关研究时提供了参考。
关键词：冒险游戏;幼儿教师;策略
引言
研究表明：“四岁的孩子喜欢进行涉及到风险、速度、兴奋、刺激、不确定性的活动和挑战。”这也就意味着成人在追求儿童安全成长环境的同时忽略了人类最原始的对未知世界的探索精神。针对成人注重安全教育却忽视冒险精神培养的现状，探寻冒险游戏的价值对于儿童个体成长和游戏理论发展均有重要意义。
1冒险游戏的价值分析
《幼儿园教育指导纲要》指出：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立需要，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”冒险游戏满足儿童身心发展需要，对于造就健康的身体以及促进完满人格的形成发挥双重效用。
首先，作为体育锻炼的有效形式，冒险游戏帮助儿童强健体魄并在游戏过程中提高安全意识。冒险游戏中有许多包含着攀爬、跳跃、奔跑等动作的游戏。“包含着奔跑、跳跃、攀爬等动作的游戏，可以锻炼幼儿大肌肉群的活动能力，促进对于肌肉运动的控制和协调。”不仅如此，“各种不同类型的游戏，可以帮助幼儿积累和丰富各种不同性质的运动经验。例如，追逐打闹的游戏包含追、捉成分的规则游戏等，不仅要求自我运动的协调，而且要求自我运动与他人运动的协调。”还有，冒险游戏多在户外进行，儿童在户外多变的环境中接受到不同刺激，增强环境适应能力，从而促进身体发育。
其次，冒险游戏不仅是儿童剩余精力的释放，更是一种心理上满足和认知、情感体验的过程。第一，冒险游戏有助于儿童认知能力的发展。它可以充分满足儿童好奇心，发挥想象力和创造力，让儿童在游戏过程中认识自然，探索自然界的奥秘，从而学习知识，增长见识。第二，冒险游戏还有情感体验的作用。冒险游戏可以让儿童身处不稳定的环境中，带给幼儿恐惧感和丰富的刺激。适当的恐惧和不稳定因素的存在无疑是对个体发展有利的。比如，儿童从高处跳下或者攀爬可以带给幼儿高度上的恐惧和刺激，奔跑追逐带给儿童高速眩晕的刺激，单独活动挑战儿童的胆量，增强儿童的自信心。第三，冒险游戏对幼儿社会性发展有所助力。在冒险性游戏进行过程中儿童与同伴或感受快乐刺激，或分担恐惧，或相互帮助，共同合作解决问题，这些都推动儿童同伴关系的发展，促进交往能力提升。
2幼儿冒险游戏中教师指导策略
2.1教师要认识冒险游戏
游戏对于幼儿园教师来说并不陌生，《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，要将游戏作为幼儿园一日生活活动的基本组成部分，而关于冒险游戏，教师则了解得不多，大多教师关于冒险游戏的印象就是带有危险性质的游戏，这种先入为主的理念导致教师在园不敢组织这类游戏。另外，大多幼儿教师学历在中专，而他们在中专学校学习时，主要接受的是教学技能和才能的训练和学习，并没有过于深入地学习教育理论，这就造成教师理论层次不深，在组织一日活动时没有科学理论作为指导，只能按照领导或教龄较长的老师的意见来组织活动。
2.2“从外到里”认识幼儿
教师要先“从外”了解幼儿。儿童在入园之前，已经在家庭环境中生长了3年，家庭的文化环境和家长的气质风格对于幼儿气质、性格的形成产生着潜移默化的影响。由于家庭文化的不同，儿童形成了独特的气质和性格，教师在开展一日活动时，要认识到儿童的气质特点才能选择合适的教育方式，从而使教育活动顺利进行。教师要再“到里”认识幼儿。儿童是有自身发展的规律和特点的，蒙台梭利认为儿童发展是有“敏感期”的。所谓敏感期，即指儿童在某一时期某个方面的发展更为迅速。皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段，幼儿园时期处于第二个阶段———前运算阶段（2-7岁），他认为这一阶段是儿童思维出现的萌芽阶段，是儿童从自我走向社会的开端。教师认识、了解儿童在不同阶段发展的主要任务，不仅能减轻工作难度，还有益于儿童健康成长。
2.3聚焦課程内容，开掘丰富游戏因子
幼儿的成长需要众多的课程对他们的身心进行浸润，因此幼儿课程内容应该是丰富的，如绘画、音乐、舞蹈、体育、手工制作、语言和思维等。每一种课程都蕴含着丰富而多维的游戏元素，而这些元素往往并不是明显地呈现在课程内容之中，这就需要教师在充分解读课程内容的基础上，进行游戏元素的开掘，为课程内容游戏化的实施奠定基础。鉴于此，教师需要在找准课程游戏的切入点后，全面设置课程游戏，以吸引幼儿能够以最快的方式进入到游戏之中。
结束语
对儿童来说冒险游戏并不仅是玩的概念，更重要的是对内在天性的解放和对未知的探索，是个体生命的本真存在。儿童冒险游戏的价值绝不仅局限于以上阐述，随着教育实践的不断丰富发展，儿童冒险游戏的深刻内涵将被进一步阐释，其价值也将被充分的发掘。
参考文献
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].北京：首都师范大学出版社，2012.
关键词：冒险游戏;幼儿教师;策略
引言
研究表明：“四岁的孩子喜欢进行涉及到风险、速度、兴奋、刺激、不确定性的活动和挑战。”这也就意味着成人在追求儿童安全成长环境的同时忽略了人类最原始的对未知世界的探索精神。针对成人注重安全教育却忽视冒险精神培养的现状，探寻冒险游戏的价值对于儿童个体成长和游戏理论发展均有重要意义。
1冒险游戏的价值分析
《幼儿园教育指导纲要》指出：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立需要，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”冒险游戏满足儿童身心发展需要，对于造就健康的身体以及促进完满人格的形成发挥双重效用。
首先，作为体育锻炼的有效形式，冒险游戏帮助儿童强健体魄并在游戏过程中提高安全意识。冒险游戏中有许多包含着攀爬、跳跃、奔跑等动作的游戏。“包含着奔跑、跳跃、攀爬等动作的游戏，可以锻炼幼儿大肌肉群的活动能力，促进对于肌肉运动的控制和协调。”不仅如此，“各种不同类型的游戏，可以帮助幼儿积累和丰富各种不同性质的运动经验。例如，追逐打闹的游戏包含追、捉成分的规则游戏等，不仅要求自我运动的协调，而且要求自我运动与他人运动的协调。”还有，冒险游戏多在户外进行，儿童在户外多变的环境中接受到不同刺激，增强环境适应能力，从而促进身体发育。
其次，冒险游戏不仅是儿童剩余精力的释放，更是一种心理上满足和认知、情感体验的过程。第一，冒险游戏有助于儿童认知能力的发展。它可以充分满足儿童好奇心，发挥想象力和创造力，让儿童在游戏过程中认识自然，探索自然界的奥秘，从而学习知识，增长见识。第二，冒险游戏还有情感体验的作用。冒险游戏可以让儿童身处不稳定的环境中，带给幼儿恐惧感和丰富的刺激。适当的恐惧和不稳定因素的存在无疑是对个体发展有利的。比如，儿童从高处跳下或者攀爬可以带给幼儿高度上的恐惧和刺激，奔跑追逐带给儿童高速眩晕的刺激，单独活动挑战儿童的胆量，增强儿童的自信心。第三，冒险游戏对幼儿社会性发展有所助力。在冒险性游戏进行过程中儿童与同伴或感受快乐刺激，或分担恐惧，或相互帮助，共同合作解决问题，这些都推动儿童同伴关系的发展，促进交往能力提升。
2幼儿冒险游戏中教师指导策略
2.1教师要认识冒险游戏
游戏对于幼儿园教师来说并不陌生，《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，要将游戏作为幼儿园一日生活活动的基本组成部分，而关于冒险游戏，教师则了解得不多，大多教师关于冒险游戏的印象就是带有危险性质的游戏，这种先入为主的理念导致教师在园不敢组织这类游戏。另外，大多幼儿教师学历在中专，而他们在中专学校学习时，主要接受的是教学技能和才能的训练和学习，并没有过于深入地学习教育理论，这就造成教师理论层次不深，在组织一日活动时没有科学理论作为指导，只能按照领导或教龄较长的老师的意见来组织活动。
2.2“从外到里”认识幼儿
教师要先“从外”了解幼儿。儿童在入园之前，已经在家庭环境中生长了3年，家庭的文化环境和家长的气质风格对于幼儿气质、性格的形成产生着潜移默化的影响。由于家庭文化的不同，儿童形成了独特的气质和性格，教师在开展一日活动时，要认识到儿童的气质特点才能选择合适的教育方式，从而使教育活动顺利进行。教师要再“到里”认识幼儿。儿童是有自身发展的规律和特点的，蒙台梭利认为儿童发展是有“敏感期”的。所谓敏感期，即指儿童在某一时期某个方面的发展更为迅速。皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段，幼儿园时期处于第二个阶段———前运算阶段（2-7岁），他认为这一阶段是儿童思维出现的萌芽阶段，是儿童从自我走向社会的开端。教师认识、了解儿童在不同阶段发展的主要任务，不仅能减轻工作难度，还有益于儿童健康成长。
2.3聚焦課程内容，开掘丰富游戏因子
幼儿的成长需要众多的课程对他们的身心进行浸润，因此幼儿课程内容应该是丰富的，如绘画、音乐、舞蹈、体育、手工制作、语言和思维等。每一种课程都蕴含着丰富而多维的游戏元素，而这些元素往往并不是明显地呈现在课程内容之中，这就需要教师在充分解读课程内容的基础上，进行游戏元素的开掘，为课程内容游戏化的实施奠定基础。鉴于此，教师需要在找准课程游戏的切入点后，全面设置课程游戏，以吸引幼儿能够以最快的方式进入到游戏之中。
结束语
对儿童来说冒险游戏并不仅是玩的概念，更重要的是对内在天性的解放和对未知的探索，是个体生命的本真存在。儿童冒险游戏的价值绝不仅局限于以上阐述，随着教育实践的不断丰富发展，儿童冒险游戏的深刻内涵将被进一步阐释，其价值也将被充分的发掘。
参考文献
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].北京：首都师范大学出版社，2012.