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摘要：初中学生正处于英语语法学习的关键阶段，良好的初中语法学习将为他们高阶段语法学习打下良好的基础。与传统的教学方式相比，翻转课堂的出现，打破了传统课堂对时间和空间的局限性，改变了传统的“先教后学”的模式。要求学生在课前独立学习相关语法知识，然后在课堂上解决问题，这个过程也培养了学生的自主学习能力。
关键词：初中英语;语法;翻转课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-222
一、翻转课堂
近年来，翻转课堂已经逐渐在中小学教学中使用。翻转课堂（Flipped Class Model），即翻转课堂教学模式，与传统的教学模式相比，它是一种新兴的教学模式，是信息化教育持续发展的一种衍生形式。但是，大多数中学仍然采用传统的课堂教学模式，即在固定的课堂固定的教学时间里，教师将根据既定的教学计划和内容，在限定的时间内，向学生传授知识，并布置课后作业，让学生根据课堂讲解的内容完成作业。在翻转课堂中，由于互联网和其他信息技术的引入，学生的学习资源得到了极大的丰富和拓展，他们可以自由选择自己感兴趣的知识进行自主学习。这些资源丰富了学生的视野，扩大了知识面，激发了学生的学习欲望。当遇到疑难知识点时，学生可以随时通过Internet与老师或其他同学进行交流，以帮助他们更好地掌握所学知识。
翻转课堂“翻转”传统的课堂教学方式，教师提前将授课视频发布到网络平台，学生必须在上课前完成对课堂内容的初步学习，而课内时间主要是开展各类学习活动，诸如教师讲解、学生讨论、解决问题等。翻转课堂将课堂延伸到互联网以及学生的家里，极大地提高了教育和学习的开放性，而教室成为了学生独立学习、探索和互相学习的场所。讨论是主体，师生之间的思维冲突和相互学习的进步是对老师指导的补充。教师在课堂上的主要任务是解答问题、组织学生讨论，并指导学生独立学习，以便学生在积极探索问题的过程中加深对知识点的理解、消化和吸收。在增强记忆力的同时，还可以使学生不知不觉地积累一些高效的学习方法，以取得更好的教学效果。这种学习模式是对我国《新课程标准》中提出的“自主学习”，“合作学习”和“探究学习”的补充。
二、初中英语语法教学现状
语法是语言学习的重要组成部分，它解决了能否正确表达的问题。在我国初中英语教学中，语法教学一直是教学的重点，也是学好英语的前提。初中英语语法教学的效果，不仅决定着学生的学习成绩，还影响着学生的实际英语运用能力。
对学生而言，语法一直都是本来就难学的英语课程中最难的部分，语法的教条性和理论性导致传统语法课堂气氛沉闷。但我国目前大多数学校一直推行的基于讲授为主的教学方式使语法课堂变得越来越无聊，从而导致学生对语法学习的兴趣降低，直接影响了语法学习的效果。传统英语教学无法充分唤起学生的学习热情，课本成为知识的最主要来源，它们偏离现实，不切实际，信息很少，知识也不多。因此，英语语法在英语教学中就显得格外重要。
三、翻转课堂在初中英语语法中的应用
初中阶段的英语语法内容非常多，知识要点琐碎而复杂。与小学语法的学习相比，难度大大提高。另外，初中阶段的其他教学任务繁重，语法教学的课时严重不足。一些学校甚至没有专门开设的语法课，这使得大多数学生対语法知识的掌握程度往往达不到课程目标的要求。
翻转课堂改变了传统的先教授后练习的语法教学模式，最大限度地提高了学生的积极性，充分保证了学生自主学习和探索的时间和空间，使学生感受到发现问题、解决问题以及自主学习带来的满足感，反之也激发了他们的学习热情和主动性。同时，翻转课堂还使教师从课堂集中讲授中解脱出来，教师使用班级 QQ 群等平台并发放学习任务单，以获取有关学生学习状况的更准确的反馈信息，这也让他们有更多的时间和精力进行更精准的“一对一”教学，从而给学生更多的个性化指导。
由于方便的传播方式，翻转课堂给学生创造了更多的学习机会，学生可以使用翻转课堂的视频有针对性地独立学习，这种学习与课堂学习的不同之处在于其内容的精简和时间相对较短，是课堂学习的有力补充。
总结
翻转课堂可以在一定程度上提高初中学生英语语法自主学习能力。在初中英语语法教学中采用翻转课堂教学模式时，教师应注重培养学生的课前自学能力，课前进行充分的英语语法自主学习是初中翻转课堂英语语法教学有序进行的保证;教师还应关注学生对进阶作业和学习任务单的完成情况;教师应设计与学生生活紧密相关的主题丰富的课堂活动，并应注意学生對语法知识的运用;此外，教师还要重视学生的自我评价和相互评价，根据实际情况及课后反思不断调整教学，使每一位学生都能参与到学习活动中来。
参考文献
[1]Aaron. Flip your classroom ：[M]. International Society for Technology in Education， 2012.
[2] Larson-Freeman & Diane. From Grammar to Grammaring. Beijing： Foreign LanguageTeaching and Research Press. 2005.
[3] 程晓堂. 关于英语语法教学问题的思考[J]. 课程.教材.教法， 2013（4）：62-70.
[4] 胡壮麟，《关于英语语法教学的再认识》北京：外语教学与研究出版社.2000.
[5] 宋彪著. 翻转课堂教学方法与实践[M].北京：中国人民大学出版社.2015.
[7]于歆杰. 以学生为中心的教与学：利用慕课资源实施翻转课堂的实践[M]. 北京：高等教育出版社， 2015.
关键词：初中英语;语法;翻转课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-222
一、翻转课堂
近年来，翻转课堂已经逐渐在中小学教学中使用。翻转课堂（Flipped Class Model），即翻转课堂教学模式，与传统的教学模式相比，它是一种新兴的教学模式，是信息化教育持续发展的一种衍生形式。但是，大多数中学仍然采用传统的课堂教学模式，即在固定的课堂固定的教学时间里，教师将根据既定的教学计划和内容，在限定的时间内，向学生传授知识，并布置课后作业，让学生根据课堂讲解的内容完成作业。在翻转课堂中，由于互联网和其他信息技术的引入，学生的学习资源得到了极大的丰富和拓展，他们可以自由选择自己感兴趣的知识进行自主学习。这些资源丰富了学生的视野，扩大了知识面，激发了学生的学习欲望。当遇到疑难知识点时，学生可以随时通过Internet与老师或其他同学进行交流，以帮助他们更好地掌握所学知识。
翻转课堂“翻转”传统的课堂教学方式，教师提前将授课视频发布到网络平台，学生必须在上课前完成对课堂内容的初步学习，而课内时间主要是开展各类学习活动，诸如教师讲解、学生讨论、解决问题等。翻转课堂将课堂延伸到互联网以及学生的家里，极大地提高了教育和学习的开放性，而教室成为了学生独立学习、探索和互相学习的场所。讨论是主体，师生之间的思维冲突和相互学习的进步是对老师指导的补充。教师在课堂上的主要任务是解答问题、组织学生讨论，并指导学生独立学习，以便学生在积极探索问题的过程中加深对知识点的理解、消化和吸收。在增强记忆力的同时，还可以使学生不知不觉地积累一些高效的学习方法，以取得更好的教学效果。这种学习模式是对我国《新课程标准》中提出的“自主学习”，“合作学习”和“探究学习”的补充。
二、初中英语语法教学现状
语法是语言学习的重要组成部分，它解决了能否正确表达的问题。在我国初中英语教学中，语法教学一直是教学的重点，也是学好英语的前提。初中英语语法教学的效果，不仅决定着学生的学习成绩，还影响着学生的实际英语运用能力。
对学生而言，语法一直都是本来就难学的英语课程中最难的部分，语法的教条性和理论性导致传统语法课堂气氛沉闷。但我国目前大多数学校一直推行的基于讲授为主的教学方式使语法课堂变得越来越无聊，从而导致学生对语法学习的兴趣降低，直接影响了语法学习的效果。传统英语教学无法充分唤起学生的学习热情，课本成为知识的最主要来源，它们偏离现实，不切实际，信息很少，知识也不多。因此，英语语法在英语教学中就显得格外重要。
三、翻转课堂在初中英语语法中的应用
初中阶段的英语语法内容非常多，知识要点琐碎而复杂。与小学语法的学习相比，难度大大提高。另外，初中阶段的其他教学任务繁重，语法教学的课时严重不足。一些学校甚至没有专门开设的语法课，这使得大多数学生対语法知识的掌握程度往往达不到课程目标的要求。
翻转课堂改变了传统的先教授后练习的语法教学模式，最大限度地提高了学生的积极性，充分保证了学生自主学习和探索的时间和空间，使学生感受到发现问题、解决问题以及自主学习带来的满足感，反之也激发了他们的学习热情和主动性。同时，翻转课堂还使教师从课堂集中讲授中解脱出来，教师使用班级 QQ 群等平台并发放学习任务单，以获取有关学生学习状况的更准确的反馈信息，这也让他们有更多的时间和精力进行更精准的“一对一”教学，从而给学生更多的个性化指导。
由于方便的传播方式，翻转课堂给学生创造了更多的学习机会，学生可以使用翻转课堂的视频有针对性地独立学习，这种学习与课堂学习的不同之处在于其内容的精简和时间相对较短，是课堂学习的有力补充。
总结
翻转课堂可以在一定程度上提高初中学生英语语法自主学习能力。在初中英语语法教学中采用翻转课堂教学模式时，教师应注重培养学生的课前自学能力，课前进行充分的英语语法自主学习是初中翻转课堂英语语法教学有序进行的保证;教师还应关注学生对进阶作业和学习任务单的完成情况;教师应设计与学生生活紧密相关的主题丰富的课堂活动，并应注意学生對语法知识的运用;此外，教师还要重视学生的自我评价和相互评价，根据实际情况及课后反思不断调整教学，使每一位学生都能参与到学习活动中来。
参考文献
[1]Aaron. Flip your classroom ：[M]. International Society for Technology in Education， 2012.
[2] Larson-Freeman & Diane. From Grammar to Grammaring. Beijing： Foreign LanguageTeaching and Research Press. 2005.
[3] 程晓堂. 关于英语语法教学问题的思考[J]. 课程.教材.教法， 2013（4）：62-70.
[4] 胡壮麟，《关于英语语法教学的再认识》北京：外语教学与研究出版社.2000.
[5] 宋彪著. 翻转课堂教学方法与实践[M].北京：中国人民大学出版社.2015.
[7]于歆杰. 以学生为中心的教与学：利用慕课资源实施翻转课堂的实践[M]. 北京：高等教育出版社， 2015.