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在学校片面追求升学率的背景下，教师大搞题海战术，极大地加重了学生的负担。2009年江苏省落实规范办学，全面推进素质教育，在切实减轻学生过重的课业负担情况下，只有提高课堂教学的有效性，才能基本保证教学质量，才能真正做到“减负增效”。影响课堂教学有效性的因素是错综复杂的，现将江苏省宝应县城北初级中学（以下简称“我校”）实施“三学一练”互助学习在课堂教学中应用的一些思考和认识和大家一起交流、探讨。
一、“三学一练”互助学习提出的背景
在落实规范办学的背景下，数学教师心中存在以下误区：①学生在校的时间短了，教学时间与前相比明显少了，总感觉以前讲得多的内容现在都没有时间讲了，所以教师很不放心；②认为自己的学生基础差、习惯差等，而且难以将其改变，把学习当作苦差，没有成功的喜悦；③认为“我讲了，你就应该懂，就应该会”“我讲了，你还做不出，那就是你的责任；我没讲，你做不出，这才是我的责任”，于是教师就拼命讲。
在上述情况下我校提出了“三学一
练”互助学习的模式，以期望提高学生的学习效率，“三学一练”即“自学”“互学”“导学” “反馈练习”四个环节。
二、“三学一练”互助学习的实施方法
（1）前期准备——同桌的组成根据学生的学习情况来定，以成绩均衡、方便操作、利于考核和管理为原则，建立互学小组，每组4～6人，并确定好各学科小组长。
（2）“自学”——教师根据新授内容，提前一天认真钻研教材、大纲，结合学生的实际情况，编制出符合学生认知规律的预习提纲，引导学生熟悉下一课要学习的内容，使其掌握一些基本的知识，并将拟好的预习题发给学生。课前教师先进行预习检查，了解学生的预习情况，看哪些内容学生已掌握，还存在哪些问题。
（3）“互学”——在预习检查后，教师要根据课堂教学的知识内容设计小组互助学习的活动内容和活动方式。先让学生独立学习、思考，再在小组内互学，即每小组由小组长结合独立活动的内容，查看、交流小组成员的学习情况，对部分学生在活动时有困惑的地方组织小组讨论、指导，实现助学，在小组讨论时间内交流学习心得。以课堂为平台，由学生展示自己预习的成果，提交所遇到的个性化问题，教师为学生提供必要的服务，指导、启发学生总结规律，引导学生延伸拓展。
（4）“导学”——教师的导学体现在四个方面：①引导学生解读目标，要求形式新颖、目标明确，要点明学生的学习目标。②引导学生问题探究，与组内外交流，开展小组内外兼修式学习；要求把知识问题化，设置问题链，引导学生进行探究，创设有思维价值的数学问题情境。③引导并协助小组展示与质疑，做到“三讲”与“三不讲”。“三讲”即讲知识生成时的重点、难点、疑点；“三不讲”即课标没有要求的不讲，学生会的不讲，学生通过自学而达到目标的不讲。④引导学生及时归纳，或作方法的小结，不断巡视学生的学习情况，对一些共性、典型的错例，可找出来，让学生分析错误原因，提醒同学要注意的问题。
（5）“反馈练习”——分为三种弹性形式：当场检测，引导学生进行课堂内容的反馈，独立完成1～2个典型习题，达成自我消化式的学习；整个过程在10分钟之内完成并进行讲评；每天一练，从而完成一堂课的教学，周末回练，用全组教师智慧提炼出的测试题，检查学生学习的疏漏，使其进行能力的迁移。
三、互助学习的实施注意点
（1）注意好角色的转变，将自己定位于做好“第三者”：学生“第一”，课程“第二”，教师“第三”。教师是引导者、策划者、参与者、追问者和合作者，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于主体地位，做好以下几点：①有效地讲解；②有效地提问；③及时纠错，从学生的主要问题入手，发现学生好的思路或解题方法，供全班同学分享。
（2）进行科学地分组：要保证每个小组在大致相同的水平上开展合作学习。为了使他们能最大限度地互补学习，互相帮助，发展智力，培养能力，在位置与学习上应确保互助式同桌小组构成科学可行。每一小组中要有素质高、表达能力强、为人热心的学生。互助合作的“师徒”同桌上课，出现个别“师徒”合不来的现象时要让他们重新互选，直到满意为止。当然，课上也会出现个别成绩好的学生帮“徒弟”作弊的行为，教师要提高课堂驾驭能力来监督学生，要经常给成绩好的学生进行正面教育。
（3）要有足够的时间、空间让学生独立思考。成绩好的学生完成练习后再帮助仍然不会或半知不懂的同桌或后进生，当后进生开始自己完成练习时，成绩好的学生再去完成更高要求的练习。
继“自学”“互学”“导学”“反馈练习”互助合作学习形式推广以来，学生的能力有了明显的提高，学生学习数学的兴趣明显增强，同时，还培养了学生的互助精神，加强了团队精神。
“三学一练”互助学习能有效地促进学生之间的交流，达到共同进步，共同提高的目的。
（作者单位：江苏省宝应县城北初级中学）
一、“三学一练”互助学习提出的背景
在落实规范办学的背景下，数学教师心中存在以下误区：①学生在校的时间短了，教学时间与前相比明显少了，总感觉以前讲得多的内容现在都没有时间讲了，所以教师很不放心；②认为自己的学生基础差、习惯差等，而且难以将其改变，把学习当作苦差，没有成功的喜悦；③认为“我讲了，你就应该懂，就应该会”“我讲了，你还做不出，那就是你的责任；我没讲，你做不出，这才是我的责任”，于是教师就拼命讲。
在上述情况下我校提出了“三学一
练”互助学习的模式，以期望提高学生的学习效率，“三学一练”即“自学”“互学”“导学” “反馈练习”四个环节。
二、“三学一练”互助学习的实施方法
（1）前期准备——同桌的组成根据学生的学习情况来定，以成绩均衡、方便操作、利于考核和管理为原则，建立互学小组，每组4～6人，并确定好各学科小组长。
（2）“自学”——教师根据新授内容，提前一天认真钻研教材、大纲，结合学生的实际情况，编制出符合学生认知规律的预习提纲，引导学生熟悉下一课要学习的内容，使其掌握一些基本的知识，并将拟好的预习题发给学生。课前教师先进行预习检查，了解学生的预习情况，看哪些内容学生已掌握，还存在哪些问题。
（3）“互学”——在预习检查后，教师要根据课堂教学的知识内容设计小组互助学习的活动内容和活动方式。先让学生独立学习、思考，再在小组内互学，即每小组由小组长结合独立活动的内容，查看、交流小组成员的学习情况，对部分学生在活动时有困惑的地方组织小组讨论、指导，实现助学，在小组讨论时间内交流学习心得。以课堂为平台，由学生展示自己预习的成果，提交所遇到的个性化问题，教师为学生提供必要的服务，指导、启发学生总结规律，引导学生延伸拓展。
（4）“导学”——教师的导学体现在四个方面：①引导学生解读目标，要求形式新颖、目标明确，要点明学生的学习目标。②引导学生问题探究，与组内外交流，开展小组内外兼修式学习；要求把知识问题化，设置问题链，引导学生进行探究，创设有思维价值的数学问题情境。③引导并协助小组展示与质疑，做到“三讲”与“三不讲”。“三讲”即讲知识生成时的重点、难点、疑点；“三不讲”即课标没有要求的不讲，学生会的不讲，学生通过自学而达到目标的不讲。④引导学生及时归纳，或作方法的小结，不断巡视学生的学习情况，对一些共性、典型的错例，可找出来，让学生分析错误原因，提醒同学要注意的问题。
（5）“反馈练习”——分为三种弹性形式：当场检测，引导学生进行课堂内容的反馈，独立完成1～2个典型习题，达成自我消化式的学习；整个过程在10分钟之内完成并进行讲评；每天一练，从而完成一堂课的教学，周末回练，用全组教师智慧提炼出的测试题，检查学生学习的疏漏，使其进行能力的迁移。
三、互助学习的实施注意点
（1）注意好角色的转变，将自己定位于做好“第三者”：学生“第一”，课程“第二”，教师“第三”。教师是引导者、策划者、参与者、追问者和合作者，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于主体地位，做好以下几点：①有效地讲解；②有效地提问；③及时纠错，从学生的主要问题入手，发现学生好的思路或解题方法，供全班同学分享。
（2）进行科学地分组：要保证每个小组在大致相同的水平上开展合作学习。为了使他们能最大限度地互补学习，互相帮助，发展智力，培养能力，在位置与学习上应确保互助式同桌小组构成科学可行。每一小组中要有素质高、表达能力强、为人热心的学生。互助合作的“师徒”同桌上课，出现个别“师徒”合不来的现象时要让他们重新互选，直到满意为止。当然，课上也会出现个别成绩好的学生帮“徒弟”作弊的行为，教师要提高课堂驾驭能力来监督学生，要经常给成绩好的学生进行正面教育。
（3）要有足够的时间、空间让学生独立思考。成绩好的学生完成练习后再帮助仍然不会或半知不懂的同桌或后进生，当后进生开始自己完成练习时，成绩好的学生再去完成更高要求的练习。
继“自学”“互学”“导学”“反馈练习”互助合作学习形式推广以来，学生的能力有了明显的提高，学生学习数学的兴趣明显增强，同时，还培养了学生的互助精神，加强了团队精神。
“三学一练”互助学习能有效地促进学生之间的交流，达到共同进步，共同提高的目的。
（作者单位：江苏省宝应县城北初级中学）